儿童牙齿咬合诱导课件

儿童牙齿咬合诱导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。儿童牙齿咬合诱导儿童牙齿咬合诱导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。儿童牙齿咬合诱导咬合诱导定义在牙齿发育时期,引导牙齿沿咬合的正常生理位置生长发育的方法。伴随现代教育技术的发展,多媒体辅助教学在课堂教学中已逐渐被广泛应用。由于它的趣味性、直观性,可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而达到教学目的。多媒体辅助教学在我国起步晚,加之受传统教学的影响,还存在着许多认识上的误区,特别是在农村学校,这些问题是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。1、概念模糊多媒体教学是指在教学过程中,利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把各种媒体信息按教学要求进行有机组合并通过与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。它不是“计算机+课件”式的教学,而是多种教学手段相融合的教学模式。2、领导认识不够由于近年国家对教育的加大投入,特别是西部地区教育金费的投入,很多农村学校都建立了多媒体教室和计算机教室,但由于学校领导一味追求升学率,对多媒体教学认识不到位,不够重视,没有完善的激励机制和考核办法,导致多媒体教学开展不起来。3、教师一味效仿多媒体教学讲求的是信息整合和完美呈现,通过视、听、动手、感知等各种信息手段呈现给学生,以便达到预期效果。然而,要想达到这样的效果,教师课前就必须把各种信息通过加工处理,有机地结合。可部分教师迫于学校的要求和为了完成规定任务,直接从网上下个课件就走进多媒体教室,鼠标代替了粉笔,屏幕代替了教师,其结果是教师操作课件,学生观看课件,整堂课成了“表演课”。部分教师甚至认为只要使用多媒体教学,就一定能够达到预期目的,于是就一味效仿其他教师的教学方法,成了纯粹的“拿来主义”教学,忘记了学生知识层次的差异性,忘记了学生的个性特点,忘记了课件的实用性。4、媒体使用不当一切的课堂教学都是为了更好地服务于学生,让学生对本节知识有更深刻的认识和理解,然而教师在使用媒体时却过多地考虑了课件本身的技术含量和美感,花大量的时间在课件的装饰上,而忽视了课件本来的目的。如:有些初中教师在上实验课时,甚至把演示实验制作成视频在课堂上用DVD展示出来。与其这样花费大量时间去制作视频,为什么不直接在课堂上演示这个实验呢?一次真实的实验胜过任何精彩的讲解。5、课件制作质量太差课件制作质量的好坏,直接影响到课堂效果,影响到课堂教学的成败,课件制作不是比技术,不是比美,不是比连贯,不是比欣赏。比的是实用,比的是如何让它更好地服务于教学。有的教师在用PPT制作课件时,幻灯片数量就多达二十几张;有的课件应用了大量的声音和图片素材,把幻灯片装饰得花枝招展,教学时只听到学生不断发出惊叹的声音,称赞幻灯片如何的美、声音如何的动听;有的教师干脆就把备好的教案内容直接搬到PPT上就成了一个课件。这在多媒体教学中是最大的弊病,分散了学生的注意力。那么,我们在应用多媒体教学时应该注意些什么问题呢?1、根据教材内容选择合适的教学手段和媒体去实施教学多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和唯一手段,利用多媒体手段教学时,并不意味着摒弃传统的东西,传统的教学手段有其优越性。教学中应综合利用各种教学媒体和手段,取长补短,以期达到最佳效果。如教学时可以在旁边摆一个小黑板,用作临时的知识点的补充。2、多媒体课件讲求的是操作简单、实用、版式清洁、层次清晰多媒体课件只能为实现课堂教学的目的而服务,不能刻意追求三维动画的演示,它只是一种辅助教学手段,应以完成课堂教学的任务为第一要素,如刻意追求三维动画的演示,未免有些舍本逐末。