分层作业的探索与思考论文（共12篇）

第63页共63页分层作业的探究与考虑论文〔共12篇〕篇1：分层作业的探究与考虑论文分层作业的探究与考虑论文【摘要】：^p：根据教学实际中普遍存在的学生才能和成绩存在较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端，本文进展了分析^p讨论，提出了在初中数学教学中施行分层作业的迫切性和必要性，论证说明了分层作业的途径――从备课、分层分组到作业设置，施行愉悦式评价。【关键词】：^p：数学；分层作业；探究；考虑作者简介：剡永明，任教于甘肃省庆阳市宁县新庄中学。新一轮课程改革施行几年来，课堂教学改革已初见成效。各种新的教法不断涌现，特别是近一两年来，分层教学正成为新课改一种重要的教学方法。作为分层教学中的一个重要环节，分层作业越来越受到老师们的重视。因为如何优化作业设置，进步作业效益，仍然是学生快乐学习，提快乐趣，增加信心，减轻负担，增强才能的“瓶颈”，是制约课程改革深化进展的难题。根据以上认识，笔者通过近一年初中数学作业分层布置的理论，做了一些探究与尝试，获得了初步成效。一、学生差异的现状――分层作业的必要性作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。传统的作业体系过分注重知识储藏的训练，但形式单调，内容机械，应试色彩浓，虽能强化记忆，但不能锻炼思维。目前，各校普遍不同程度地存在着学生课业负担过于繁重的现象，或多或少存在着无效性作业、重复作业、机械作业、惩罚性作业，只顾数量，不重质量的题海会消磨学生的学习热情。一般而言，七年级学生刚入校，学习热情很高，决心很大，但过一段时间后，就开场出现数学程度参差不齐的情况，到第一学期末，极易出现两极分化现象，随着课程难度的加深，这种情况越来越严重。每天的作业甚至成了一些学生的一大愁事，对于擅长学习的学生来说，课本上的常规作业，他们觉得很简单，三下五除二很快就能完成，显然“吃不饱”。而对中等学生来说，一些简单的题目还能应付，稍有难度的就只能照葫芦画瓢。而那些学习困难的学生，简单题目他们照猫画虎应付着做，对那些稍难一点的题目就束手无策了，作业完不成，也就无法按时交，老师还一定要收，他们只好一“抄”了之。长此以往，结果只能是两极分化越来越严重，成绩好的到达九十多分，甚至总分值，而差的只考一二非常，甚至出现个位数字的考分。学生的自信心受到打击，学习积极性就大打折扣了。面对这些现象，进展分层作业就显得非常紧迫、非常必要。因为分层作业可以有效增强学生学习的自主性，可以克制因“划一”式作业、重量不重质而消磨学生学习热情的弊端，从而使各类学生都有进步和进步。二、分层作业对备课与学生分组的要求首先，老师备课要层次化。备课时老师要注意因材施教，既要研究课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料，又要研究不同层次的学生，根据学生的根底和认知才能，围绕教学目的，确定不同的学习目的，设置不同的作业要求，精选课本习题、练习册习题以及补充习题，并把所布置作业分为三个层次。第一层次为知识的直接运用与根底练习，以掌握根底知识为主，这局部是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，进步速度；第三层次为综合题或探究性问题，重在进步综合才能。这样备课后使每节课的作业适量、适宜，适应各类学生，并把不同层次作业在教案和课件中表达出来，使布置的作业突出层次性。其次，应把学生按学习才能、智力程度、思维灵敏程度和测试分数等因素，动态地分为A、B、C三个组(也可以分为红、黄、蓝三个队，或甲、乙、丙三个小组等)，学生可以根据自己实际的数学程度自愿报名，老师根据报名情况并征得本人同意后，还可进展个别调整，而在以后的阶段考试后，学生可自己再次调整层次，尽可能使学习好的学生吃饱，中等生吃好，学习困难学生“跳起来摘果子”，从而到达因材施教，全体学生均有开展和长进的目的。三、分层作业设置的方法与形式每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生承受才能强，根底好，应注重其综合运用知识的才能。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探究考虑题，并注意拓宽其知识面，进步其解题的技能技巧，对于那些较简单的根底题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反响较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合才能较差。布置作业时应重视根底，着重在掌握根底知识和训练根底技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些略微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C组学生根底较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一局部自信心缺乏，自我约束力差。所以对C组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂根本概念、掌握必要的根底知识和根本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和根底练习，以及与例题所讲内容相仿的基此题，此类题对C组同学来说应多做一些，反复练习，以到达纯熟掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和老师、家长的帮助，可由低层次向高层次打破，学生在完成自己规定题目的情况下，鼓励他们选做其它组的题目，这样可以充分激发各层次学生学习的兴趣，进步他们求知的'积极性和创造性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。四、分层作业的评价评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是老师及时有效调整教学活动，查缺补漏、制订新的教学方案，进步教学质量的重要一环，老师对作业的评价应及时、客观，并充分表达评价的鼓励功能。(1)对完成必做题并完成正确，书写标准、整洁的，老师应评价为“优”；假如有一处不正确或书写欠标准、不整洁者，那么评价为“良”，其余那么评价为“再努力”。(2)对A类或B类题目全部完成且正确者，那么评价为“很好”。(3)一道题用了多种解法并全部正确的，老师可评价为“多”，有创造性的打“☆”。(4)抄错题者打“△”，对做错的地方画横线，尽量不用“×”。(5)有典型错误要向学生指出并写出解错的原因，对其共性的问题，老师要统一进展讲解，并订正。(6)对有进步、方法独特的学生，或C组、B组学生做了非自己规定完成的题目，都要给予鼓励性的批语，以进步学生的兴趣和求知欲。分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对根本作业，就可以给总分值；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，学生通过反复作业，从日益增多的分数上切身体会经过自己的努力，学习成绩在进步。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真、答案正确就判总分值的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的气氛，使他们永不满足。理论使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的时机，有利于好中差各类学生的充分开展，有利于大面积进步教学质量。通过一年多的尝试探究，笔者体会到，分层作业的方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的作业负担，较好地消除学生学习数学的畏难情绪，进步学生学习数学的积极性和创造性，从而为下一阶段的数学教学、为学生的成长进步，进而全面提升教育教学程度打下坚实的根底。篇2：小学数学分层作业论文小学数学分层作业论文一、如何将学生进展分层布置不同的作业我们在作业分层方面的做法是，把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进展相应的分层。