中班美工区域活动总结（精选19篇）

第51页共51页中班美工区域活动总结〔精选19篇〕篇1：中班美工区域活动方案活动名称：给娃娃做秋衣活动目的：1．区别颜色深浅，会用比照的颜色配色，使以彩鲜艳。2．理解季节特征，萌发关心别人的情感。活动准备：花布，娃娃，纸活动过程：1．语言诱导，引起兴趣

建议可用设问：“如今是什么季节？”“秋天到了天气有什么变化？”“小朋友穿的衣服有什么变化？”“娃娃没有秋衣怎么办？”等，引起幼儿考虑、讨论，激起幼儿为娃娃“织”花布做秋衣的愿望。2．欣赏范例、讨论。设问：〔1〕为什么叫它“花布”？〔2〕上面印的是什么图案？给花布取名。〔3〕每块花布的图案是否都一样呢？〔4〕这块花布上的图案有几种颜色？〔5〕是哪二种颜色？哪个深？哪个浅？3．讨论作画方法4．幼儿创作5．引导讲评，幼儿自己介绍花布的名称，集体说说“鲜艳”“不鲜艳”6．折秋衣〔四角向中心折的方法〕《给娃娃做秋衣》活动反思这是一次幼儿极为感兴趣的活动。活动开场，大家看到上次活动的作品〔娃娃的头〕，知道今天要接着为娃娃设计衣服后，孩子们就对活动充满了创作欲望。由于幼儿的自由创作空间大，设计出的服装款式丰富，有带花边的、有各色拼贴的、有单色创造的等等。由于活动时间有限，许多孩子还保持着创作欲望。于是在活动后，我将孩子的作品投放在美术区，供大家欣赏。又在区域中投放大量的更丰富的废旧材料供孩子更好的创作，使活动得到很好的延伸。篇2：中班美工区域反思中班美工区域反思中班美工区域反思一：中班美工区域活动反思1.从内容选择来看，这是一个和季节结合起来的内容。夏季是青蛙出现比拟多的季节，而且幼儿都很喜欢青蛙，加上折折玩玩也是幼儿比拟喜欢的活动，这样，用纸折成的小青蛙既可以制作成手工作品，还可以当玩具，又可以装扮我们的活动室。2.从活动中才能获得来看，这是以美工活动为主的一个方案活动。其中主要的是折纸技能，经过理解和观察，我发现幼儿的折纸活动很少，所以在活动中我及时作了调整，对于幼儿看不懂的地方边示范边讲解，像折纸的一些专门的用语也一一向幼儿作了介绍。折纸活动可以开展幼儿的小手肌肉群，增强幼儿动作的灵敏性，同时能在活动中促进手、眼、脑协调开展;另一个好处就是可以进步幼儿的学习才能，把符号转化为详细的形象动作，具有一定的空间转换才能。3.从活动形式来看，虽然是大班的幼儿，但只有四、五岁，所以对他们采取的形式是游戏化活动。从共同商议引入神秘的悬念开场，提供有趣的探究、快乐的游戏、综合的感官运用等相结合的方式，让幼儿在动静结合的活动中，有观察、比拟、分析^p、制作、表演、歌唱等多种参与方式可供选择。4.从活动效果上来看，折纸青蛙是一种好玩的游戏，幼儿在玩中身心放松、情绪愉快。在这个活动中，小青蛙还可以组合成一幅画面，幼儿亲手把自己的作品用来布置环境，是让人感到多么幸福和愉悦的事情!折出的不仅仅是小青蛙，更是在情感上的一次愈合。虽然我们的家园在地震中受到了破坏，但我们有能干的小手可以让美丽的活动室变得更美!幼儿在一个由自己创造的美丽环境中，身心得到舒展，活动积极性都很高。虽然我们的救援工作是短暂的，但是在孩子的回忆里至少有那么一段光阴是快乐的、愉悦的。中班美工区域反思二：中班美工区区域活动反思今天下午的美工活动完毕时，我整理区域的时候，看到的景象让我大吃一惊。橡皮泥混乱的挤在盒子里面，各种颜色揉杂在一起，看不清本来的颜色。橡皮泥工具也是在区域的各个地方散落着，左一个，右一个。看起来非常的混乱。但是却没有一个幼儿为此“买单”。他们在活动完毕的时候都急急忙忙的放下材料，然后人就跑走了。没有人想到要把用过的工具宝宝送回自己的家。会出现这种情况，一方面是幼儿不良的习惯。但更重要的一方面是班级区域常规意识的浅薄。为了防止这种情况的再次发生，班级区域的常规需要重新稳固。首先在平时的教学活动中，不断的强调出送工具宝宝回家的重要性。强化幼儿的.常规意识。然后设置了值日生，并让每个幼儿轮流担任。让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好。每天要值日的幼儿因为要提醒别人，自己首先要做到，几个值日生担负起原来只有老师一个人干的工作，效率就进步了。而且，幼儿轮流当值日生，每人都有提醒别人的义务，这样责任感就培养起来了。对于活动中出现的问题，及时组织幼儿进展讨论，并加以积极的引导。不断强化幼儿的主人翁意识。最后是开展评比活动，激发幼儿关心集体，为集体效劳的积极性。中班美工区域反思三：中班美工区域活动设计与反思在本次美工区域活动中，孩子们能自发地组织邀请同伴参与活动，说明中班孩子已经养成了自主学习、主动调整的才能。本次活动内容，对孩子来说选择范围较大，同时自由区的开设，使孩子完全可以凭着自己的意愿选择活动的内容，这无疑让人觉得对于培养孩子的坚持性有一定困难。其实不然，我觉得孩子的坚持性是在一步步接近成功的过程中培养起来的。正如以下的实录，孩子们在不断地探究中，自己解决问题的才能不断进步。同时，不断地配合，和同伴间的互助，使孩子们战胜困难的勇气也在进步。最终的成功作品，不仅验证了孩子们的才能，也培养了孩子在活动中的坚持性。对于老师来说，美工区域活动中老师最重要的工作就是观察，观察整个区域，观察个别幼儿及群体幼儿。特别是在理解孩子活动过程时，老师要在观察中摆正自己的位置，并要要学会引导等待，等待孩子的主动成长。不要在孩子刚碰到困难时，就挺身而出，这不仅易使孩子产生依赖性，也不利于孩子坚持性、独立解决问题才能的培养。当然老师也不是完全置身事外，应让孩子处于自己的观察范围中，及时理解孩子的需要，特别是孩子发生像以上观察中遇到的障碍时，老师应进展适当的引导，使他们看到成功的希望。中班美工区域反思四：中班美工区活动反思今天的美工区内我为幼儿搜集了各种蔬菜和辅助工具(牙签、纸、笔、橡皮泥等)。有六位小朋友进入操作，其中凯豪和雨昕惊奇的说：“看，这里有好多菜啊?”我就笑着说：“你们猜猜看这些是做什么用的?”凯豪好奇的歪着脑袋说：“不知道，大概是让我们画画的吧!”我说道：“这些蔬菜除了画画，还可以做成蔬菜娃娃呢，你看。”我拿出了其他小朋友做的蔬菜造型给孩子们观察和参考。“那你想做怎样的蔬菜娃娃呢?”(即用什么蔬菜做头、身体…)这时他们开场互相商量起来了。