汽车定损与评估课件

汽车定损与评估16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生汽车定损与评估汽车定损与评估16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生碰撞事故损伤评估保险1202班周宗德2018/6/191/38汽车正面碰撞损伤评估、前保险杠(一)吸能装置图3-17福特汽车的橡胶吸能器1-垫片:2-加强梁;3-车架:4-吸能器图3-16汽车前保险杠和吸能器(A)弯曲和开裂的安装盘可以修理1-保险杠罩总成:2-保险杠(B)吸能器轴弯曲时必须予以更换3-吸能器和支架总成2018/6/192/38高效课堂的主要阵地就是课堂45分钟，如何在这一阵地打好攻坚战，最重要的一环就是要精心设计教学活动。教学设计必须要体现三维知识目标，在课堂教学活动中让学生做到学有所得，能最大限度地做到让成绩好的学生吃好，让成绩差的学生吃饱。下面我将谈谈如何从教学设计入手，构建高效课堂。为了构建高效的英语课堂，教学设计要体现以下几个原则：1、体现人文性教师在设计教学活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，根据学生主动学习的需要灵活运用多种课堂教学组织形式，并鼓励主动创造新的实践与经验。教师要主动成为教学活动的组织者，引导者，资源的提供者和咨询者。比如在讲授新目标英语八年级上Unit8第二课时的时候，教师在复习环节只是引导者，由值日班长主持复习活动，要求每个小组做复习活动。第一小组的同学背诵上节课的知识点，第二小组的同学在黑板上背写句子，第三小组的同学诵读上一节的课文，第四小组的同学唱一首英文歌，第五小组的同学每人说一句英语谚语。这几个活动不仅锻炼了学生的听、说、读、写能力，而且凸显了学生是学习的主体，一举两得。2、突出目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着教学目标而展开。教师在设计教学活动时，一定要考虑教学活动是否有利于教学目标的实现，但也要避免重形式，轻内容的倾向，不要走“花架子、空盒子”的路线。比如在讲授新目标九年级英语Unit10的第一课时的时侯，由于这一课时的主要教学目标是：学会和理解过去完成时的含义、构成和基本用法；并学会用过去完成时叙述过去发生的事件。所以教师在设计教学活动时会紧紧围绕这一目标。在导入环节，教师可以根据自己的工作年限导出2个句型，通过对时间状语和谓语动词的比较，引导学生自主探究出过去完成时的含义、构成和基本用法。然后教师恰当地引导学生系统地理解过去完成时。在新授时，教师可以设置任务，通过图片和提示词引导学生大面积地进行过去完成时的操练。在课文教学时，摒弃直接朗读背诵的做法，做出大胆尝试，通过提供的5张图片，要求学生分别猜测图片内容，操练本课的语言目标。在练习的设计上，教师可以设置2段英译汉的小文章，要求学生翻译有关过去完成时的句子，体现了向中考致敬的精神。还设计了吹牛皮的小组活动，反复操练过去完成时，再一次完成了教学目标。在写作练习上，还是通过图片猜测，写出故事的后续发展，又一次体现了教学目标。所有的教学设计都是围绕本课的教学目标，环环相扣，学生又怎能没有收获呢？3、提倡多样性多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，教师在设计教学活动时要充分考虑这一原则。因此教师要因课因时而异，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生参与英语学习的积极性，从而构建高效课堂。