1、硬性分层：即老师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：A层次为成绩暂时落后的学生，B层次为成绩中等的学生，而C层次的学生成绩相对较好，人数也较少〔不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次〕。这种分层相比照拟公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力程度的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。教学时，学生那么按上课时的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。2、软性分层：即老师给出分层题目，比方说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大局部中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，进步其学习的主动性。软性分层的好处是使学生可以在自愿的根底之上进展自主选择，满足不同的需要。缺乏之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。3、多样化分层：即老师不拘于常规，而是根据学习内容的特点，灵敏采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。二、分层布置数学作业的好处这种做法表达了新课程理念中尊重个体差异，面向有差异的全体学生。表达了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号。是优效教学中必不可少的一个重要环节。1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：在布置课外阅读杂志《数学报》就是属定量不定时。我给这样不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性开展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在开展的动力，从而促进学生在原有程度上获得开展，实现个体价值。例如：我班有两个学生，一个叫侯鞠，一个叫陆张杜。刚进入我班时，他们俩均很差。针对这种特殊学生，我给他俩布置的作业是每天坚持练习口算20条，适当练习新课教学中的根底题；班级或年级小测试时也给他删去一些难题，并且将这些难题的分数加到其他根底题中让他们进展测试。这样，增强他们的自信心，在他们获得进步时，老师不断给以赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲就很足。期末测试他俩与大家一样的试卷，也分别获得了62分和65分的好成绩，比以前有极大进步。3、师生心情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求老师的教学要具有个性化，而分层布置作业正是这种个性化教学的表达，并且它改变了过去一刀切现象，防止有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，如今他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生快乐了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”。三、施行分层作业的考虑由于进展分层次教学，采用不同的教学目的和教学方法，致使老师的`工作量相对增加，对老师的素质提出了更高的要求。老师必须具备熟悉整个教学年段的内容、熟悉各种不同的教学方法、熟悉所教班级这三项根本功，这对一个老师来说是一个很高的要求：老师要改变原有教学的方式；要改变课前准备的关注点和备课方式，充分关注学生：走进学生中间、理解学生学习行为、进展学情分析^p，从而进展教案设计，不断改良教学方法；要改变了老师对教学才能的认识；正是这些改变，大大的进步教学质量。分层布置作业，是老师尊重学生的表达。老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，到达了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和才能，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的开展的目的。篇3：计算机分层教学改革考虑论文计算机分层教学改革考虑论文【摘要】：^p：进入21世纪，我们迎来了知识经济大潮，社会生活的信息化和经济的全球化，使信息技术教育的重要性日益突出。计算机作为现代信息技术的核心，得到了广泛应用，同时正在改变人们的生活、工作和学习方式。进步中职院校计算机专业的教学程度，是中职院校计算机教育工作者应该深化考虑的问题。本人对中职计算机专业教学进展了总结，并提出了几点改革建议。【关键词】：^p：计算机；教学改革；教学才能；分层教学一个国家需要的人才是多元化、多层次的，既需要大批优秀的理论型、研究型人才，也需要大批优秀的应用型人才。中职教育不同于其他类型的教育，它以培养应用型、技术型人才为目的，在教学中要重点培养学生的理论才能，明确了这个目的，老师就必须具有过硬的教学才能和创新的教学方法，才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的为难场面。下面我就谈谈计算机教学改革的一些想法。一、进步老师的教学才能中等职业学校的学生根底薄弱，学习积极性不高，学习主动性差，学生素质有差异。因此老师要具备更高的教学程度才能进步学生的学习才能。老师的教学才能包括教学根本才能、科研才能、理论才能和创新才能等。〔一〕教学根本才能，教学要紧紧围绕上课这个中心，备好每一节课是先决条件，因此，备课才能和课堂组织才能为根本才能。备课是老师课前进展的教学设计和准备工作，是整个教学过程的根底，是顺利完成教学任务的关键。老师必须认真备课，老师要把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须感知教材，理解分析^p诊断处理，掌握知识之间的联络。要明确学生培养目的和学科教学目的，要全面掌握教学大纲、技术技能考核标准所确定的内容和根本要求，准确把握教材内容、重点和难点，确定教学方法。为师之道，贵在善教，一名专业老师必须以精深的专业知识构造为核心。上课，讲求一个“精”字，精心设计导语，提问方式和内容，合理地安排环节，学生头脑不是填知识的容器，而是待点燃的火把，正确引导学生，辅导学生，以饱满的热情、认真的态度和学生交流。成绩考核“活”，采用多种考核方法和方式，主要是为了增强学生的自信心。明白自己的知识欠缺，努力加以学习改良，分析^p成功、失败的经历。实力是在理论中不断积累出来的，要想具备扎实的教学功底，必须努力钻研业务，不断地向有经历的老老师学习请教好的教学方法，使自己更快地成长起来。在教学中注重教学艺术的运用。教学艺术是指老师在教学过程中潜移默化地施加影响，使学生愉快地承受和完成学习任务所使用的一系列教学方法、技能或技巧，老师教学艺术程度的上下、综合地表达了老师的教育机智，思想境界，知识力量和人格魅力，教学艺术的精华在于轻松快乐的教育，即老师通过教学使学生在轻松、和谐的气氛中得到知识的感染和熏陶。一节课完毕之后，要对本节课加以总结，记录成功之处和不尽如人意之处。课后总结能帮助老师迅速收到反响信息，找出教学环节在详细施行过程中的成功与缺乏，从而为调整教学策略建立可靠根据，使课堂教学不断成熟。在教学过程中到达预先设想目的、引起共振效应的做法，如一些形象贴切的比喻，巧妙的新课引入，经过改良更加明显的演示实验，学生思维才能的进步方法等，课后认真记录下来，为今后教学提供参考。记失败之处，没有成功的演示实验，处理不当的重点和难点，安排不妥的内容。记教学机智。要注意自身的个性品质，言谈举止要自然大方，杜绝说方言，讲解事情要有条理，第一，第二，……批评学生不要当众批评，可以私下找学生谈话，起始可询问最近的学习情况、思想状况，给予鼓励，加以肯定，使学生对学习充满信心，并询问学生在学习上有哪些困难，哪门课程，哪些知识点较薄弱，传授给学生好的学习方法，给学生讲道理，为什么需要学生努力学习，学习作为一种乐趣，兴趣是最好的老师，多微笑，多运用常识教育，多与学生交流，理解他们的的心理状况，找出学生厌学的原因，加以分析^p从而找到解决问题的方法。要和学生成为朋友，要热爱这个职业，热爱学生从内心真诚地与学生们相处，帮助学生解决问题。