总之,多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和延伸,是课堂教学模式的一次变革,同时也是课堂教学发展的必然趋势。我们只有认清当前多媒体课堂教学的误区,不断提高自身的专业水平、文化素质和信息素养,才能更好地操纵现代教育技术,更好地服务于学生。通观初中语文教材，诗歌教学被集中安排在课内诗词单元25首，课外古诗词背诵60首，其中新课标推荐背诵的篇目34首。这些古诗词部分多样性地安排了唐诗、宋词等各时期的经典篇章；所选诗歌系统地展示了中华上下千年的诗歌菁华。那么，怎样教诗歌，才能让学生既能体味到诗词数千年人文积淀的博大厚重，传承灿烂的传统文化，又能感受现当代诗歌的异彩纷呈和美丽嬗变，把握时代变革跳动的脉搏，从而滋养性情、陶冶灵魂、激励精彩人生、重铸民族精神呢？诗歌被广泛选人语文教材，是诗性的回归，但这只是万里长征的第一步，真正的回归还要看诗歌的价值在现代青少年身上能否得到真正的体现。关键一步还要看如何在语文教学中去教。没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节：没有散文形散神聚的特色。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它独有的教学模式和学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突，情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直觉，那诗歌对他而言是味同嚼蜡了。老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积；还不会带领学生去吟咏、去感悟、去思索。好的教学方法能绝妙地让学生领会诗歌意境之韵，情感之美，开启学生的心灵，激发学生的创造，使学生获得审美愉悦。一、巧引故事喜爱听新奇的故事是当代中学生的心理特点。她们很容易被有趣的故事吸引。在诗歌教学中，教师巧引故事，能充分调动学生的学习兴趣和学习欲望。特别在课文导人中巧妙运用，能收到奇效，“良好的开端是成功的一半”。如：教学李清照的《醉花阴》，便讲述李清照与丈夫赵明诚的生活逸事。诗歌教学中，精选一些与课文内容有关的故事、趣闻，用形象的语调讲出来，不但能引起学生注意，而且能激发他们的兴趣，使课堂气氛愉快活跃。二、美读诗词古人就有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。叶圣陶创造性地提出了“美读法”。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味或授用方面都有莫大的收获。”诗歌教学，十分强调朗读的作用。诗词是以语言文字形式出现，而如何理解文章的主旨？如何体会字里行间所包蕴的情感？美读就是一个极好的途径。通过美读，能将美巧妙地传输。教师要读出课文的思想美、情境美、形象美、语言美，藉此感染学生。朗读要有声有色，抑扬顿挫，催人动情。例如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，用豪放、激昂的语调进行了“美读”。在范读过程中，教师完全融入词中的境界。读到最后二句，并辅以动作，展示诗情。大气磅礴的力量震撼学生的心灵，仿佛让学生身临其境。一番美读，学生获得了审美感知和审美体验。三、点缀音乐音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐本身就与诗歌有着密不可分的联系。古代大多诗词都能配乐歌唱。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”“胡儿能歌《琵琶曲》，童子能解《长恨歌》”，便足以证明。在诗歌教学中，用音乐点缀，调动学生的听觉器官，让学生获得审美愉悦。于是教学李清照的《武陵春》，就像走进音乐的殿堂。带领学生欣赏内容和把握感情之后，师生一道聆听并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月满西楼》。