每一节的英语教学活动既要有操练活动，记忆活动，也要有理解活动，运用活动，反馈活动和评价活动；组织形式也要多样化，包括个人活动，2人活动，小组活动和全班活动；学习方式而言，既要有自主探究活动，又要有竞争学习和合作学习的活动。4、不弃基础化教学改革势在必行，高效课堂更是迫在眉睫。但是一线英语教师又该如何对待基础性的教学活动呢？我认为基础性的教学活动还是不可省略的。一是语法教学首当其冲。近年来由于英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不像”。很多教师容易走花架子极端，而忽视了比较重要的语法教学，造成费时而低效的现象，学生也容易两极分化。任何语言学习都是相通的，学习英语和学习汉语也有异曲同工之妙。美国语言学家Canal和Swain认为交际能力包括语法能力，社会语言能力，话语能力和策略能力。在语言教学中，不讲语法是危险的。对于初学者来说，单词难记和句子结构不理解是两大难题，所以在教学中一定要拿出时间进行语法分析。当然，语法教学必须要结合语境，要把语法教学自然融入到语言材料中，通过阅读材料分析重点和强化难点的方法，让学生明白其中的内容；还要注意每一单元的GrammarFocus，让学生先明白句意，再出现一些例句，引导学生归纳词和句的用法，最后做一些语法练习，这样做便能很快地提高学生写的能力，避免出现病句。在语法教学中，切记要让学生通过贴近生活的感知理解来学习和使用语法，而不要孤立地拿句子就事论事，光靠教师讲“单口相声”。二是要加大背诵力度。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。所以在设计教学活动时，可以把背诵安排在合适的地方。在教学活动中，教师要注意指导学生去背诵，要坚持每天督促学生朗读背诵，学生一旦养成好习惯，教学就成功了一半。著名语言学家叶蜚声先生就说过：“学习语言必须多读，多讲，多背诵。”英语专家陈琳先生也说过：“在没有语言环境的情况下，学习英语必须下艰苦的功夫，我一向主张要背。”总之背诵不仅可以加深对语言材料的理解，提高语言表达能力，培养学生的语感能力，增强学生的记忆能力，确切地说，背诵符合外语学习的认知规律。总之，高效课堂的构建需要一线英语教师不断琢磨，要精心设计每一节教学活动，要把45分钟做到尽善尽美，要有策略地指导学生学会学习的的方法，最大限度地创造更大的教学效率，从而真正地实现英语课堂教学的高效性。教师专业成长是学校快速发展的前提，青年教师作为教师队伍中的基础力量，对学校能否持续发展有着重要影响。学术界在这方面的研究很多，其范式也已从“技术熟练者”向“反思性实践者”转变，更多强调青年教师通过“参与”“反思”，获得专业成长。［1］校长，要认识到教师尤其是青年教师专业成长中“实践—反思”取向的重要性，不断引导青年教师要关注日常实际的教学过程；同时，也要重视青年教师专业成长的“生态取向”，从更为宏观的视野，在学校制度层面推进青年教师专业成长的问题［2］，从学校文化氛围的营造来持续推进青年教师专业成长。以下笔者根据长期教育管理工作的经验，对城乡接合部农村初中青年教师的专业成长问题作一探讨。一、持之以恒的观摩学习是青年教师专业成长的源头活水学校在关注青年教师专业成长的过程中，通过校本教研，不仅要推动他们与理论对话，还要创造条件让他们与专家对话。（一）驱动型学习驱动型学习就是学校以设定学习任务为目标，驱动青年教师制订个人专业成长计划。围绕个人成长计划，青年教师就能在学习过程中始终处于一种积极主动的心理状态，并为完成学习任务，以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到自我成长的目的。