记学生问题，学生的困难，如知识难点，知识缺陷、思维障碍，作业中普遍存在的问题，学生提出问题。〔二〕科研才能，科研是教育教学理论的总结和经历的深化，科研活动能进步老师的学术程度，拓宽自己的知识面，可以学到更多的专业知识。〔三〕理论才能，作为计算机专业的专业老师，要具备较强的理论动手才能，才能更好地进步教学程度和教学效果。〔四〕创新才能，在教学中指引学生进展探究式学习，引导学生打破自己对所学知识的理解范围，从而形成新的技能。二、教学方法的创新〔一〕教学形式与教学方法的改革与进步随着多媒体技术、网络技术的开展，传统的班级式教学已经逐渐转变成多元化的教学形式，学生的学习途径也越来越多，为了进步学生自我学习才能和创新的学习意识，教学形式与教学方法的改革与进步，带动的计算机技术的创新和开展，老师可采用如传统形式和多媒体相结合方式，学生可分工协作进展理论操作。〔二〕施行分层教学课前要认真备课钻研讲课内容，明确教学目的，挖掘他们身上的闪光点，肯定他，支持他，培养他，尤其是树立差生的自信心，这样就能激发他们的潜能，使其更好地投入学习。课前要做到心中有数，询问每一个学生掌握电脑的情况，学生家里有电脑，掌握了哪些计算机操作知识，以前文化课成绩如何，有何特长或优点，学生用计算机主要做什么，观察哪些学生掌握地快，哪些掌握地慢，一类，反响快，但有厌学情绪的，二类，文化成绩较好，对计算机有一定理解和掌握，但易骄傲的，三类，文化课成绩一般，对上课所讲内容根本能掌握的，四类，反响慢，有较强畏难心理的，对每个学生的根本情况做到心中有数，在以后的教学中就可对症下药，做到有的放矢，使各类学生都有所进步，帮助后进生树立自信心，帮助他们保持学习热情，耐心的个别演示辅导，当学生自己完成练习后，心中就会有成就感，对于他们获得的进步在全班进展表扬，这样学生学习的兴趣渐渐变浓，自信心渐渐树立了起来，在适当的时候，让他们自己来解决困难并强调听课和做好笔记的重要性。〔三〕进步学生的`主动学习才能，加强教学互动从发挥学生的自主学习才能，在学生与学生之间加强合作与互动的环节，学生之间的沟通具有很好的互动气氛，不断自我挖掘，互相协作，培养学生的大局观。在师生互动方面，老师以学生自主学习为主，老师辅助为辅，发现学生的学习兴趣点，依此延伸，培养学生独立考虑的才能，另外互动学习中还有学生与多媒体之间的互动，多媒体教学可以为学生提供身临其境的感觉，对加深学生对学习内容的认识，稳固学生所学到的知识。三、教学评价的改革〔一〕对学生的学习评价内容改革。学生在计算机课程的学习中，将学生上机实际操作的考核归纳到总体考核内容中，并给予足够的重视，对学生在实际应用中的学习精神风貌、创新才能、合作才能等都进展综合的评价。〔二〕对学生的学习评价方式改革学生在完成阶段性计算机应用学习后对其学习成绩进展评价，不单单从考试成绩单上对学生的成绩进展打分，而是对学生的实际操作和学习期间的客场表现进展综合的、全面的、客观的评定，对学生的优点进展表扬，对学生的缺乏提出改良建议，发挥学生的创造力，调动学生的积极性。计算机教学已经成为了新世纪人才培养举足轻重的根底课程，在教学的理论和开展过程中需要不断地改革和探究，这样才能紧跟时代的节拍，培养出符合新时代工作需求的建立性人才。现代社会对人才提出了更高的要求，作为一名中等职业学校的计算机专业老师，要不断地自我学习，进步自身的教育教学程度，以形式多样的教学方法和考核方式可以充分挖掘学生的潜力，激发学生对计算机技术的兴趣和热爱，培养学生的研究精神和创新才能，使学生可以更好地适应工作岗位的需要，适应社会的需要。【【参考文献】：^p】[1]赵智.中职高专计算机专业课程教学改革的探究[J].教育与职业，,35.[2]王高亮.对中等职业教育中计算机专业教育的考虑[J].中国西部科技，.[3]王红梅,费文颖.中职计算机教学改革的考虑[J].科技信息，2023.篇4：初中数学分层教学探究论文初中数学分层教学探究论文【【摘要】：^p】自新课程标准施行以来，数学教学方式实现了快速转变。其中，面向学习成绩差异较大的全体学生而采取分层教学的详细方案在各中学逐渐形成，以增强学生学习目的性和积极主动性。分层教学形式对于培养初中学生学习兴趣、锻炼其数学学习才能、进步其学习成绩等都具有积极的作用。在现代中学教育中，以数学课堂为应用场景，讨论分层教学的详细施行方案、方法、策略等，将有助于积累更为科学合理的教学理论经历，帮助数学老师改良教学形式，促进全体学生学习成绩的稳步提升。【【关键词】：^p】数学教学;分层教学;学习兴趣一、对学生进展科学的分层在数学教学中，对学生进展合理的划分层次是老师开展分层教学的关键所在。作为一名数学老师，首先，我在对学生进展分层教学之前开展了大量的调查工作，为对其进展分层教学提供根据。主要是对班里全体学生的学习成绩、当前数学知识程度、遇到的问题、学习才能等进展了充分的调研，并结合学生在日常学习和自习过程中的表现对其进展层次划分。其次，将学生确定为三个层次，将那些学习成绩很好、自我控制才能极强、对数学知识拥有较强烈的学习兴趣的学生确定为层次A，将那些学习成绩中等、自我控制才能一般、对数学知识的学习兴趣一般的学生确定为层次B，将那些学习成绩较差、自我控制才能差、对数学知识学习兴趣较弱或没有兴趣的学生确定为层次C。主要的做法是，科学设计层次教学划分标准，以调查问卷的形式邀请学生们根据自身实际情况按要求选择选项；然后根据我所掌握的学生情况对问卷调查结果进展合理调整。再次，对于处于层次B和层次C的学生，我会做好他们的思想工作，端正其学习数学的态度，充分调动学生们的学习积极性，使其以心情舒畅、兴趣浓郁的状态按照自己设计的不同层次教学形式或方案进入到学习状态。最后，要根据学生的学习状态和详细表现，不断调整三个层级的学生，这一点是必须事先向其进展说明的，通过有效的鼓励措施和鼓励机制，充分调动那些学习成绩差、积极性不高的学生迎头赶上。经过一个阶段的学习之后，我会对三个层级学生的学习成绩、学习积极性等指标进展问卷调查和测试，并邀请其参与分层教学方案的经历总结和问题分析^p中，进而做出分层教学的优化调整。在整个分层教学过程中，需要及时理解学生学习状态，及时获取反响的各种表现和心态，为分层教学的开展提供根据。二、对课堂教学目的进展分层对于分层教学，合理确定教学目的很有必要。课堂教学目的可以帮助老师科学设计分层教学任务和详细内容，并围绕目的开展各种教学手段、技巧的运用，也是数学教学的最终归宿点。那么，要想确定一个科学合理且切合学生实际的教学目的，就需要老师在灵敏把握现有数学教学大纲及任务的根底上，立足学生学习实际情况，将教学目的设定为根本教学目的和较高教学目的两个层次。我在分层教学理论中以“直角三角形习题课”为例，针对分层教学方案确定了以下教学目的：一是根本教学目的，要求学生可以根据图形快速识别直角三角形的三个性质，并可以对其进展解题应用。二是较高教学目的，要求学生在完全掌握并理解直角三角形相关知识点的根底上，对其进展灵敏运用，可以纯熟解决各类直角三角形相关的习题；并掌握一些常用的直角三角形习题解题技巧，可以自主解决一些难题。在分层教学过程中，我是按照较高教学目的要求层次A类学生，并要求其练习一些难度较大、需要学生发挥自主应用才能的直角三角形习题，在练习中快速掌握相关技巧、知识点应用等；而层次B类学生那么需要在纯熟掌握直角三角形所有知识点的根底上，可以对那些难度相对高一点的直角三角形习题进展自主解题，并积极探究层次A类学生的习题练习科目；对于层次C类学生那么是要求其到达根本教学目的相对应的学习才能和知识点掌握程度就可以，鼓励那些表现优异的学生进入层次B类学生的习题练习科目。三、对课堂提问及设问进展分层通过课堂提问及设问等方式可以调动学生学习积极性和发散思维的运用，这在分层教学中也会起到很好的效果。我在分层教学理论中，对于提问的根底题，一般选择层次C类学生进展答复，根底题的难度不高，易于答复，很多处于层次C类的学生往往在被提问后开场进步学习数学的.积极性和热情，学习成绩也会有一个很大的进步。对于难度相对大一些的问题，可以根据三个层级中学生举手的分布情况，优先选择层次C、B类的学生答复，但对于那些逻辑性强、需要发散思维、难度系数较高的问题，层次C、B类的学生往往答复不上来或答复错误的，那么需要优先选择层次A类学生答复。在课堂提问中，通过不同难易程度的问题答复、提出设问等，引导学生积极参与，并对不同层次学生进展不同难度问题的设计，使其可以在答复正确中获得老师的赞许、支持和鼓励，同时在同学中也更具有信心，增加其发言次数，就可以到达分层教学的针对性和目的性。四、对课后作业进展分层布置课后作用在中学数学教学中很普遍，但需要针对不同层次学生的特点科学设置不同层级的作业习题。也就是在布置作业时应当表达出层次性，主要根据习题难易程度、作业量大小、学生实际承受力等进展作业的层级设计。