然后，就各自拿了一个胡萝卜装饰起来，雨昕首先在纸上画了眼睛和嘴巴，然后剪下贴在萝卜受骗作萝卜娃娃的眼睛和嘴巴还问道：“老师，还可以做什么?”我答复：“再看看这些工具里面，你还可以用到些什么来装饰呢。”“我想用橡皮泥。”“天气炎热，可以用橡皮泥做些什么呢?”我问道。“我给萝卜娃娃做顶草帽吧”说完，她就快乐的拿起橡皮泥搓长在“头顶”上盘起来，一顶帽子就这样完成了。在区域活动中，老师应该放手让孩子自由创造，自己动脑，会有很多意想不到的效果，有时老师只需要轻轻一引导，孩子们就能领悟，应该给孩子们多一点的开展空间。我在美工区投放了蔬菜实物，引导幼儿根据各种蔬菜的形状特点发挥想象力，利用辅助工具进展造型装饰。在制作的过程中，老师鼓励幼儿想好要做怎样的蔬菜娃娃，并有意识地选择蔬菜，鼓励幼儿作出与别人不一样的蔬菜娃娃，并试着给自己的娃娃打扮得漂亮些。中班美工区域反思五：中班美工活动教学反思在美工活动中，我让每个孩子都从家中带来了一次性纸杯。活动一开场，我让孩子来讲述：用纸杯可以干什么?孩子的答复是：可以用纸杯来喝水，纸杯可以种东西。接下来我出示了剪刀，让孩子来想一想，用剪刀可以将纸杯变成什么?孩子的想象非常丰富，有的说可以变成碗，有的说可以变成花，有的说可以变成小狗等。我顺着孩子的话说，你们讲的真好，今天我们就来将纸杯变一变，看老师是怎样变的。我进展了示范，边剪边向孩子讲解，要求他们沿直线进展，剪好后再涂上漂亮的色彩。在涂色的过程中我对幼儿讲解了如何运用比照色和渐进色进展涂色。在孩子的操作中，他们非常的认真、仔细，特别是一些平时比拟懒散的孩子也非常乐意的在进展着自己的创作。但从幼儿制作完成的纸杯花来看，结果不能令人满意，因为幼儿没有运用比照色和渐进色进展涂色，而且幼儿在分割纸杯时涂色的方法都是一样的，所以制作出来的纸杯花都是差不多的。有的孩子在制作的过程中兴趣很高，制作好一个后还要求做一个，于是我就引导孩子要制作一个不一样的，效果还可以。在以后的美工活动中还需要不断培养幼儿对渐进色和比照色的进一步理解。篇3：中班区域活动总结为了使幼儿的区域活动更加丰富多彩，中班积极开展研究，创设了有趣的生活活动区“517烧烤店”，满足孩子对生活活动的兴趣。在“烧烤店”中，老师们根据孩子的年龄特点、兴趣和才能，结合孩子已有的社会经历，通过精巧的布置、合理的规划，在加上老师们自制了烧烤城的各种物品，如：用扭扭棒和鞋盒做的“烧烤炉”、粘土做的“肉”、卡纸和泡沫纸做的“蔬菜”等，一个小小的“烧烤城”如实的呈如今孩子们的面前。在区角活动开放时，孩子们井然有序的在烧烤店工作着，在烧烤过程中知道用礼貌用语，感受、体会到了烧烤的乐趣。并强化幼儿使用游戏币的意识，把幼儿的生活经历运用到游戏活动中，让孩子们在这个“小社会”中不断成长。烧烤城的开展，让孩子们的身心在愉快轻松的游戏中获得安康快乐的成长，促进了幼儿的个性开展。幼儿园通过创设多种多样的区角游戏，引导幼儿在玩中学、学中玩，让孩子们自主选择活动，满足了孩子认知、情感、动作、技能和社会性开展的需要，在自由、宽松、愉快的环境中，体验快乐、体验成长、体验成功。有效地把环境创设作为一种教育理念和课程形式的构建要素，从不同侧面促进幼儿安康和谐开展。篇4：中班区域活动总结一、背景：随着教育改革的不断深化，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的开展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动时机，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。二、案例：一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。根据孩子们不同的才能，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用一样粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个一样高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手才能相比照拟弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，竭力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵敏，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进展活动，材料提供的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：如今小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开场勺起来。一开场是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！”第二天，区域活动开场了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，渐渐地夹者，他的动作比拟准确，夹地很专心。三、分析^p与反思：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的程度来选择合适他们活动的材料的`，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择合适他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的时机呢？在这个案例中，我一直在考虑一个问题：给他调羹对不对？一开场，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我竭力地想转移他的注意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经理解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是非常矛盾的，因为，我的心中的即时目的是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进展了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。