此时，学生完全沉浸在优雅的诗词中，完全迷醉于空灵的音乐中。一曲音乐勾起学生对诗美的无限向往，效果比教者口干舌燥的繁琐的讲解不知好多少倍！还可以经常在朗读时，用乐曲搭配。四、再现图画“诗中有画，画中有诗”，“诗是有声的画，画是无声的诗”。图画能够运用色彩、明暗、虚实等手段给人以直观的印象，让人的视觉器官得到审美愉悦。可以说，诗画相通，一首首诗就是一幅幅美丽的图画。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。在诗歌教学中，教者将诗歌内容转化为一幅幅图画来辅助教学，这对学生理解诗意，欣赏诗美大有益处。教学李白的《茅屋为秋风所破歌》时，学生在教师的指引下，纷纷拿起画笔，创作了许多幅图画。其中“南村群童欺我老无力”和“公然抱茅入竹去”这二幅画非常逼真、生动。在教学中，让学生的思维随着画面流动，视觉感官获得审美愉悦，启发了学生的想象，也让学生充分感受了诗歌的情境。教学王维的《山居秋暝》，“明月松间照，清泉石上流”的意境，便就不言自明，一切均在图画中。借助图画再现情境，使学生迅速立体感知课文内容，易于接受和理解，同时还培养了美感。总之，诗歌教学要注重开启学生的心灵，激发学生学习的兴趣，在教学中，教师要多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经！式的分析；多一些陶冶性情的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。多角度、多层次地引领学生欣赏诗美，陶冶性情，并注重培养学生欣赏诗歌的能力。让诗性在语文教学中得到真正的回归，把美的种子撤满学生的心田。儿童牙齿咬合诱导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。儿童牙齿咬合诱1儿童牙齿咬合诱导儿童牙齿咬合诱导2咬合诱导定义在牙齿发育时期,引导牙齿沿咬合的正常生理位置生长发育的方法。咬合诱导定义3咬合诱导的分类广义咬合诱导狭义咬合诱导主动咬合诱导被动咬合诱导咬合诱导的分类4儿童牙齿咬合诱导课件5Hellman咬合发育阶段IA乳牙萌出前期无牙期乳牙咬合完成前期乳牙萌出期IA乳牙咬合完成期乳牙列期第一恒磨牙及前牙萌出开始期ⅢIA第一恒磨牙萌出完成期(恒前牙部分或全部萌出完成)混合牙列期侧方牙群替换期C第二恒磨牙萌出开始期ⅣA第二恒磨牙萌出完成期C第三恒磨牙萌出开始期恒牙列期A第三恒磨牙萌出完成期Hellman咬合发育阶段6(一)乳牙萌出前期(A期无牙期)(出生~6个月左右)1、颌间间隙(intermaxillaryspace)无牙期上下颌关系仅相当于第一乳磨牙处有接触,其余部位均无接触,故从正中观察有间隙,称为颌间间隙2、下颌只有前后运动,无侧方运动。(一)乳牙萌出前期(A期无牙期)7)乳牙咬合完成前期(IC期)(出生后6个月~2岁半左右)特点1、继承恒牙开始矿化2、颌间间隙消失3、无牙合→→乳牙合4、哺乳功能→咀嚼功能、语言功能5、生理性刺激咀嚼功能,促进颌骨和咀嚼机发育及其增长6、颅骨和面骨生长较快,颅骨所占比例较大)乳牙咬合完成前期(IC期)8(三)乳牙咬合完成期(ⅡA期)(2岁半左右~6岁左右)乳牙列的生理间隙牙弓的发育变化3.第二乳磨牙末端平面4.乳牙切缘和平面的发育和磨耗乳前牙的咬(三)乳牙咬合完成期(ⅡA期)91.乳牙列的生理间隙间隙型(spacedprimarydentition)96%闭锁型(closedprimarydentition)4%生理间隙:临床上将灵长间隙和发育间隙统称为生理间隙。1.