在教学理论中，我会根据学生的分层情况，采取差异化的作业布置方式，对层次C类学生，要求其完全掌握课堂教学内容和知识点，并完成课堂习题即可；对于层次B类学生，鼓励其在完成层次C类学生作业的根底上，对知识点进展总结和考虑，有精力、时间和才能的学生可以进展难度较大的一些习题的练习；对于层次A类学生，那么需要严格要求，对其布置课堂习题之外，还需要对一些竞赛习题进展练习，并总结解题技巧、方法和经历，对遇到的问题进展同组内学生之间讨论，必要时恳求老师给予指导，重点培养起知识点应用、发散思维、创新才能等。此外，在课后作业的布置上，可以划分为必做和选做，对于必做的作业那么需要学生们都必须完成，而选做的习题那么是根据不同层次学生进展合理设计的，并注明合适哪一类学生练习。还可以增加一些智力题、创造性作业题，主要是为了那些有余力的学生去做。通过适宜的题量、难度等的科学搭配设计，表达分层教学的内涵和要求，对于学生掌握知识点的才能是一个很好的锻炼。五、对考试试卷进展分层考试试卷作为检验、考核学生学习效果的重要工具，也可以融入分层教学中，针对不同层次学生进展不同难易程度、考察知识点范围、教学目的等的考试试卷设计，以帮助老师有效理解不同层次学生的学习效果，为进一步分层教学提供支持。在考试试卷设计中，应当针对层次C类学生实际情况，以根底题为主；对于层次B类学生应当在根底题的根底上合理增加百分之二十比例的略高于教材内容的附加题；对于层次A类学生那么需要增加百分之三十的高难度附加题和百分之十的竞赛题。对于那些进步较大的学生，可以采取课堂表扬、嘉奖等的形式进步其学习积极性，树立学习进步的典范，并将其纳入更高层级的学习层次；对于那些考试成绩不理想的学生，要擅长引导其总结问题和原因，在学生中维护其自尊心，并科学制定鼓励措施，促使其渐渐进步。六、结语总之，老师应当认识到学生作为学习的主体，应当在其学习过程中发挥老师的引导、指导和帮助作用，采取诸如分层教学等科学方法，帮助更多的学生培养学习数学的兴趣，进步其学习成绩，注重其创新意识培育和发散思维培养。通过分层教学，培养学习成绩较差学生的自信心，按照新课标的要求设计、改良分层教学形式，到达进步全体学生程度的目的。作者:陈明娜单位:吉林省农安县哈拉海镇柴岗初级中学篇5：对分层教学的几点考虑的论文对分层教学的几点考虑的论文【摘要】：^p：分层教学的优点在于关注学生在学习过程中存在的个体差异，故能调动学生学习英语的兴趣，激发学生自主学习的动机，使所有学生能在原有的根底上获得最好的开展，更好地开发其智力潜能；同时，分层教学也有利于老师综合才能的培养和提升。【关键词】：^p：分层教学；学生主体；教学管理；评价一、问题的提出〔一〕什么是分层教学我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；美国学者卡罗尔提出“假如提供足够的时间或是学习时机，再具备适宜的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能到达既定的目的”；原苏联教育家维果茨基提出“最近开展区”理论，这些都是因“才”施教的理论根据。分层教学那么是在现代教育理论指导下，按照巴班斯基的“最优化”教育理论进展的教学研究和理论活动，即“分层教学、分类指导”是针对开设平行班并“统一教学、统一指导”而提出的一种教育策略，是兼顾学生个别差异、因“才”施教并促进所有学生最好地开展的一种教学形式，故“分层教学、分类指导，全面进步教学质量”是遵循学生开展规律的重要的课堂教学理论改革。分层教学中学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价等过程的施行，有利于所有学生程度和课堂效率的进步，也有利于老师全面才能的提升。〔二〕高职高专会展英语教学现状分析^p近年来，高职高专生层次不同，学生英语程度参差不齐。据初步统计，目前上海设立会展专业的高职高专院校已达三十余所，大局部都开设了会展英语专业课程，有些学校已经招收了数量可观的学生，但其教育形式普遍存在着以下问题：师资力量稀缺、资格标准不明确、会展专业英语教材系统不健全、教学手段缺乏创新、重国家考级英语而轻会展专业英语的学习。显然，高职高专的英语教学还存在许多需要改良的地方，其教学形式的探究与改革任重而道远。根据我国目前高职高专专业英语口语的教学现状并结合世博会的大背景审视高职高专的会展专业英语教学，不难发现，在口语教学活动中采用合作交流形式下的分层教学成为一种逻辑的必然。教育部高教司57号文件《关于高职高专教育英语课程教学根本要求》中提出并强调：在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，而分层教学那么是培养学生能同时用母语和英语在专业领域内进展考虑、学习、工作并进展交际活动的综合才能的有效途径之一。〔三〕高职高专《会展英语听说》分层教学理论笔者第二学期的授课班级为08会展1班〔32名学生〕及08会展2班〔34名学生〕，课程名称为《会展英语听说》。在授课过程中笔者发现：包括会展英语口语在内的高职高专的英语教学形式在很大程度上尚处于探究阶段，高职高专会展英语口语的教学形式的探究与改革势在必行。故笔者针对学生的英语根底、学习兴趣、学习动机、学习目的和学习习惯等方面差异较大，自9月起至6月，以《会展英语》〔听说篇〕为教材，施行了分层教学的理论活动，即通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程内容以到达每名学生都能在合适自己学习程度的班级学习的目的。笔者根据学生20该门功课的综合成绩，结合《问卷调查》中的本人意愿，将学生分为实验班〔s班〕和对照班〔d班〕进展授课。分层教学在我院尚属首次尝试，总的来说，其教学理论根本到达了预期的效果，即两个班级学生的英语整体程度和综合运用才能都有比拟明显的进步：根底较好的学生扩大了知识面并考取了相关证书；中等程度以及中等偏下程度的学生改良了学习方法和学习习惯，其学习潜力也得到了一定程度的开掘，更重要的是，其自信心和学习兴趣得到了很大程度的进步，这将使他们终生受益。概言之，笔者通过“合作交流形式下会展专业英语口语分层教学研究”这一课题的理论与探究，即采用文献分析^p法、行动研究法、个案+反思教学实验研究法，针对学生知识程度、才能构造和学习需求的个体差异，把会展专业英语口语的教学作为研究客体，深化调研，分析^p教学的实际情况及存在的问题，从分层教学入手，以理论联络实际的方式积极讨论合适高职高专的会展专业英语口语的教学形式与方法以效劳于当前我国高职高专英语教学工作，拟为将来我国高职高专专业英语〔如会展英语〕口语教学工作的进一步优化提供实在可行的理论经历和理论根据。二、对英语分层教学的反思〔一〕分层教学应注意的问题及对策分层教学虽然有很多的优点，但学生主体多层次、目的设定多层次、教学过程多层次、考试评价多层次等情况决定了其工作的难度，故在施行过程中会不可防止地出现一些问题或困难，如学生对分层教学的认识不够充分、分层教学后学生的管理工作难度加大等，故老师应对分层教学有充分的认识和准备并认真研究以寻找有效的对策。1、分层教学对学生的思想负担或心理冲击表现为自卑或放弃学习，所以在施行分层教学之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时进展科学有效的问卷调查并告知学生，分层教学是以学生能否获得进步为判断得失的标准，是为了全体学生共同、最好地开展。要尊重学生，给予学生充分的自主权，即分层主要让学生自己做主，选择资。在学生做出选择前，老师把各层的教学目的、教学内容提供应学生，并且根据学生个体的详细情况对他们进展指导，帮助他们正确定位。作为大学生，学生们独立意识和自我分析^p才能都较强，也比拟理性，因此老师可以相信并尊重他们的选择。笔者还建议，对班级应采用“实验班”和“对照班”而不是“好班”、“差班”或“a班”、“b班”等名称。2、常言道：“教学有法，但无定法”。老师应该根据教学对象的详细特点以及各方面的实际情况统一考虑、选择和合理运用教学方法及手段，对于才能与程度有差异的个体也必须采取不同的教法：〔1〕对于学习兴趣较浓、根底好、自觉性强的学生，建议老师在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学习。〔2〕对于对英语缺乏兴趣，根底薄弱且自控力差的学生，老师要在严格要求、加强催促和检查的同时，要照顾到学生的实际程度，放低起点，注重根底知识的讲授；从提快乐趣入手，采用灵敏多变的教学手段进展教学，安排生动有趣的学习活动，注意对学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进展趣记巧学，创立轻松快乐的学习英语的气氛；教学过程中循序渐进，从而减轻学习负担，进步学习效率。