通过这个案例，我认识到了几点：一、目的应随孩子的需要灵敏调整。有时，我们往往太执着于自己的活动目的，而无视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的根底上的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能到达，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，到达了自己的才能范围。同时，他也在给自己提出新的要求，进步自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，小林自然而然的选择了合适自己才能的材料进展活动。在这个案例中，正是因为后来我尊重了小林的已有开展程度、才能和经历学习方式，才使小林得到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第二天又进展了第二次尝试〔第一层次〕，逐步得到进步。二、方法应灵敏多样。在《指南》中说“教育活动的组织与施行过程是老师创造性地开展工作的过程。老师要根据本《指南》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定实在可行的工作方案并灵敏地执行。”当小林在开场活动时，我首先运用了观察的方法，看看小林是怎样进展尝试的，当发现他有困难时，我进展了指导、帮助。一开场，我从预定目的出发，想转移小林的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进展帮助，但这个效果也不大，最后我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的才能上逐步进展进步，这样既保护了小林尝试的积极性，又进步了小林手的灵敏控制才能，这样和乐而不为呢？三、介入之前，要学会积极等待。积极等待是指对消极等待而言，它是指在活动中老师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探究，尽可能自己解决问题。假如小林在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能小林的困难就不存在了，他的兴趣将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中理解了自己的困难，产生了矛盾冲突，从而进展了自我调整，自己来想方法尝试解决。在今后的活动中我们要不断进步自己观察、分析^p的才能，根据每个孩子不同的才能、特点，及时调整目的，进展支持、合作、引导，使每个孩子都得到满足和成功。篇5：中班区域活动总结1、老师通过设计、提供可供幼儿操作的区域，可发动幼儿与老师共同搜集各种材料，制作各种成品、半成品，以便顺利的开展各种游戏。2、在区域活动中设置物品，具有全面性、层次性的特点，可供不同幼儿操作。3、每周为幼儿新增活动内容及材料，进步幼儿活动兴趣。4、提醒幼儿遵守游戏规那么。5、老师认真有重点的辅导幼儿活动。〔1〕教育引导幼儿有目的的选择区域，学习轮流着每天玩不同的区域。〔2〕老师每天都有一项活动作为重点辅导。〔3〕加强个别辅导。鼓励幼儿大胆进展活动，能充分调动每一位幼儿的活动积极性。〔4〕充分发挥区域活动的特别功能，使个别才能差的幼儿在原有程度上得到不同的进步。。〔5〕抓好活动后的评价及整理工作，以便更好的搞好区域活动。〔6〕观察幼儿的游戏情况，引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题，确保游戏的顺利开展〔7〕老师亲密注意幼儿在游戏中的情况，记好游戏记录。6、重视每一次的角色游戏，在原有根底上逐步新增材料，认真辅导，充分发挥角游的教育功能。。7、老师继续学习有关创造性游戏类的文章，充分认识游戏的`作用，把教育浸透在游戏之中，寓教于游。8、保证幼儿每天都有游戏时间。9、在游戏过程中，充分发挥幼儿的主观能动性，进步幼儿的创造才能。篇6：中班区域活动总结本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料互相作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。假如在活动区内提供的材料难度一样，对于一局部幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步开展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在理解每个幼儿开展程度的根底上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同搜集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性进步的前提下，家园之间的联络也进一步严密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都理解了怎样操作。篇7：中班区域活动总结游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。本学期，我班根据园务方案精神和本班幼儿的年龄特点，积极地为幼儿创设、完善了游戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地搜集游戏玩具和材料，认真地按方案对幼儿的游戏进展针对性的指导。通过努力，孩子们在游戏中交往才能、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定开展。