乳牙列的生理间隙10灵长间隙(primatespace)灵长类动物牙列中上颌乳侧切牙与乳尖牙之间,下颌乳尖牙与第一乳磨牙之间存在间隙,这种间隙称为灵长间隙灵长间隙(primatespace)11儿童牙齿咬合诱导课件12儿童牙齿咬合诱导课件13儿童牙齿咬合诱导课件14儿童牙齿咬合诱导课件15儿童牙齿咬合诱导课件16儿童牙齿咬合诱导课件17儿童牙齿咬合诱导课件18儿童牙齿咬合诱导课件19儿童牙齿咬合诱导课件20儿童牙齿咬合诱导课件21儿童牙齿咬合诱导课件22儿童牙齿咬合诱导课件23儿童牙齿咬合诱导课件24儿童牙齿咬合诱导课件25儿童牙齿咬合诱导课件26儿童牙齿咬合诱导课件27儿童牙齿咬合诱导课件28儿童牙齿咬合诱导课件29儿童牙齿咬合诱导课件30儿童牙齿咬合诱导课件31儿童牙齿咬合诱导课件32儿童牙齿咬合诱导课件33儿童牙齿咬合诱导课件34儿童牙齿咬合诱导课件35儿童牙齿咬合诱导课件36儿童牙齿咬合诱导课件37儿童牙齿咬合诱导课件38儿童牙齿咬合诱导课件39儿童牙齿咬合诱导课件40儿童牙齿咬合诱导课件41儿童牙齿咬合诱导课件42儿童牙齿咬合诱导课件43儿童牙齿咬合诱导课件44儿童牙齿咬合诱导课件45儿童牙齿咬合诱导课件46儿童牙齿咬合诱导课件47儿童牙齿咬合诱导课件48儿童牙齿咬合诱导课件49儿童牙齿咬合诱导课件50儿童牙齿咬合诱导课件51儿童牙齿咬合诱导课件52儿童牙齿咬合诱导课件53儿童牙齿咬合诱导课件54儿童牙齿咬合诱导课件55儿童牙齿咬合诱导课件56儿童牙齿咬合诱导课件57儿童牙齿咬合诱导课件58儿童牙齿咬合诱导课件59儿童牙齿咬合诱导课件60儿童牙齿咬合诱导课件61儿童牙齿咬合诱导课件62儿童牙齿咬合诱导课件63儿童牙齿咬合诱导课件64儿童牙齿咬合诱导课件65儿童牙齿咬合诱导课件66儿童牙齿咬合诱导课件67儿童牙齿咬合诱导课件68儿童牙齿咬合诱导课件69儿童牙齿咬合诱导课件70儿童牙齿咬合诱导课件71儿童牙齿咬合诱导课件72儿童牙齿咬合诱导课件73儿童牙齿咬合诱导课件74儿童牙齿咬合诱导课件75儿童牙齿咬合诱导课件76儿童牙齿咬合诱导课件77儿童牙齿咬合诱导课件78儿童牙齿咬合诱导课件79儿童牙齿咬合诱导课件80儿童牙齿咬合诱导课件81儿童牙齿咬合诱导课件82儿童牙齿咬合诱导课件83儿童牙齿咬合诱导课件84儿童牙齿咬合诱导课件85儿童牙齿咬合诱导课件86儿童牙齿咬合诱导课件87儿童牙齿咬合诱导课件88儿童牙齿咬合诱导课件89儿童牙齿咬合诱导课件90儿童牙齿咬合诱导课件91儿童牙齿咬合诱导课件92儿童牙齿咬合诱导课件93儿童牙齿咬合诱导课件94儿童牙齿咬合诱导课件95儿童牙齿咬合诱导课件96儿童牙齿咬合诱导课件97儿童牙齿咬合诱导课件98儿童牙齿咬合诱导课件99儿童牙齿咬合诱导课件100儿童牙齿咬合诱导课件101儿童牙齿咬合诱导课件102儿童牙齿咬合诱导课件103儿童牙齿咬合诱导课件104儿童牙齿咬合诱导课件105儿童牙齿咬合诱导课件106儿童牙齿咬合诱导课件107儿童牙齿咬合诱导课件108儿童牙齿咬合诱导课件109儿童牙齿咬合诱导课件110儿童牙齿咬合诱导课件111儿童牙齿咬合诱导课件112儿童牙齿咬合诱导课件113儿童牙齿咬合诱导课件114儿童牙齿咬合诱导课件115儿童牙齿咬合诱导课件116儿童牙齿咬合诱导课件117儿童牙齿咬合诱导课件118儿童牙齿咬合诱导课件119儿童牙齿咬合诱导课件120儿童牙齿咬合诱导课件121儿童牙齿咬合诱导课件122儿童牙齿咬合诱导课件123儿童牙齿咬合诱导课件124儿童牙齿咬合诱导课件125儿童牙齿咬合诱导课件126儿童牙齿咬合诱导课件12736、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!128儿童牙齿咬合诱导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。儿童牙齿咬合诱导儿童牙齿咬合诱导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。儿童牙齿咬合诱导咬合诱导定义在牙齿发育时期,引导牙齿沿咬合的正常生理位置生长发育的方法。伴随现代教育技术的发展,多媒体辅助教学在课堂教学中已逐渐被广泛应用。由于它的趣味性、直观性,可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而达到教学目的。多媒体辅助教学在我国起步晚,加之受传统教学的影响,还存在着许多认识上的误区,特别是在农村学校,这些问题是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。