我校为青年教师提供必备的条件，根据不同学科教师的教学程度与岗位任务，每年为他们挑选1~2本教育类书籍，如《教育科研与教师成长》《给教师的一百条建议》等，倡导教师通过阅读专业理论和经典，与教育家对话，并通过读书、研讨和交流，形成专业阅读记录。这是教师教育思想的源头，也是奠定教师精神的学术根基。（二）结对式研修这是强调青年教师在实践上进行自我成长的重要环节。为了让青年教师有一个较快的成长过程，学校实施“青蓝工程”，并指派或聘请校内外优秀教师作为青年教师的结对导师，开展日常教学活动。主要采用“一人多对”的形式：既有校内结对，跟校内骨干教师结对；又有跨校结对，跟校外名师结对。通过跟结对名师的交流，青年教师定期跟班听名师的课，促使他们对课堂教学的设计形态有一个比较深的思考，提升他们的教学能力。学校通过“名师工作室”，邀请学科名师、科研专家定期讲学、讲课、听课和评课，指导青年教师的专业成长。师徒结对，让青年教师吸取了不同名师的教育教学风格。（三）对话式观摩学校为每个青年教师制订了每学期观摩活动的任务与要求，并创设多种途径和条件，为青年教师提供学习观摩的机会。带着任务驱动的观摩活动，实践效果是明显的。青年教师通过听课、评课等交流活动，会积极主动地跟名师、大师对话，拓展教学视野，丰富教学手段。外出观摩的青年教师回校后，必须为全校教师作一个课堂观摩的讲座。而校内开展的观摩活动，更是要让青年教师参与其中，并承担相应的观摩任务。二、以生为本的教育教学是青年教师专业成长的驱动核心在实践中，我校的青年教师专业成长重点放在课堂教学和教育管理上，强调教学与教育的有机结合，更强调实践与理论研究的结合。（一）以“小组备课”为平台，提高青年教师的教学设计能力我们实施了类似项目攻关的备课组运行制度，如建立教学资源库、试题库等，采用“分工—合作”模式，通过集体备课活动，建立起科学合理的教学资源库；又如开展示范性教学设计活动，采用“主导—参与”模式，由优秀教师设计各个环节，充分发挥组内优秀教师的辐射作用；再如推行组内研讨课、学生作业案例分析等活动，采用“分点评议”模式，按教、学、环境等各个类别设置观察点，将听课、评课活动作为进行微格研究、提升教师专业化水平的有效载体。（二）以“课堂教学”为核心，提高青年教师的课堂教学水平这里，我们主要实施两个程序。先是“课前说课”，即按学科特点，以各备课小组为单位进行集体备课，然后按各学科特点进行“课前说课”，让青年教师能更好地把握教学内容与要求，提高课堂效率。然后，实施“课后反思”，开展教学反思与案例开发研讨，让青年教师重新审视日常教学理念与教学策略，找到改进教学行为、构建生态课堂的最佳途径。在实施过程中，对青年教师在素质提高、学科专业能力、课堂教学能力、班级管理能力等方面进行过程性、阶段性和反馈性等多元评价，对优秀青年教师在评优、提干、晋升等方面给予优先。（三）以“德育导师”为重点，提升青年教师的班级管理能力由于城郊农村初中学校的生源大部分是外来务工人员子女，因此，为了让学生有更多的归属感和成就感，学校要求青年教师成为学生的德育导师，让每位学生都能得到老师的关注，也让每位青年教师都能参与到班级管理中，提高管理班级和与学生沟通的能力。三、多管齐下的行动研究是青年教师专业成长的不竭动力青年教师主动的、积极的反思与研究，应构成其专业成长途径的一个重要组成部分。（一）“课堂观察”专题研习我们在实践过程中，主要依托学科教研组，从校内外聘请名师进行指导，同时每周开设课堂观察研讨课，在教师提问与学生应答、学生互动学习、教材内容分析、教学整体设计、教学方法与手段、课堂建构与评价等方面进行观察，给青年教师一个研讨学习的平台。名师对课堂教学的观察诊断可有效提升青年教师的课堂教学和观察能力。（二）“同课同教”积极配合以外来务工人员子女为主的城郊学校，在教学信息上已经比较滞后，这一定程度上造成了青年教师专业成长要比城区同龄教师慢。