以下就本学期的游戏情况作个总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进展品德教育，让他们懂得互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进展培养。第一、利用游戏规那么诱发幼儿的协作行为。规那么提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，理发店，我们是这样引导幼儿确立规那么：“小朋友在游戏开场前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。每人都要做好自己的事，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并互相协商。第二、老师主动参加幼儿游戏。老师参加幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的典范。如：一次，我在理发店家当“客人”，我对静静说：“我想换个发型，你来帮我设计一下吧。”她一开场还不好意思，后来在我的鼓励下，拿出画册就开场滔滔不绝的向我介绍，开场时，静静是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的根底上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经历，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的开展。二、区角游戏区角游戏打破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的场面，不是老师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地承受，而是老师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中主动地得到开展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况：首先，教育区角游戏的设置是灵敏的，我们根据主题活动的内容在多方面考虑下进展了设置：如《春天的童话》的`主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了夏天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也根据主题的详细情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练惯用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。不管是角色游戏、构造角、还是益智区游戏，我们都会在活动完毕后进展总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进展，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以老师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经历吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友拾掇玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具拾掇好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等。当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个才能强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其别人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是才能较弱的。剩下的孩子常常由老师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出如今这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不一定满意。在理论中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。篇8：中班区域活动总结著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利提出教育的任务是提供应儿童一个适宜的环境，使其在此环境中开展自身的才能。要以儿童的主动学习为中心，有效地促进儿童认知才能的开展。本着这样的教育价值观，我们从小班就开场设置了丰富有趣的区域活动。升入中班后，幼儿在各个方面的才能都有明显地进步。例如：幼儿的动作更灵敏有条理、理解才能增强，好奇心、求知欲加强，开场学习探究与发现物间的关系，开场学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动情况作一简单地总结。一、活动区设置情况根据中班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际情况。开学初，我们在保存了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的根底上，新增添了益智区、和美工区。但是经过一段时间我们发现这些东西已经不能满足幼儿幼儿游戏需要。于是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室进展了统一的规划和部署，丰富了区域角。我们首先获得家长的支持，大胆的使用叠床，将午睡室的空间利用起来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。