更为重要的是，老师要具备更多的耐心和爱心，热情鼓励学生，培养他们的积极性和信心。3、分层教学后学生的管理问题主要表如今d班〔即对照班或传统意义上的“差班”〕，有时缺勤率较高，其原因是多方面的：有的学生因为固有的学习习惯比拟懒散，缺课是“家常便饭”；有的学生那么认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃；有些纯粹逃课的学生即使到教室，也不会认真听讲或积极互动。这局部学生非常典型，他们根底差，对学英语几乎没有任何兴趣，于是采取或消极或对抗的方式回绝学习。老师对这局部学生应当给予特别关注，否那么容易造成所有学生英语程度两极分化，这也是我们进展分层教学尤其要防止的问题。4、学生对于层别的选择有时不一定就合适自己，因此分层要注意灵敏性，老师应以动态的目光对待分层，要允许学生做出改变。我们采取试听两周〔6课时〕的方式，即学生在两周内可以随意换层听课，通过亲身感受确定自己的选择。确定后要保持相对的稳定性，但也不是固定不变的。学生是会不断开展和变化的，经过一个阶段〔如以半个学期即8个教学周，24课时为第一阶段〕，对变化较大的学生进展相应的调整，但不建议调整幅度过大或调整频率过高。5、分层教学对老师提出了新的更高的要求。首先，老师要以平和的心态对待分层教学。对于分层教学，任课老师要淡化对“分”和“层”的看法，即老师不必在学生面前过多地强调他们是哪一个层次，应该做些什么，尤其是在日常教学过程中。例如，不建议老师在课堂授课时过多地使用“我们是a班〔或实验班〕，所以我们应该……”等语言，以免在学生心理方面产生过多的负面影响。但是，老师对自己所教层次的目的和内容要做到心中有数，有效把握，防止流于形式。其次，分层教学要求老师要更深、更广地钻研教材、改革课堂教学形式、精心设计课堂教学活动，创造良好的课堂教学气氛，形成成功的鼓励机制，确保每一个学生都有所进步。这其中的不稳定因素势必会增大，课内外管理的范围也会拓宽，这就要求任课老师与辅导员〔或班主任〕及时沟通、精诚协作。建议老师帮助学生或参与建立班级学习的网络互动平台，如飞信、qq群等，使学生有更多的时间和空间参与学习，也方便老师通过网上教学活动进展答疑解惑的同时，增进与学生的感情，促进学生的学习。〔二〕建立健全分层教学管理体系和评价体系1、为了使分层教学更加标准化、精细化和科学化，校方应在加强教学环节管理、稳步进步教学质量的同时，进一步完善包括试题库、考生档案等在内的分层教学管理制度，建立以校为本的教学研究制度和以校为本的课程教学体系并进展与本校教学研究相适应的专业英语教学的专门研究。2、校方可以通过教学督导组织的'座谈、教学观摩、问卷调查等多种形式，聚集并科学处理和分析^p各种反响信息，不断调整原有教学评价的标准、方法和程序，从分层教学理论过程中的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几个方面通过合理设立指标进展综合考核和评价，然后进展量化分析^p和控制，为完善质量标准奠定根底，使教学管理和评价更趋科学化、标准化、合理化和权威性。3、分层教学是一项非常复杂、要求很高的工作，故加快师资队伍的培养刻不容缓。首先，校方要关心老师，合理减轻老师工作量，丰富老师业务学习的内容，让他们有足够的时间和精力进展分层教学活动的教学理论、教学方法以及课程标准、教材理论等多方面的学习、研究和讨论。其次，校方需增强师资，制定并落实青年老师培养方案，创造条件，鼓励老师在教学中勇于创新、积极参加教科研工程的申报和施行，支持在校中青年老师攻读硕士、博士学位或外出访问进修等。4、教材是教与学的重要依托，它决定了教与学的根本方法，是教学成败的关键，故尽快编写适用分层教学的教材显得尤为迫切。如今分层教学所使用的教材大多是授课老师根据教学需要自行选择的教材，是根据所教班级进展内容或形式的选取而没有表达“分层”这一需要，所以笔者建议，分层教学应根据教学大纲，由经历丰富的老师组成分层教学教材编写小组，根据教学的各“层”目的，进展教材的编写，以配合分层教学的施行和考核。值得注意的是，分层教学教材的编写应特别针对不同层次学生的特点，尽量兼顾学生的个体差异，充分考虑学生听说读写译的实际应用程度，注意教材的思想性、兴趣性、实用性，把握好教材的正确导向，不要为“编教材”而编教材而使分层教学教材失去了其本身的意义。三、完毕语进步教学质量，特别是进步大学生的专业英语程度，是一个非常复杂的系统工程，而随着教育观念、教学设备、教学管理以及师资程度的不断开展和进步，分层教学的天然特性，即将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资，已使其不可防止地成为解决英语教学质量问题的一个有效的教学形式。分层教学在弥补班级授课制缺乏的方面发挥了优势，同时，也不可防止地存在着这样或那样的问题。但只要教学工作者认真研究和分析^p，在教学理论中不断总结经历，探究出一条既符合教育教学开展规律，又符合学校实际情况的教学形式，就可以让每位学生都到达学有所成的教育目的，使学校教育有利于素质教育的施行，有利于和谐教育的开展，在新的教育时期做出最大的奉献。【参考文献】：^p：[1]brown,gale.discourseanalysis[m].beijing:foreignlanguageteachingandresearchpress,2000.[2]brown,h,h.principlesoflanguagelearningandteaching[m].englewoodcliffs,nj:prenticehallregents,1994.[3]巴班斯基著,吴文侃译.教学教育过程最优化[m].教育科学出版社,.[4]陈绮,刘儒德.当代教育心理学[m].北京:北京师范大学出版社,.[5]姜妹.高职英语教学改革与创新[j].职教论坛,(9).[6]金花漫.大学英语教学改革新探究[j].西南科技大学高教研究,2023(3).[7]李玉明.分层教学之管见[j].教育探究,(3).[8]杨小微.教育研究方法[m].北京:人民教育出版社,.篇6：计算机应用专业分层教学理论与考虑论文计算机应用专业分层教学理论与考虑论文【摘要】：^p：中等职业学校生紧张，新生根底差、个体差异大，而社会对劳动者的要求却随着社会的进步不断地进步。中等职业学校计算机应用专业的教学过程中，根据学生根底知识、学习才能、学习目的对学生进展分层教学，是一种促进全体学生共同进步的有效方式。【关键词】：^p：职业学校；计算机应用；分层教学一、中等职业学校面临新的形势〔一〕中等职业学校生质量下降中等职业学校的招生形势总体都不容乐观，招生难已经成为学校的开展瓶颈。自高校扩招以来，普通高中跟着扩招，中等职业学校生受到挤压。以江苏镇江为例，2000~，全市初中毕业生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生数由11750人攀升到18091人后回归到10290人。中职学校生数由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中职学校的招生方案仍然维持在11000人以上的高位，生缺口相当大。从录取结果看，毕业后能获得专科〔高职〕文凭的专业和个别热门的专业还能划个录取分数线，其他中等专业几乎不设分数门槛，考生登记就能录取。〔二〕中等职业学校计算机应用专业学生个体存在较大差异新生入学时文化成绩差异较大，从20录取的新生成绩看，中等职业学校录取新生高的500多分，低的100多分，成绩相差4倍以上。在录取的新生中，计算机专业根底差异很大，虽然在初中阶段根本都学习过Windows和Office，但由于信息课不计入中考总分，各校开课的程度不一，不同学校学生的计算机根底差异较大。还有少量学生，尽管文化课成绩低，但喜欢电脑游戏，计算机成绩反而很高。在录取的新生中，学习目的差异也很大。有些学生几乎没有学习目的，教什么就学什么。也有些学生希望学点计算机应用方面有用的东西，将来能找个工作。还有局部学生希望通过对口单招的方式进入高等学校继续深造。二、在中等职业学校计算机应用专业施行分层教学的理论在班级授课制形式下，学生个体间存在差异，假如用学生的平均程度来组织教学，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”。于是，笔者就开场进展分层教学。分层教学，简单地讲就是在课堂教学中把学生分成程度相近的群体并有差异地教学，实现学生最好的开展和进步。