我们基于教师专业成长的需要，开展了“同课同教”活动。学校邀请一些在教学领域比较优秀的外校青年教师进学校入课堂，与本校教师一起上课，并开展互教、互听、互评、互思活动。我们还定期派青年教师走出课堂和学校，与外校青年教师进行“同台会课”。这在提高青年教师自信心的同时，也提高了青年教师的教材分析与驾驭能力。（三）“教学反思”主动跟进青年教师教学实践的智慧，主要是通过对教学活动的行动研究、教学反思不断积累而成的。学校每周安排“青年教师大讲堂”，让青年教师就教育管理和课堂教学开展研讨交流。鼓励青年教师申报个人小课题，撰写教育叙事、教学案例、教学反思等论文，把日常的教学问题解决和改善作为青年教师行动研究的主要途径。学校在绩效工资中设有专款用于奖励教师的科研成果。四、多元组合的培训方式是青年教师专业成长的有力保障我校为了保障青年教师的专业成长，采取灵活多样、个性丰富的培训形式，让教师在这个平台上幸福成长。（一）系统规范的常态培训在培养青年教师过程中，我们抓好了常态的规范培训。学校按“一年入门，三年胜任，五年骨干”的成长目标，对青年教师进行基本业务素质的常态培训，力求熟悉教学常规，树立教育教学理念，熟悉教材教法，不断更新、拓展学科专业知识，创新教学方法。我们对青年教师基本能力的培训，重点放在教育学、心理学和教育管理的理论知识。（二）按需定做的个性培训我们要求青年教师从进校开始就制订个人专业成长“五年规划”，在开展系统常态培训的同时，根据不同学科以及青年教师实际成长需要，量身定做，按需培训。这样的培训具有递进性和选择性，而且可以完全根据青年教师在实际教育教学过程中专业成长的程度进行调整与改善，照顾到每个青年教师的个性特长。（三）互助成长的参与平台学校成立了“青年教师研究会”。它是青年教师自主管理的学术机构，是一个让青年教师自由进行互相交流研讨的平台。它以专题研讨形式，鼓励青年教师发表教学心得与体会，阐述学到的教育理论，探讨教学过程中使用的教学方法与手段。它通过交流教学疑难问题与困惑、分享成功教学经验，不断提高青年教师的教育教学能力。当然，每个人的基础和能力不同，目标也就不同。学校也要兼顾到青年教师专业发展的“最近发展区”，充分挖掘其潜能，凸显青年教师的优势特长，使他们扬长避短，得到最适宜、最充分的发展。帮助青年教师专业成长，拓展青年教师教育教学视野，让他们享受专业成长的快乐，是每所学校必须考虑的重点工作。这对学校来说，既是长久之计，也任重道远。汽车定损与评估16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗1碰撞事故损伤评估保险1202班周宗德2018/6/191/38碰撞事故损伤评估2汽车正面碰撞损伤评估、前保险杠(一)吸能装置图3-17福特汽车的橡胶吸能器1-垫片:2-加强梁;3-车架:4-吸能器图3-16汽车前保险杠和吸能器(A)弯曲和开裂的安装盘可以修理1-保险杠罩总成:2-保险杠(B)吸能器轴弯曲时必须予以更换3-吸能器和支架总成2018/6/192/38汽车正面碰撞损伤评估3汽车正面碰撞损伤评估图3-18通用汽车使用的一种典型吸能器剖面图l-保险杠托架:2-活塞缸:3-液压油4-缸筒;5-安装螺杆;6-计量针;7浮动活塞;8车架托架;9气体;10-密封钢珠2018/6/19汽车正面碰撞损伤评估4汽车正面碰撞损伤评估图-3-19液碰撞吸能器若图3-20弹簧储能式吸能器(A)开裂-回位弹簣;2-碰撞后油液返回贮液月(B)弯曲变形或凹陷3-碰撞过程油液聚集区(C)渗漏,4-外缸筒;5-阀门;6液孔;1开裂:2凹陷:3弯曲;4渗漏7贮液腔:8内缸简2018/6/19汽车正面碰撞损伤评估5汽车定损与评估课件6汽车正面碰撞损伤评估(二)保险杠损伤评估图3-23轻微损伤的保险杠图3-24严重变形并且有