我们很快发现小班时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要，因此我们在娃娃家里增添了小厨房〔在小厨房的位置上我们尽量要它靠近水〕，要幼儿在小厨房里自制点心，感受自制食物的快乐，我们把它叫“爱心”食物。在“卧室”我们请幼儿根据季节变化为娃娃选择适宜的衣服。这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要，也要他们体验到了自己劳动的快乐和成功感。在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小手动一动，使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限明晰，又保证了幼儿在游戏中相对独立、不受干扰。在小手动一动中，老师利用诸暨特产珍珠蚌来做各种有趣的动物植物，让这个活动显得较有特色。我们还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩具，使废变宝，让幼儿在游戏中学会环保。在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐部。在一开场我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿往往看了一会就没有兴趣了。针对这样的情况我们制作了各种各样的手偶和指偶，并搬来木偶台让幼儿来表演老师在课上讲的故事，或者是表演幼儿自己从书上看来并熟悉的故事，这样一来我发现幼儿的兴趣进步了很多，也能先把书认真地看完，再来表演故事。在小画家中，我们将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。这一活动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿非常感兴趣。我班的盥洗室较大，我们利用这一特点，大胆的在盥洗室里设置了了沙水区，让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。在活动室的门口的走廊里我们根据空间的特点设置了“家家乐”购物中心。在整个空间布局的安排上，我们尽量遵循动静分开，由静到动的顺序，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡，区前用一一对应的方式来限制进区人数。在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。首先我们要保证材料的平安和卫生。我们在保证一些必备材料的根底上，根据主题的要求和阶段的目的，及时添加更新、补充新的材料。其次，我们要有层次的投放材料。区域活动的材料，是操作的工具、探究的学具，是幼儿学习的物质根底。例如：在沙水区，第一层次：引水小实验。第二层次：水力发电机。第三层次：测量雨量。因为层次的目的不一样，材料的投放也要随之不同，难度不一。可以充分满足不同开展程度幼儿的需要，使学习活动真正表达“下能保底，上不封顶的需求。”二、幼儿的活动情况在幼儿活动中，开场我们采取了完全自主的方式，但是游戏中发现有些幼儿游戏的目的性不明确，不清楚自己想玩什么，往往是哪里热闹就往哪里窜。常常会出现有的区“人满为患”，有的区那么“门庭冷落”情况。在活动中，我渐渐的发现幼儿之间的交流增多了，有了合作的倾向，但有的时候帮别人玩成任务往往会替代帮助。大多数幼儿在活动中表达出“喜新厌旧”的情况，大多数幼儿喜欢新颖的材料与内容。对第一次玩的东西非常感兴趣，但一但完成任务，一般就不愿再次操作。因此幼儿在活动中的持久性显的`较差，往往不能坚持。幼儿幼儿未能完全摆脱自我中心以及对活动的需求日益增强，幼儿之间会出现争吵。如，抢同一中材料，抢同一样玩具。孩子门在经过一段时间的游戏后也有明显的进步：1、规那么意识、交往才能加强了。如在家家乐购物中心，幼儿能井井有条的进展挑选物品。而且在选好东西以后能到营业员那里付相应的“钱”。2、.幼儿知道了废旧物品可以利用，以及垃圾的分类，在日常生活中幼儿就能主动的将垃圾放到活动室里相对应的垃圾箱里。3、木偶表演区丰富了孩子们的语言，交流才能和表演才能。三、老师的指导我们认识到老师在区域活动中，自己观察者、指导者、鼓励者、支持者。教师在指导中要把握好一个“度”，这既是一个观念问题，有是一个教学技巧和教育艺术问题。因此我们在活动要“有目的引导，适当引导”。1、合理制定活动目的在每月我们坚持根据幼儿的年龄特点、教学方案、主题内容以及上周活动情况，制定合理明确的区域活动目的。2、观察幼儿，及时合理引导幼儿，师生互动，关系融洽。针对幼儿没有目的性的盲目选择，我们在尊重幼儿意愿的前提下，老师会给一些幼儿进区的建议，保证每个区都有孩子玩，每个孩子都有区可玩。在活动的指导中，老师始终把幼儿的需求放在首位，尊重孩子的发现，及时为他们增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戏建议。我们在活动中以间接指导为主。一是靠学具、材料为媒介。二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣减弱时，我们就作之没问题，引导幼儿去继续探究、去发现。如“也许还会有机密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜，反过来试试”等等，激发幼儿继续探究和学习的欲望。3、作好评价、提升经历。我们认真记录每次的活动情况，填写每周两次的观察记录。着重记录一个区包括幼儿的姓名、提供的材料、孩子们活动情况。老师的指导及反思。进一步深化活动内容，提升活动经历。篇9：中班区域活动总结本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料互相作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。