1、概念模糊多媒体教学是指在教学过程中,利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把各种媒体信息按教学要求进行有机组合并通过与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。它不是“计算机+课件”式的教学,而是多种教学手段相融合的教学模式。2、领导认识不够由于近年国家对教育的加大投入,特别是西部地区教育金费的投入,很多农村学校都建立了多媒体教室和计算机教室,但由于学校领导一味追求升学率,对多媒体教学认识不到位,不够重视,没有完善的激励机制和考核办法,导致多媒体教学开展不起来。3、教师一味效仿多媒体教学讲求的是信息整合和完美呈现,通过视、听、动手、感知等各种信息手段呈现给学生,以便达到预期效果。然而,要想达到这样的效果,教师课前就必须把各种信息通过加工处理,有机地结合。可部分教师迫于学校的要求和为了完成规定任务,直接从网上下个课件就走进多媒体教室,鼠标代替了粉笔,屏幕代替了教师,其结果是教师操作课件,学生观看课件,整堂课成了“表演课”。部分教师甚至认为只要使用多媒体教学,就一定能够达到预期目的,于是就一味效仿其他教师的教学方法,成了纯粹的“拿来主义”教学,忘记了学生知识层次的差异性,忘记了学生的个性特点,忘记了课件的实用性。4、媒体使用不当一切的课堂教学都是为了更好地服务于学生,让学生对本节知识有更深刻的认识和理解,然而教师在使用媒体时却过多地考虑了课件本身的技术含量和美感,花大量的时间在课件的装饰上,而忽视了课件本来的目的。如:有些初中教师在上实验课时,甚至把演示实验制作成视频在课堂上用DVD展示出来。与其这样花费大量时间去制作视频,为什么不直接在课堂上演示这个实验呢?一次真实的实验胜过任何精彩的讲解。5、课件制作质量太差课件制作质量的好坏,直接影响到课堂效果,影响到课堂教学的成败,课件制作不是比技术,不是比美,不是比连贯,不是比欣赏。比的是实用,比的是如何让它更好地服务于教学。有的教师在用PPT制作课件时,幻灯片数量就多达二十几张;有的课件应用了大量的声音和图片素材,把幻灯片装饰得花枝招展,教学时只听到学生不断发出惊叹的声音,称赞幻灯片如何的美、声音如何的动听;有的教师干脆就把备好的教案内容直接搬到PPT上就成了一个课件。这在多媒体教学中是最大的弊病,分散了学生的注意力。那么,我们在应用多媒体教学时应该注意些什么问题呢?1、根据教材内容选择合适的教学手段和媒体去实施教学多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和唯一手段,利用多媒体手段教学时,并不意味着摒弃传统的东西,传统的教学手段有其优越性。教学中应综合利用各种教学媒体和手段,取长补短,以期达到最佳效果。如教学时可以在旁边摆一个小黑板,用作临时的知识点的补充。2、多媒体课件讲求的是操作简单、实用、版式清洁、层次清晰多媒体课件只能为实现课堂教学的目的而服务,不能刻意追求三维动画的演示,它只是一种辅助教学手段,应以完成课堂教学的任务为第一要素,如刻意追求三维动画的演示,未免有些舍本逐末。总之,多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和延伸,是课堂教学模式的一次变革,同时也是课堂教学发展的必然趋势。我们只有认清当前多媒体课堂教学的误区,不断提高自身的专业水平、文化素质和信息素养,才能更好地操纵现代教育技术,更好地服务于学生。通观初中语文教材，诗歌教学被集中安排在课内诗词单元25首，课外古诗词背诵60首，其中新课标推荐背诵的篇目34首。这些古诗词部分多样性地安排了唐诗、宋词等各时期的经典篇章；所选诗歌系统地展示了中华上下千年的诗歌菁华。那么，怎样教诗歌，才能让学生既能体味到诗词数千年人文积淀的博大厚重，传承灿烂的传统文化，又能感受现当代诗歌的异彩纷呈和美丽嬗变，把握时代变革跳动的脉搏，从而滋养性情、陶冶灵魂、激励精彩人生、重铸民族精神呢？诗歌被广泛选人语文教材，是诗性的回归，但这只是万里长征的第一步，真正的回归还要看诗歌的价值在现代青少年身上能否得到真正的体现。