小学高年级英语阅读教学反思

小学高年级英语阅读教学反思陈玉平当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。目前，小学英语阅读教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时可以看到用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。看到这些我们感到欣慰。但同时，困惑也随之而来，这些困惑主要表现为以下几个方面。表现一：阅读资料初级阶段侧重听、说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，导致了高年级时接触篇幅长的阅读材料，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。表现二：学生阅读策略培养的方法单一，把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。表现三：补充阅读材料，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。郭艳玲老师的阅读课教学也应遵循这种规律。一、阅读前——适时导入，激发兴趣（即感知文章）这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。郭老师采用了Freeta导入法在没有插图或插图不能很好地体现短文的重难点时，那么我们就可以运用Freeta的方式，将短文背景知识传输给孩子们。如通过师生间的简单问答，didoudoeterdaIwentwimming/ceanedmroom/…引出本文的难点的词组madethebed,cooedfood/itenedtooudmuic…

ou

read

boo

Ye,

I

did

/

No,

I

didn’t理解迎刃而解了。二、阅读中——阅读过程技巧与方法的调控（即理解文章）理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。此时，老师要给予学生阅读方法上的帮助。小学生年纪小，阅读经验不足，尚未掌握一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系，有效的阅读策略和技巧可以帮助阅读的流畅性，回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生，帮助他们提高选择、加工和处理信息的能力。在具体的阅读教学中，内容安排体现了由浅入深、循序渐进的原则，如：mae----

made,

i

----

wa等。在教学中，注意多创设情境，帮助学生内化，并达到学以致用。引导学生带着问题来阅读，找出关键词或关键句。新课标倡导教师转变思想、转变观念，变“教师中心为学生中心”，一切从学生的发展出发。教师在组织教学时，要营造良好的参与环境，宽松、和谐的学习氛围，,要留下足够的自主探究参与时间和空间，让学生多讲、多动，积极地参与到教学环节中去。郭教师的做法是先让学生读文章来回答教师提出的问题。这节课，她却尝试了新的做法：先将学生分小组坐好，接着让学生在小组内阅读文章，并针对短文内容提问题，让小组成员来回答。学生一完成就争先恐后地抢着发言，表现自己。虽然学生的提问在语法上还有一些小错误，但比起刚才的问题，这显然好了很多。同时也说明学生对短文的理解到位了，通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。但是时间的安排上朗读的时间要稍长些。让学生跟读两遍，课堂教学流于形式。优生读不读均可，但学困生没有进行自主朗读，对文本的理解只能是人云亦云。三、阅读后——有效练习（即反馈学生对文章的理解程度）阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有回答问题、找出动词的过去式、改写课文等。同时，教师还布置作文，延伸课堂。“冰冻三尺，非一日之寒”培养学生的阅读能力是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。