假如在活动区内提供的材料难度一样，对于一局部幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步开展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在理解每个幼儿开展程度的根底上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同搜集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性进步的前提下，家园之间的联络也进一步严密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都理解了怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的开展1、给幼儿开展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位开展起着很大的作用。2、仔细观察幼儿开展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在开展上也是不竟一样的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，才能较好的幼儿既能按照规那么玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到一样的点数时，就可将一样点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规那么后，才能差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们可以留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往才能，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发现、讨论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。假如有必要，我们常常深化到孩子中间去，理解他们的玩法、规那么意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进展评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。通过努力，孩子的游戏程度所进步，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会互相模拟，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的方案和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中进步自我，使得我班孩子的游戏程度上升一个新的台阶。篇10：幼儿园中班区域活动总结游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强迫的情况下进展的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进展的活动。幼儿游戏的类型很多，区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色游戏、区角游戏、晨间自选活动。本学期，我们根据园务方案精神和本班幼儿的年龄特点，积极地为幼儿创设、完善了游戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地搜集游戏玩具和材料，认真地按方案对幼儿的游戏进展针对性的指导。通过努力，孩子们在游戏中交往才能、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定开展。以下就本学期的游戏情况作个总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进展品德教育，让他们懂得互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进展培养。第一，利用游戏规那么诱发幼儿的协作行为。规那么提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规那么：“小朋友在游戏开场前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并互相协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。第二，老师主动参加幼儿游戏。老师参加幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。开场时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。[幼儿园中班区域活动总结]篇11：幼儿园中班区域活动总结区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识程度、个性品质、社会化才能得到积极主动开展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习，区域游戏是表达幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料互相作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。假如在活动区内提供的材料难度一样，对于一局部幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步开展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在理解每个幼儿开展程度的根底上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同搜集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性进步的前提下，家园之间的联络也进一步严密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都理解了怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的开展1、给幼儿开展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位开展起着很大的作用。