褶皱产生的保险杠2018/6/19汽车正面碰撞损伤评估7图3-25轻微保险杠损伤1-凹陷:2-轻微刮伤:3-轻微裂纹(长度小于100mm);4穿孔(直径小于30mm2018/6/197/38图3-25轻微保险杠损伤8汽车定损与评估课件9汽车定损与评估课件10汽车正面碰撞损伤评估四、发动机罩损伤评估图3-29发动机盖几附件分解图1-锁下半部:2-锁上半部:3-发动机盖;4-铰链;5-撑杆:6-拉索;7-安全钩2018/6/1910/38汽车正面碰撞损伤评估11汽车定损与评估课件12汽车定损与评估课件13汽车定损与评估课件14汽车定损与评估课件15汽车定损与评估课件16汽车定损与评估课件17汽车定损与评估课件18汽车定损与评估课件19汽车定损与评估课件20汽车定损与评估课件21汽车定损与评估课件22汽车定损与评估课件23汽车定损与评估课件24汽车定损与评估课件25汽车定损与评估课件26汽车定损与评估课件27汽车定损与评估课件28汽车定损与评估课件29汽车定损与评估课件30汽车定损与评估课件31汽车定损与评估课件32汽车定损与评估课件33汽车定损与评估课件34汽车定损与评估课件35汽车定损与评估课件36汽车定损与评估课件37汽车定损与评估课件38汽车定损与评估课件39汽车定损与评估课件40汽车定损与评估课件4156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—42汽车定损与评估16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生汽车定损与评估汽车定损与评估16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生碰撞事故损伤评估保险1202班周宗德2018/6/191/38汽车正面碰撞损伤评估、前保险杠(一)吸能装置图3-17福特汽车的橡胶吸能器1-垫片:2-加强梁;3-车架:4-吸能器图3-16汽车前保险杠和吸能器(A)弯曲和开裂的安装盘可以修理1-保险杠罩总成:2-保险杠(B)吸能器轴弯曲时必须予以更换3-吸能器和支架总成2018/6/192/38高效课堂的主要阵地就是课堂45分钟，如何在这一阵地打好攻坚战，最重要的一环就是要精心设计教学活动。教学设计必须要体现三维知识目标，在课堂教学活动中让学生做到学有所得，能最大限度地做到让成绩好的学生吃好，让成绩差的学生吃饱。下面我将谈谈如何从教学设计入手，构建高效课堂。为了构建高效的英语课堂，教学设计要体现以下几个原则：1、体现人文性教师在设计教学活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，根据学生主动学习的需要灵活运用多种课堂教学组织形式，并鼓励主动创造新的实践与经验。教师要主动成为教学活动的组织者，引导者，资源的提供者和咨询者。比如在讲授新目标英语八年级上Unit8第二课时的时候，教师在复习环节只是引导者，由值日班长主持复习活动，要求每个小组做复习活动。第一小组的同学背诵上节课的知识点，第二小组的同学在黑板上背写句子，第三小组的同学诵读上一节的课文，第四小组的同学唱一首英文歌，第五小组的同学每人说一句英语谚语。这几个活动不仅锻炼了学生的听、说、读、写能力，而且凸显了学生是学习的主体，一举两得。2、突出目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着教学目标而展开。教师在设计教学活动时，一定要考虑教学活动是否有利于教学目标的实现，但也要避免重形式，轻内容的倾向，不要走“花架子、空盒子”的路线。比如在讲授新目标九年级英语Unit10的第一课时的时侯，由于这一课时的主要教学目标是：学会和理解过去完成时的含义、构成和基本用法；并学会用过去完成时叙述过去发生的事件。