分层教学不是新惹事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我国上海、江苏、浙江等省市曾进展过分层教学实验，寻找分层教学的理论根据，探究新型分层教学的形式。而随着社会的开展，宏观环境不断变化，班级构成亦有不同，在专业培养层面继续进展分层教学的探究，仍有重要的现实意义。〔一〕科学进展分层分层是分层教学的前提，分层的目的是为了将学生放置到他最合适的那个层次上。影响分层的因素可以有很多，主要考虑学习根底、学习才能和学习目的。首先可以通过入学档案分析^p、学前检测等方式来理解学生的根底程度，主要理解学生学过哪些计算机知识、学到什么程度，对哪些方面感兴趣等。其次可以通过个别考察结合随堂检测的方式来理解学生的学习才能。再次要理解学生的学习目的。要理解学生的学习动机，对学生进展职业生涯规划教育，让学生理解计算机应用专业的培养目的及就业方向，引导学生制定一个可行的目的，并向着这个目的努力。在学习根底、学习才能、学习目的三个维度上对学生进展分层。常规班级中，分3~5个层次比拟适宜，每个层次6~10人，便于教学和管理。分层不宜过多，多了在教学中难以掌控，也不宜少，少了就失去了分层的意义。〔二〕确定分层目的根据学生的分层情况，分层设置教学目的。要研究课程在专业培养目的中的作用，还要研究详细知识点在课程体系中的地位。在教学中，最低目的是“不作要求”，最高目的是迁移运用，中间再细分假设干层次以对应不同层次的学生。〔三〕分层施行教学教学前须有方案地将分层结果告知学生，既要调动高层次学生的学习潜能，也要保护低层次学生的积极性。可以用开展目的来标识分层，如达标级、优秀I级、优秀II级等，也可以用开展方向来标识分层，如硬件维护组、软件编程组、图形图像组、网站设计组等。进展教学时，要根据分层目的选择相应容量和难度的教学内容，还要考虑班级授课的共性特点，选定一个适宜的层次目的作为课堂目的，确保对应层次的学生到达预定要求。高于此目的的教学内容，择其难点精练地讲，但须对相应层次的学生提出详细要求。课后要为不同层次的学生分层布置作业，特别要为课堂上没能充分照顾到的层次选择适宜的'作业，稳固教学成果。定期对各层次进展学情检测，未到达分层目的的，给予分层指导，保证此层次学生到达目的，从而实现各层次的学生都有开展。〔四〕分层施行考核在学科学习完毕后，对学生进展分层考核。一方面是检测各层次学生的目的达成情况，另一方面是检测老师教学的施行情况。全班不设统一的考核目的，只要学生到达自己所在层次的目的即可。三、关于中等职业学校计算机应用专业课程分层教学的考虑在中等职业学校，假如学生的开展方向不在某一门课程的时候，应该允许学生“合格”即可，甚至可以“免修”，把节约下来的时间和精力分配到感兴趣的课程上，也很有意义。分层教学是一种教学策略，目的是促进学生更好地开展，而不是放弃某些学生的理由。在施行过程中，分层不能简单武断，不能给学生贴上好、中、差的标签，要在平等的教学环境中实现学生的共同进步。同时，学生的分层也不是静止不变的，要根据学生的实际情况随时调整，进展动态的分层管理。【参考文献】：^p：[1]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史开展概述[J].宁波大学学报：教育科学版，，〔3〕.[2]王兆华，高校计算机应用分层教学之分层方法讨论[J].计算机教育，，〔16〕.篇7：职业高中语文分层教学的理论与考虑论文一、分层教学表达“以人为本”的教育理念如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地开展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。由于采用分层教学，老师在备课中备学生这一环节，更加明确详细了。比方，在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，课堂上，A层学生必须理解李白风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。B层学生理解李白风格并与前文的柳词比拟。C层学生只要理解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，C层侧重检查背诵；B层学生完成练习册上的根底知识。这样，A层学生觉得作业有挑战性，兴趣性，能进步自己。B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样防止了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。二、制定分层教学目的，让学生“举手摘桃”在职业高中语文教学中，老师应认真分析^p研究学生的知识根底和学习才能，并在制定教学目的，以学生只需付出努力就能得到收获为原那么，为不同层面的学生制定相应的教学目的，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目的的制定一定要联络学生的实际开展特点，不能制定过高的教学目的，超出学生学习才能的负荷，也不能制定过低的教学目的，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，老师应适当调整教学目的，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，老师应适当进步对其的学习要求，确保他们的精力可以花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，老师应将教学目的适当放低，主要以学生对语文根底性知识的掌握为主。三、分层教学实际操作策略1.分析^p学情，科学分组1.1分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将根底较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的'分成B层；根底差、几乎无兴趣的分成C层。1.2向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学形式，防止伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。1.3分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进展个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。1.4健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体进步的竞争趋势。2.区分差异，因材施教2.1备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证C层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使B层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足A层学生“吃得饱”。2.2讲课设层次，降低难度，分层递进。A层学生可适当引申，增加阅读欣赏才能的培养；B层学生加强语文关键语句的理解、文章构造的领悟，注重读书方法的指导；C层学生加强诵读训练，增加最根底知识的掌握四、分层教学的易出现的弊端由于各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学A层与学B、C层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到B层甚至C层、D层。现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为根据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘假设A层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是B、C层学生的分数会超过A层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择A层。五、语文分层教学落到实处的建议要使分层教学真正效劳于学生，为学生的开展着想。就必须结合职业教育特色，结合学校实际进展分层。职业高中文必学局部表达语文教学的根本要求，根底的知识必须人人掌握，以进步全体学生的语文综合素养。