关键一步还要看如何在语文教学中去教。没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节：没有散文形散神聚的特色。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它独有的教学模式和学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突，情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直觉，那诗歌对他而言是味同嚼蜡了。老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积；还不会带领学生去吟咏、去感悟、去思索。好的教学方法能绝妙地让学生领会诗歌意境之韵，情感之美，开启学生的心灵，激发学生的创造，使学生获得审美愉悦。一、巧引故事喜爱听新奇的故事是当代中学生的心理特点。她们很容易被有趣的故事吸引。在诗歌教学中，教师巧引故事，能充分调动学生的学习兴趣和学习欲望。特别在课文导人中巧妙运用，能收到奇效，“良好的开端是成功的一半”。如：教学李清照的《醉花阴》，便讲述李清照与丈夫赵明诚的生活逸事。诗歌教学中，精选一些与课文内容有关的故事、趣闻，用形象的语调讲出来，不但能引起学生注意，而且能激发他们的兴趣，使课堂气氛愉快活跃。二、美读诗词古人就有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。叶圣陶创造性地提出了“美读法”。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味或授用方面都有莫大的收获。”诗歌教学，十分强调朗读的作用。诗词是以语言文字形式出现，而如何理解文章的主旨？如何体会字里行间所包蕴的情感？美读就是一个极好的途径。通过美读，能将美巧妙地传输。教师要读出课文的思想美、情境美、形象美、语言美，藉此感染学生。朗读要有声有色，抑扬顿挫，催人动情。例如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，用豪放、激昂的语调进行了“美读”。在范读过程中，教师完全融入词中的境界。读到最后二句，并辅以动作，展示诗情。大气磅礴的力量震撼学生的心灵，仿佛让学生身临其境。一番美读，学生获得了审美感知和审美体验。三、点缀音乐音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐本身就与诗歌有着密不可分的联系。古代大多诗词都能配乐歌唱。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”“胡儿能歌《琵琶曲》，童子能解《长恨歌》”，便足以证明。在诗歌教学中，用音乐点缀，调动学生的听觉器官，让学生获得审美愉悦。于是教学李清照的《武陵春》，就像走进音乐的殿堂。带领学生欣赏内容和把握感情之后，师生一道聆听并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月满西楼》。此时，学生完全沉浸在优雅的诗词中，完全迷醉于空灵的音乐中。一曲音乐勾起学生对诗美的无限向往，效果比教者口干舌燥的繁琐的讲解不知好多少倍！还可以经常在朗读时，用乐曲搭配。四、再现图画“诗中有画，画中有诗”，“诗是有声的画，画是无声的诗”。图画能够运用色彩、明暗、虚实等手段给人以直观的印象，让人的视觉器官得到审美愉悦。可以说，诗画相通，一首首诗就是一幅幅美丽的图画。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。在诗歌教学中，教者将诗歌内容转化为一幅幅图画来辅助教学，这对学生理解诗意，欣赏诗美大有益处。教学李白的《茅屋为秋风所破歌》时，学生在教师的指引下，纷纷拿起画笔，创作了许多幅图画。其中“南村群童欺我老无力”和“公然抱茅入竹去”这二幅画非常逼真、生动。在教学中，让学生的思维随着画面流动，视觉感官获得审美愉悦，启发了学生的想象，也让学生充分感受了诗歌的情境。