所以教师在设计教学活动时会紧紧围绕这一目标。在导入环节，教师可以根据自己的工作年限导出2个句型，通过对时间状语和谓语动词的比较，引导学生自主探究出过去完成时的含义、构成和基本用法。然后教师恰当地引导学生系统地理解过去完成时。在新授时，教师可以设置任务，通过图片和提示词引导学生大面积地进行过去完成时的操练。在课文教学时，摒弃直接朗读背诵的做法，做出大胆尝试，通过提供的5张图片，要求学生分别猜测图片内容，操练本课的语言目标。在练习的设计上，教师可以设置2段英译汉的小文章，要求学生翻译有关过去完成时的句子，体现了向中考致敬的精神。还设计了吹牛皮的小组活动，反复操练过去完成时，再一次完成了教学目标。在写作练习上，还是通过图片猜测，写出故事的后续发展，又一次体现了教学目标。所有的教学设计都是围绕本课的教学目标，环环相扣，学生又怎能没有收获呢？3、提倡多样性多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，教师在设计教学活动时要充分考虑这一原则。因此教师要因课因时而异，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生参与英语学习的积极性，从而构建高效课堂。每一节的英语教学活动既要有操练活动，记忆活动，也要有理解活动，运用活动，反馈活动和评价活动；组织形式也要多样化，包括个人活动，2人活动，小组活动和全班活动；学习方式而言，既要有自主探究活动，又要有竞争学习和合作学习的活动。4、不弃基础化教学改革势在必行，高效课堂更是迫在眉睫。但是一线英语教师又该如何对待基础性的教学活动呢？我认为基础性的教学活动还是不可省略的。一是语法教学首当其冲。近年来由于英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不像”。很多教师容易走花架子极端，而忽视了比较重要的语法教学，造成费时而低效的现象，学生也容易两极分化。任何语言学习都是相通的，学习英语和学习汉语也有异曲同工之妙。美国语言学家Canal和Swain认为交际能力包括语法能力，社会语言能力，话语能力和策略能力。在语言教学中，不讲语法是危险的。对于初学者来说，单词难记和句子结构不理解是两大难题，所以在教学中一定要拿出时间进行语法分析。当然，语法教学必须要结合语境，要把语法教学自然融入到语言材料中，通过阅读材料分析重点和强化难点的方法，让学生明白其中的内容；还要注意每一单元的GrammarFocus，让学生先明白句意，再出现一些例句，引导学生归纳词和句的用法，最后做一些语法练习，这样做便能很快地提高学生写的能力，避免出现病句。在语法教学中，切记要让学生通过贴近生活的感知理解来学习和使用语法，而不要孤立地拿句子就事论事，光靠教师讲“单口相声”。二是要加大背诵力度。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。所以在设计教学活动时，可以把背诵安排在合适的地方。在教学活动中，教师要注意指导学生去背诵，要坚持每天督促学生朗读背诵，学生一旦养成好习惯，教学就成功了一半。著名语言学家叶蜚声先生就说过：“学习语言必须多读，多讲，多背诵。”英语专家陈琳先生也说过：“在没有语言环境的情况下，学习英语必须下艰苦的功夫，我一向主张要背。”总之背诵不仅可以加深对语言材料的理解，提高语言表达能力，培养学生的语感能力，增强学生的记忆能力，确切地说，背诵符合外语学习的认知规律。总之，高效课堂的构建需要一线英语教师不断琢磨，要精心设计每一节教学活动，要把45分钟做到尽善尽美，要有策略地指导学生学会学习的的方法，最大限度地创造更大的教学效率，从而真正地实现英语课堂教学的高效性。