2、仔细观察幼儿开展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在开展上也是不竟一样的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，才能较好的幼儿既能按照规那么玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到一样的点数时，就可将一样点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规那么后，才能差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。篇12：美工区域特色活动方案美工区域特色活动方案大班会有美工区域，老师要怎么搞特色活动呢？下面是美工区域特色活动方案，为大家提供参考。一、设计思路区域活动是让幼儿自我学习，自我探究，自我发现，自我完善的活动。在理论中，我们常习惯于对集体教学活动投入较多的时间和精力，而对幼儿的游戏特别是自选游戏的指导并不充分，有时甚至采取放任自流的态度。但实际上，幼儿游戏的内容和方法往往不纯粹是自我的结果，假如老师能给予合理的指导，就可能促使幼儿更好地实现自主开展，从而实现游戏的开展价值。可以说，游戏蕴含着幼儿学习与体验的种种契机可能，一次成功的游戏就是一次成功的教育，其情境的营造，规那么的形成，问题的设置，角色间的合作，师幼的互动。游戏既是幼儿快乐的泉更是幼儿成长的阶梯。小小的游戏既能孕育幼儿的智慧更能表达我们教育者的智慧。皮亚杰的理论告诉我们，学前幼儿的身心、心理的开展主要是通过感知和操作来认识周围事物的。根据我班幼儿的年龄特点，以生活活动为主线，使幼儿在区域活动中进一步理解数的实际意义，进步计算才能，同时将才能、情感、品德、智力开展有机的整合在一起，让幼儿在充分自由，自主的活动过程中，通过多种方式进展经历的学习和积累。此外，根据大班幼儿各方面差异较大的年龄特征，活动设计应留有较大的空间，使幼儿在原有根底上获得进步和开展。二、活动目的1、

喜欢区域活动，乐意与同伴一起合作游戏。2、

乐意把自己的心愿画在心愿卡上，并大胆讲述。3、

遵守游戏规那么，学会等待。三、环境创设准备一棵圣诞树、皱纸、蜡光纸、剪刀、固体胶、废旧纸盒、可乐罐、创设一个富有设计气氛的场地。四、活动过程说明我的设计第一层面活动目的：〔高〕发挥想象，创设各色各样的心愿卡。材料提供：老师与幼儿共同搜集废旧纸、可乐瓶、蛋糕纸等等。引导策略：上次我们的小朋友们设计的心愿卡都非常的棒；今天，我要来考考小朋友在设计及装饰心愿卡上有没有一个打破，看看谁的最特别。谁的心愿卡让我一眼看到就忘不了，下面就让孩子们发挥创造，大胆的进展设计。在设计的时候老师可以提一些见意对好的`幼儿给予一定的肯定，表扬。我会设计第二层面活动目的：〔中〕大胆的去尝试自己设计心愿卡。材料提供：各色装饰用品、半成品的纸、一个简单装饰的心愿卡。引导策略：今天，我请来了我的心愿卡，想与小朋友来做朋友，心愿卡他们最近有一个问题需要我们的帮助。你们愿意来帮助它们吗？〔愿意〕心愿卡说：“小朋友的心愿卡制作的都非常的漂亮，但外表大局部都很相识。长的都差不多，所以，我们会为了这个小事情进展吵架，今天，我来就是希望小朋友帮我这个忙，帮我们设计不要长的一模一样的心愿卡好吗？小朋友们你们觉得该怎么办呢？〔从新进展设计，装饰〕好，那让我们共同来设计，设计各色各样的心愿卡。第三层面活动目的：〔低〕愿意把自己的心愿画在心愿卡上。材料提供：卡纸、剪刀、固体胶、皱纸、心愿卡。引导策略：小朋友们，你们有心愿吗？〔有〕今天，我们就把自己的小心愿装到我们的心愿卡上，让更多的人知道自己的心愿，祝愿自己早日完成心愿。老师拿出爱心卡请小朋友们把自己的心愿用画画的方式来写心愿，装饰好后并高高挂起。五、交流讨论本次活动，我采取了老师请幼儿的方式；由于我们提倡自主，多数都是幼儿自己来选择的。可这次由老师来选择，先请三位比拟活泼的幼儿，有请了三位较文静的幼儿，分别请他们到活动区去做自己的心愿卡。刚开场三位文静的幼儿觉得没事可做，不知道从和下手，这时我看到丁丁的心愿卡上多了很多的图片，这是我就马上请丁丁来讲述，等丁丁还没有讲完，那几位幼儿就开场寻找材料，开场装饰起来了，最后不爱讲话的文文把自己的心愿大声的讲给了所有的小朋友们听，所以说一次好的区域活动就是一次成功的教育，让孩子们掌握的更多，更自然。六、延伸活动我们把活动延伸到——故事会、新闻区等等。篇13：中班美工活动方案活动名称：给娃娃做秋衣活动目的：1．区别颜色深浅，会用比照的颜色配色，使以彩鲜艳。2．理解季节特征，萌发关心别人的情感。活动准备：花布，娃娃，纸活动过程：1．语言诱导，引起兴趣建议可用设问：“如今是什么季节？”“秋天到了天气有什么变化？”“小朋友穿的衣服有什么变化？”“娃娃没有秋衣怎么办？”等，引起幼儿考虑、讨论，激起幼儿为娃娃“织”花布做秋衣的愿望。2．欣赏范例、讨论。设问：〔1〕为什么叫它“花布”？〔2〕上面印的是什么图案？给花布取名。〔3〕每块花布的图案是否都一样呢？〔4〕这块花布上的图案有几种颜色？〔5〕是哪二种颜色？哪个深？哪个浅？3．讨论作画方法4．幼儿创作5．引导讲评，幼儿自己介绍花布的名称，集体说说“鲜艳”“不鲜艳”6．折秋衣〔四角向中心折的方法〕《给娃娃做秋衣》活动反思这是一次幼儿极为感兴趣的活动。活动开场，大家看到上次活动的作品〔娃娃的头〕，知道今天要接着为娃娃设计衣服后，孩子们就对活动充满了创作欲望。由于幼儿的自由创作空间大，设计出的服装款式丰富，有带花边的、有各色拼贴的、有单色创造的等等。