教学王维的《山居秋暝》，“明月松间照，清泉石上流”的意境，便就不言自明，一切均在图画中。借助图画再现情境，使学生迅速立体感知课文内容，易于接受和理解，同时还培养了美感。总之，诗歌教学要注重开启学生的心灵，激发学生学习的兴趣，在教学中，教师要多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经！式的分析；多一些陶冶性情的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。多角度、多层次地引领学生欣赏诗美，陶冶性情，并注重培养学生欣赏诗歌的能力。让诗性在语文教学中得到真正的回归，把美的种子撤满学生的心田。儿童牙齿咬合诱导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。儿童牙齿咬合诱129儿童牙齿咬合诱导儿童牙齿咬合诱导130咬合诱导定义在牙齿发育时期,引导牙齿沿咬合的正常生理位置生长发育的方法。咬合诱导定义131咬合诱导的分类广义咬合诱导狭义咬合诱导主动咬合诱导被动咬合诱导咬合诱导的分类132儿童牙齿咬合诱导课件133Hellman咬合发育阶段IA乳牙萌出前期无牙期乳牙咬合完成前期乳牙萌出期IA乳牙咬合完成期乳牙列期第一恒磨牙及前牙萌出开始期ⅢIA第一恒磨牙萌出完成期(恒前牙部分或全部萌出完成)混合牙列期侧方牙群替换期C第二恒磨牙萌出开始期ⅣA第二恒磨牙萌出完成期C第三恒磨牙萌出开始期恒牙列期A第三恒磨牙萌出完成期Hellman咬合发育阶段134(一)乳牙萌出前期(A期无牙期)(出生~6个月左右)1、颌间间隙(intermaxillaryspace)无牙期上下颌关系仅相当于第一乳磨牙处有接触,其余部位均无接触,故从正中观察有间隙,称为颌间间隙2、下颌只有前后运动,无侧方运动。(一)乳牙萌出前期(A期无牙期)135)乳牙咬合完成前期(IC期)(出生后6个月~2岁半左右)特点1、继承恒牙开始矿化2、颌间间隙消失3、无牙合→→乳牙合4、哺乳功能→咀嚼功能、语言功能5、生理性刺激咀嚼功能,促进颌骨和咀嚼机发育及其增长6、颅骨和面骨生长较快,颅骨所占比例较大)乳牙咬合完成前期(IC期)136(三)乳牙咬合完成期(ⅡA期)(2岁半左右~6岁左右)乳牙列的生理间隙牙弓的发育变化3.第二乳磨牙末端平面4.乳牙切缘和平面的发育和磨耗乳前牙的咬(三)乳牙咬合完成期(ⅡA期)1371.乳牙列的生理间隙间隙型(spacedprimarydentition)96%闭锁型(closedprimarydentition)4%生理间隙:临床上将灵长间隙和发育间隙统称为生理间隙。1.乳牙列的生理间隙138灵长间隙(primatespace)灵长类动物牙列中上颌乳侧切牙与乳尖牙之间,下颌乳尖牙与第一乳磨牙之间存在间隙,这种间隙称为灵长间隙灵长间隙(primatespace)139儿童牙齿咬合诱导课件140儿童牙齿咬合诱导课件141儿童牙齿咬合诱导课件142儿童牙齿咬合诱导课件143儿童牙齿咬合诱导课件144儿童牙齿咬合诱导课件145儿童牙齿咬合诱导课件146儿童牙齿咬合诱导课件147儿童牙齿咬合诱导课件148儿童牙齿咬合诱导课件149儿童牙齿咬合诱导课件150儿童牙齿咬合诱导课件151儿童牙齿咬合诱导课件152儿童牙齿咬合诱导课件153儿童牙齿咬合诱导课件154儿童牙齿咬合诱导课件155儿童牙齿咬合诱导课件156儿童牙齿咬合诱导课件157儿童牙齿咬合诱导课件158儿童牙齿咬合诱导课件159儿童牙齿咬合诱导课件160儿童牙齿咬合诱导课件161儿童牙齿咬合诱导课件162儿童牙齿咬合诱导课件163儿童牙齿咬合诱导课件164儿童牙齿咬合诱导课件165儿童牙齿咬合诱导课件166儿童牙齿咬合诱导课件167儿童牙齿咬合诱导课件168儿童牙齿咬合诱导课件169儿童牙齿咬合诱导课件170儿童牙齿咬合诱导课件171儿童牙齿咬合诱导课件172儿童牙齿咬合诱导课件173儿童牙齿咬合诱导课件174儿童牙齿咬合诱导课件175儿童牙齿咬合诱导课件176儿童牙齿咬合诱导课件177儿童牙齿咬合诱导课件178儿童牙齿咬合