教师专业成长是学校快速发展的前提，青年教师作为教师队伍中的基础力量，对学校能否持续发展有着重要影响。学术界在这方面的研究很多，其范式也已从“技术熟练者”向“反思性实践者”转变，更多强调青年教师通过“参与”“反思”，获得专业成长。［1］校长，要认识到教师尤其是青年教师专业成长中“实践—反思”取向的重要性，不断引导青年教师要关注日常实际的教学过程；同时，也要重视青年教师专业成长的“生态取向”，从更为宏观的视野，在学校制度层面推进青年教师专业成长的问题［2］，从学校文化氛围的营造来持续推进青年教师专业成长。以下笔者根据长期教育管理工作的经验，对城乡接合部农村初中青年教师的专业成长问题作一探讨。一、持之以恒的观摩学习是青年教师专业成长的源头活水学校在关注青年教师专业成长的过程中，通过校本教研，不仅要推动他们与理论对话，还要创造条件让他们与专家对话。（一）驱动型学习驱动型学习就是学校以设定学习任务为目标，驱动青年教师制订个人专业成长计划。围绕个人成长计划，青年教师就能在学习过程中始终处于一种积极主动的心理状态，并为完成学习任务，以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到自我成长的目的。我校为青年教师提供必备的条件，根据不同学科教师的教学程度与岗位任务，每年为他们挑选1~2本教育类书籍，如《教育科研与教师成长》《给教师的一百条建议》等，倡导教师通过阅读专业理论和经典，与教育家对话，并通过读书、研讨和交流，形成专业阅读记录。这是教师教育思想的源头，也是奠定教师精神的学术根基。（二）结对式研修这是强调青年教师在实践上进行自我成长的重要环节。为了让青年教师有一个较快的成长过程，学校实施“青蓝工程”，并指派或聘请校内外优秀教师作为青年教师的结对导师，开展日常教学活动。主要采用“一人多对”的形式：既有校内结对，跟校内骨干教师结对；又有跨校结对，跟校外名师结对。通过跟结对名师的交流，青年教师定期跟班听名师的课，促使他们对课堂教学的设计形态有一个比较深的思考，提升他们的教学能力。学校通过“名师工作室”，邀请学科名师、科研专家定期讲学、讲课、听课和评课，指导青年教师的专业成长。师徒结对，让青年教师吸取了不同名师的教育教学风格。（三）对话式观摩学校为每个青年教师制订了每学期观摩活动的任务与要求，并创设多种途径和条件，为青年教师提供学习观摩的机会。带着任务驱动的观摩活动，实践效果是明显的。青年教师通过听课、评课等交流活动，会积极主动地跟名师、大师对话，拓展教学视野，丰富教学手段。外出观摩的青年教师回校后，必须为全校教师作一个课堂观摩的讲座。而校内开展的观摩活动，更是要让青年教师参与其中，并承担相应的观摩任务。二、以生为本的教育教学是青年教师专业成长的驱动核心在实践中，我校的青年教师专业成长重点放在课堂教学和教育管理上，强调教学与教育的有机结合，更强调实践与理论研究的结合。（一）以“小组备课”为平台，提高青年教师的教学设计能力我们实施了类似项目攻关的备课组运行制度，如建立教学资源库、试题库等，采用“分工—合作”模式，通过集体备课活动，建立起科学合理的教学资源库；又如开展示范性教学设计活动，采用“主导—参与”模式，由优秀教师设计各个环节，充分发挥组内优秀教师的辐射作用；再如推行组内研讨课、学生作业案例分析等活动，采用“分点评议”模式，按教、学、环境等各个类别设置观察点，将听课、评课活动作为进行微格研究、提升教师专业化水平的有效载体。（二）以“课堂教学”为核心，提高青年教师的课堂教学水平这里，我们主要实施两个程序。先是“课前说课”，即按学科特点，以各备课小组为单位进行集体备课，然后按各学科特点进行“课前说课”，让青年教师能更好地把握教学内容与要求，提高课堂效率。