语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵敏，要注重学生才能培养，加强教学的理论性。校本教材可开设《诗词赏析》、《播送社团》等特色课程供学生选择。不可否认，现行教材假如不进展深化挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的根底上进展加强，让他们扎实掌握语言根本功，让他们有很强的阅读和独立写作的才能，让他们能在升大学的应试中游刃有余。因材施教。通过对语文分层教学理念、形式、手段不断地创新和优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进职业教育学生的全面开展。篇8：高中数学作业有效性考虑论文高中数学作业有效性考虑论文一、影响作业有效性的因素将从老师和学生两个方面来分析^p影响作业有效性的因素。就老师而言，老师根据教材和教学大纲对教学目的的认识和任教班级的学生学情，以及对学生学习的“最近开展区”的认识要把握好作业的量度、深度、难度和适时性。详细来说，第一，作业内容符合教学大纲的要求，难易适中；第二，对布置的作业精心选择，具有代表性，少而精，不搞题海战术，而加重学生负担；第三，作业要有针对性，对优生和学习困难学生分别留有区别的作业内容，使他们各有所获；第四，提出明确的要求，规定完成的详细时间，培养独立完成作业，自我检查的好习惯；第五，作业布置要及时。就学生而言，存在着智力和非智力因素问题以及作业方法问题。对智力因素问题来说，智力不同的学生对作业的可承受量度和可承受难易程度会有所不同。同一堂课，同样的老师布置同样的作业，智力不同的学生完成的效果不同。这是由于智力不同的学生的不同承受才能和不同认知程度所决定的。对非智力因素问题来说，这方面与老师对作业的重视程度和对教学的根本认识有关。如老师布置过量、过难的作业，超越了学生的可承受量和可承受难易程度，消耗学生大量的时间和精力，学生难以完成，学生做作业无乐趣可言，完成作业只是被动的完成任务，特别是学困生，以抄袭作业了事，结果也就可想而知了，这样的作业必定是低效甚至是无效。反之，假如老师布置的作业无论是量上或难度上都符合学生的理解程度，学生完成作业有成就感，便会产生兴趣，这样做作业必然有效。就作业方法问题而言，老师要指导学生做作业之前应该做些什么。一上完课，先去认真阅读课本，真正理解、理解或掌握有关知识和梳理知识，真正弄懂课本中的例题，认真反思后再做作业，以进步作业正确率，而不是老师布置作业后，立即埋头做作业，这样忽略了必要的知识小结和反思过程，甚至会出现模拟例题生搬硬套公式解题等不正确的学习方式，完全背离了作业本身稳固新知，深化掌握的初衷。二、进步作业有效性的措施〔一〕实在把握好“度”。老师要认真钻研教材，正确掌握教学目的和学生实际，认真挑选与教学目的亲密关联的作业内容，合理安排作业的量，正确把握作业的难易度，哪些是必做题，哪些是选做题。让学生根据自己的知识程度量力而行。〔二〕做好作业前期准备。作业前期准备有学生和老师的准备。学生首先认真阅读课本，本节知识点有哪些，需要掌握到什么程度，知识点之间有什么联络，研究例题，反思老师怎么分析^p、怎么讲解、怎么板书。其次反思本节知识难点的`分解，反思所涉及的数学思想。最后再做作业。老师根据所任教班级的学生学情来把握是否有必要题意解释，适当地点拨，甚至详讲。〔三〕精选作业内容。1.选择涉及本节知识的局部较易的作为作业。如：学习全集补集概念课后布置作业：(1)假设C∪A={5}，那么5与U，A的关系如何(2)全集U={1,2,3,4,5,6},C∪A={5,6}，那么A=____2．选择以涉及本节知识为主，但相对稍难的作为选作作业。例如，学习全集补集概念课后布置作业：集合A＝{1,3，x}，B＝{1，x2}，设全集为U，假设B∪(〔UB)＝A，求〔UB.3．选择以章节知识为主，但具有一定的综合性、拓展性的作为章节复习作业。例如，集合复习课后布置作业：设全集U={x∈N+｜x≤8}，假设A∩〔C∪B)={2，8}，(C∪A)∪(C∪B)={1,2,3,4,5,6,7,8}，求集合A〔四〕精选题型要注重变式题、同类题、多解题、易错题、探究题题型的精选。1．变式题变式题指对原命题交换条件和结论或变换局部条件得出新题。这类题型有助于学生开阔思路，思维灵敏多变，培养解题的灵敏性，思维的发散性以及创新才能。例如，学习空间图形的根本关系与公理后布置作业：在平面几何中，对于三条直线a,b,c存在下面三个重要命题：假设a‖b，b‖c，那么有a‖c；假设a⊥c，a‖b那么有b⊥c：假设a⊥c，b⊥c那么有a‖b，它们都是真命题，假设把a,b,c换成(i)不在同一个平面内的三条直钱，(ii)三个平面α，β，γ，(iii)其中两条直线换成两个平面，另一条还是直线，(iv)其中一条直线换成平面，另两条还是直线。一共可得到16个不同的命题，其中将正确的命题写在空白处。2．同类题同类题指具有多题一解的一类题。这类题型让学生领悟一类题解题的一般规律，加深对知识的理解，培养类聚思维，化归思想。例如，学习了简单的幂函数后布置作业：(1)f(x)+2f(1x)=2x，求f(x)的解析式。(2)假设函数f(x)g(x)分别是R上的奇函数，偶函数，且满足f(x)-g(x)=x3+2x2+1求f(x)的解析式。3．多解题多解题是指是有多种解法的一类题。这类题型可以开拓学生解题思路，激发学生发散性思维和创新才能。但要注意多解不是目的，主要是能从多解中寻求最正确解法。例如，学习完直线与圆的位置关系后布置作业：x，y满足x+y=3，求证：〔x+5)2+(y-2)2≥184．易错题易错题是一类具有隐含条件，解题稍一忽略，就会因考虑不周到而失误的题目。这类题型可以考察出学生考虑问题是否全面，思维是否缜密。例如，在学习了集合间的根本关系后布置作业：集合A={x｜-2≤x≤5}，B={x｜m+1≤x≤2m-1}，假设B哿A，务实数m的取值范围(没有考虑B=时的特殊情况而失误)在学习了导数后布置作业求过点P(1,2)且与曲线f(x)=x3-2x+3相切的直线方程。〔没有考虑P不是切点的情况而失误〕5.探究题探究题是指提供情境，从中发现问题进展探究的一类问题。这类题型可以培养学生观察才能与思维才能，分析^p问题和解决问题才能。例如，学习完指数函数后布置作业：f(x)是定义在R上的函数，且满足f(x)g(x)=f(x+y),当x＞0时，f(x)＞1，f(0)≠0,求证：(1)f(0)=1;(2)f(x)f(-x)=1;(3)当x＜0时，0＜f(x)＜1.〔五〕做好作业的指导对学生作业的指导是进步有效性的重要保证。成绩好的学生往往喜欢独立考虑，独立完成作业；而成绩不理想的学生往往不擅长独立考虑，喜欢依赖别人。老师要根据学生在课堂上掌握情况预知作业进展情况，意料学生做作业时可能存在的问题，布置作业前在课堂上进展提示或讲解，之后学生再做作业，效果会更好一些，真正到达做作业的实效。〔六〕改良作业的评价修改作业，老师要做到及时，认真，把修改作业中发现的问题，错误以及所犯错误的数量，性质进展记录分析^p，并在下一次课中有针对性的指出，纠正。老师往往对作业评价只打“√”或“×”，这样不利于调动学生学习的积极性。老师应改变对作业简单地打“√”或“×”的评价方式。可以改“×”为在出错的地方打“？”或提示语的方式，使学生明确错在何处或何因出错。根据学生作业情况反响信息及时作出正确评价。对于优秀作业或解题有创意的作业用赞美的语言或采用优秀作业展览的形式来鼓励学生。总之，让学生感受到老师的关爱，以及自己勤奋严谨获得的成功，增加学好数学自信心。篇9：高中语文教学分层作业施行策略论文【【摘要】：^p】近年来分层教学成为高中新课改中热门的教学方法，而作为分层教学中一个重要的环节，分层作业也受到越来越多的关注。现阶段高中的生中学生的成绩差距较大，学生承受知识的才能、学习的兴趣、原有知识的根底也有所不同，假如对学生全部布置一样的作业，必定会导致学生的思想、学习、心理等方面差异越来越大，甚至压制学生的个性和特长。所以优化作业设置，是当前分层教学中亟待解决的问题。本文基于分层作业的必要性、施行现状和施行策略进展一定的讨论，希望可以进步高中语文教学中分层作业施行的效果。篇10：高中语文教学分层作业施行策略论文所谓分层作业，是指优化的弹性作业构造，主要针对学生的学习程度层次进展分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的进步。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学程度。