篇14：中班美工活动教案中班美工活动教案在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用，下面就是中班美工活动教案，请看：中班美工活动教案一、活动由来：1、从孩子的兴趣出发：幼儿爱动手制作，对制作非常感兴趣。2、喜欢使用剪刀，已有使用剪刀的经历。3、幼儿对折、剪都很感兴趣，但是内容形式限定在单纯的折和单纯的剪上。4、幼儿的才能已经开展到沿直线剪、曲线剪，可以在老师的引导下能顺利进展折纸活动。二、活动目的：1、对动手制作活动感兴趣，愿意通过自己动手制作作品。2、可以正确使用剪刀、正确分辨各种线型，进展制作活动3、在制作活动中不怕困难，互相帮助，获得成功的体验。4、养成良好的手工制作活动常规。三、活动重点难点：1、正确平安的使用剪刀。2、能区分各种不同线型，并做出正确的处理。3、养成手工活动的良好常规。四、活动准备：〔一〕知识技能的准备1、正确使用剪刀，能沿直线、曲线剪。2、掌握根本折纸方法，能纯熟进展对边折、对角折。〔二〕材料投放1、分层次、分阶段投放材料，满足不同才能程度幼儿的开展需要〔1〕投放平面剪材料，如纸蛇〔2〕投放单一立体材料〔3〕投放组合材料2、满足幼儿开展需要，投放丰富材料为满足幼儿多人次使用、练习的`需要，将立体纸工材料进展复印、分类，幼儿可以多人操作、屡次操作，满足幼儿的需求。将材料按照难易程度的不同分为一、二、三，三个阶段，鼓励幼儿由易到难，满足操作兴趣的同时逐渐加深难度，进步幼儿探究兴趣。五、活动组织与施行〔一〕环境创设吸引幼儿兴趣欣赏区：老师制作的立体纸工作品摆成一个小主题，多变的形状、缤纷的色彩一下子就能激起孩子关注的兴趣。展示区：幼儿的作品在此进展展示，让幼儿获得成功的体验。〔二〕老师、幼儿、家长资结合开发班级内优势资，请才能强的幼儿主动承当任务，感兴趣的家长承当教授任务，把自己会做的作品教给其他小朋友。〔三〕定期开展展示活动随时搜集孩子的作品，将幼儿的作品通过多种途径展示出来，使幼儿活动满足感，增强自信心，激发幼儿参与活动的兴趣。篇15：中班美工活动方案中班美工活动方案在管理学中，方案具有两重含义，其一是方案工作，是指根据对组织外部环境与内部条件的分析^p，提出在将来一定时期内要到达的组织目的以及实现目的的方案途径。下面是中班美工活动方案，请参考!中班美工活动方案一、活动由来：1、从孩子的兴趣出发：幼儿爱动手制作，对制作非常感兴趣。2、喜欢使用剪刀，已有使用剪刀的经历。3、幼儿对折、剪都很感兴趣，但是内容形式限定在单纯的折和单纯的剪上。4、幼儿的才能已经开展到沿直线剪、曲线剪，可以在老师的引导下能顺利进展折纸活动。二、活动目的：1、对动手制作活动感兴趣，愿意通过自己动手制作作品。2、可以正确使用剪刀、正确分辨各种线型，进展制作活动3、在制作活动中不怕困难，互相帮助，获得成功的体验。4、养成良好的手工制作活动常规。三、活动重点难点：1、正确平安的使用剪刀。2、能区分各种不同线型，并做出正确的处理。3、养成手工活动的良好常规。四、活动准备：〔一〕知识技能的'准备1、正确使用剪刀，能沿直线、曲线剪。2、掌握根本折纸方法，能纯熟进展对边折、对角折。〔二〕材料投放1、分层次、分阶段投放材料，满足不同才能程度幼儿的开展需要〔1〕投放平面剪材料，如纸蛇〔2〕投放单一立体材料〔3〕投放组合材料2、满足幼儿开展需要，投放丰富材料为满足幼儿多人次使用、练习的需要，将立体纸工材料进展复印、分类，幼儿可以多人操作、屡次操作，满足幼儿的需求。将材料按照难易程度的不同分为一、二、三，三个阶段，鼓励幼儿由易到难，满足操作兴趣的同时逐渐加深难度，进步幼儿探究兴趣。五、活动组织与施行〔一〕环境创设吸引幼儿兴趣欣赏区：老师制作的立体纸工作品摆成一个小主题，多变的形状、缤纷的色彩一下子就能激起孩子关注的兴趣。展示区：幼儿的作品在此进展展示，让幼儿获得成功的体验。〔二〕老师、幼儿、家长资结合开发班级内优势资，请才能强的幼儿主动承当任务，感兴趣的家长承当教授任务，把自己会做的作品教给其他小朋友。〔三〕定期开展展示活动随时搜集孩子的作品，将幼儿的作品通过多种途径展示出来，使幼儿活动满足感，增强自信心，激发幼儿参与活动的兴趣。篇16：幼儿园中班区域活动方案总结幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探究，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进展个别化教育最正确手段。环境是重要的教育资，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的开展。为幼儿创设一个与他们开展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由开展的空间。所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为假设干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成假设干个相对固定的半封闭区域。目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。1.把区域活动视为分组教学的一种形式。老师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按老师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。2.把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导;(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用;(3)有时由于教学设备的缺乏，做不到人手一份操作材料，老师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。3.把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经历。幼儿园中班区域活动方案总结篇