然后，实施“课后反思”，开展教学反思与案例开发研讨，让青年教师重新审视日常教学理念与教学策略，找到改进教学行为、构建生态课堂的最佳途径。在实施过程中，对青年教师在素质提高、学科专业能力、课堂教学能力、班级管理能力等方面进行过程性、阶段性和反馈性等多元评价，对优秀青年教师在评优、提干、晋升等方面给予优先。（三）以“德育导师”为重点，提升青年教师的班级管理能力由于城郊农村初中学校的生源大部分是外来务工人员子女，因此，为了让学生有更多的归属感和成就感，学校要求青年教师成为学生的德育导师，让每位学生都能得到老师的关注，也让每位青年教师都能参与到班级管理中，提高管理班级和与学生沟通的能力。三、多管齐下的行动研究是青年教师专业成长的不竭动力青年教师主动的、积极的反思与研究，应构成其专业成长途径的一个重要组成部分。（一）“课堂观察”专题研习我们在实践过程中，主要依托学科教研组，从校内外聘请名师进行指导，同时每周开设课堂观察研讨课，在教师提问与学生应答、学生互动学习、教材内容分析、教学整体设计、教学方法与手段、课堂建构与评价等方面进行观察，给青年教师一个研讨学习的平台。名师对课堂教学的观察诊断可有效提升青年教师的课堂教学和观察能力。（二）“同课同教”积极配合以外来务工人员子女为主的城郊学校，在教学信息上已经比较滞后，这一定程度上造成了青年教师专业成长要比城区同龄教师慢。我们基于教师专业成长的需要，开展了“同课同教”活动。学校邀请一些在教学领域比较优秀的外校青年教师进学校入课堂，与本校教师一起上课，并开展互教、互听、互评、互思活动。我们还定期派青年教师走出课堂和学校，与外校青年教师进行“同台会课”。这在提高青年教师自信心的同时，也提高了青年教师的教材分析与驾驭能力。（三）“教学反思”主动跟进青年教师教学实践的智慧，主要是通过对教学活动的行动研究、教学反思不断积累而成的。学校每周安排“青年教师大讲堂”，让青年教师就教育管理和课堂教学开展研讨交流。鼓励青年教师申报个人小课题，撰写教育叙事、教学案例、教学反思等论文，把日常的教学问题解决和改善作为青年教师行动研究的主要途径。学校在绩效工资中设有专款用于奖励教师的科研成果。四、多元组合的培训方式是青年教师专业成长的有力保障我校为了保障青年教师的专业成长，采取灵活多样、个性丰富的培训形式，让教师在这个平台上幸福成长。（一）系统规范的常态培训在培养青年教师过程中，我们抓好了常态的规范培训。学校按“一年入门，三年胜任，五年骨干”的成长目标，对青年教师进行基本业务素质的常态培训，力求熟悉教学常规，树立教育教学理念，熟悉教材教法，不断更新、拓展学科专业知识，创新教学方法。我们对青年教师基本能力的培训，重点放在教育学、心理学和教育管理的理论知识。（二）按需定做的个性培训我们要求青年教师从进校开始就制订个人专业成长“五年规划”，在开展系统常态培训的同时，根据不同学科以及青年教师实际成长需要，量身定做，按需培训。这样的培训具有递进性和选择性，而且可以完全根据青年教师在实际教育教学过程中专业成长的程度进行调整与改善，照顾到每个青年教师的个性特长。（三）互助成长的参与平台学校成立了“青年教师研究会”。它是青年教师自主管理的学术机构，是一个让青年教师自由进行互相交流研讨的平台。它以专题研讨形式，鼓励青年教师发表教学心得与体会，阐述学到的教育理论，探讨教学过程中使用的教学方法与手段。它通过交流教学疑难问题与困惑、分享成功教学经验，不断提高青年教师的教育教学能力。当然，每个人的基础和能力不同，目标也就不同。学校也要兼顾到青年教师专业发展的“最近发展区”，充分挖掘其潜能，凸显青年教师的优势特长，使他们扬长避短，得到最适宜、最充分的发展。帮助青年教师专业成长，拓展青年教师教育教学视野，让他们享受专业成