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要施行有效的策略和途径，从而进步语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层施行的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业施行的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业修改四个方面讨论高中语文教学中分层作业的施行策略。一、施行分层作业的必要性对施行分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生开展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、承受知识的才能、学习的态度有较大的差异，假如按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、才能诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的开展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个适宜的平台，在学校教学中得到更好的成长。二、分层作业施行的现状虽然分层教学有利于学生整体程度的开展，但是分层作业在现实的施行中仍存在一定的开展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在施行分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学消费生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识程度的掌握理解不够全面，对学生的开展程度很难掌控，难以做到对症下药。三、分层作业的施行策略〔一〕作业设计方面在新课改要求下的高中语文老师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生开展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出适宜的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进展分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握根本知识的检测，而选做题是在根本知识的根底上略微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中单独完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的.要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。〔二〕学生分层方面对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进展分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、根底组和开展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的气氛可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。〔三〕作业要求方面对于分层作业中的必做题，是对学生根本知识掌握程度的检测，其目的在于稳固学生对语文根底知识的掌握，并简单的题目可以激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了根底知识的前提下，对于学到的知识进展再晋级，尽管略微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习到达了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。〔四〕作业修改方面对作业的修改是老师为完成分层作业施行的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进展修改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师那么要给予鼓励。老师也要擅长发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文开展注入新颖的活力。四、结语当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人开展，进步老师的教学程度，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质开展、学业程度的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业程度的整体进步，必须为学生施行科学的开展策略。对于如今分层作业施行过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业施行策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的开展奉献青春的力量。篇11：英语教学作业的分层布置方法论文英语教学作业的分层布置方法论文【摘要】：^p：英语作业是英语教学的延伸和补充，是老师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与稳固。老师在布置作业时要遵循因材施教的教学原那么，结合教学内容与学生的实际程度，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐，【关键词】：^p：英语教学；作业：分层一、在英语教学中施行作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，局部老师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并实在解决的。(二)作业分层的目的学生的身心开展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力程度与承受才能等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近开展区”得到充分开展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原那么，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积进步学生学习成绩，是很有效的。给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地防止应付了事及互相抄袭，还可以给学生提供互相学习和取长补短的时机，从而满足不同程度学生的学习需求，使课外作业的作用可以最大程度地发挥。二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习才能、英语根底及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的承受才能的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目的将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑才能较强的综合运用的作业，让学生理论与理论相结合，到达学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业侧重于根底知识的稳固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的局部题目，让此局部学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业那么介于二者之间，学生根据自己的学习程度来选择作业，开放性自主性更强一些。(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比拟有效。如对于听说才能差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看