企业水平衡程序与方法课件

企业水平衡程序与方法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。企业水平衡程序与方法企业水平衡程序与方法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。山东痕业大学企事业单位水平衡测试程序与方法主讲人:林洪孝教授意义企业用水技术档案三、原四、用水分类五、测试术语及代码六、水量平衡图示和方程式七水量测试方法八、测试时段选取九、测试参数十、测试内容十一、测试程序十二、企业水平衡计算十三、企业水平衡表十四企业用水合理化分析十五、评价企业合理用水程序与方法一、穿新鞋走老路在课堂教学中,出现了一些可喜的变化,课堂教学中较多的出现生生互动、师生互动、平等参与的局面;课堂教学组织形式也在一定程度上发生了变化,多数教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,这在过去的教学中是比较少见的。但是多数课听下来,都会发现教学过程中处处都有传统教学的影子。教师仍然讲得太多。新课标明确指出:“学生是学习的主体,教师则是学习活动组织者和引路者。”这一点教师们都知道,但是在教学过程中,大多数又不由自主地回到老路上去。在课堂上虽然出现了学生思考――质疑――探讨――解疑的模式.但在每个环节里,教师总存在着害怕学生抓不到重点的心理,因而过多插话。尤其是在引导学生回答问题这一环节,稍有冷场或回答不到点子上,教师就代为回答了。这样,课堂上,仍然是教师滔滔不绝地讲,学生端端正正的听。学生提出了疑问,探讨了,但最终仍是被动地接受老师的答案,还有什么主体地位可言?这样的课可以说是得探究式课堂之形而离其神,教师放不开,究其原因主要是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。二、满堂闹与上面情况相反,在课堂教学中容易出现另一个极端――满堂闹。也就是说,教师在课堂上没有很好地运用自己的主导地位,从而使教学中各个环节缺乏有机联系,因而整个教学过程中显得杂乱无章。这种课堂,学生提问,同答往往还是非常积极的。这时就看教师怎么引导,使问题更具深度和广度.更有利于开拓学生的思维。很多老师在这一方面做得不够。尤其是在提问和解疑的过程中,就有这两种情况:一是学生提一个问题,就让其他学生回答一个:二是先提出一大堆问题,发动学生一一解答。在每一个环节中,学生都积极参与了,提问、答案、不亦乐乎。但一节课下来就会发现问题。1、学生提一个问题就立即发动学生解决:教师和学生都无法预知下一个问题,这样会导致教学思路不清晰,教学重点也就无法突出。在有限的45分钟时间内,可能是重点问题根本没有涉及到。即使涉及到了,在简单的一问一答中,学生没有足够的时间去思考,也就很难将问题探讨得有深度。学生知识水平和能力也很难得到提高。2、先让学生提问,由于时间充分,所以问题往往提得太多,其中也不乏有深度的问题。因此教师一般不必担心漏掉重点问题。接着学生探讨,再一一回答问题。这时,教师就会发现,问题实在太多了,原来安排的一节课时的内容现在可能两课时都解决不了。学生整节课都忙于回答问题,头脑中只有对个别问题的思考,整体思路不清晰。这样.教学的质量不会很高。所以,无论是放多了,还是放少了,都不利于教学.不利于学生发展。这就要求我们化学教师课堂教学中在突出化学学科特色进行教学同时,既要突出学生的主体地位,也要明确教师的主导地位。将这两方面关系有机结合起来,才能实现师生互动、生生互动,使课堂教学“形散神不散”。要达到这一目的,教师要灵活运用“激、放、引"三大战术。“激”就是激趣引题,吸引学生注意力,调动学生情绪,打动学生心灵,形成良好的课堂氛围。使学生带着浓厚的兴趣主动进人自学探究阶段。“放”是要相信学生,放手让学生探究。“引”是学生提的问题,多而散,教师不必过早解释,可引导学生对这些问题进行整理归类,从而更利于探究学习。引时要善于点拔。在教学的关键处、联络处、过渡衔接处,教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”,使学生举一反三。教师的引导有利于强化学生的合作研究,有利于开拓学生思维,是必不可少的。激、引、放三者有机结合,能够让学生更好地发挥其主体地位,养成自主探究的习惯,使探究式课堂教学进入理想境界。在体育课堂教学实践中，教师基于学生基本学情分析，从学生自主发展的需求出发，遵循“区别对待、因材施教”的原则，采用“分层指导、异步达标”的教学策略，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，最终达到共同发展和提高，促进学生身心全面健康发展的体育与健康课程目标。分层教学模式的应用打破了以往体育课堂教师主宰的现象，不仅有效的落实了“以生为本”的教育理念，也通过恰当活动的组织和应用来促使学生的身心获得健康发展。所以，本文我们就从“平行编组”和“差异评价”两个方面入手对如何应用分层教学模式进行论述，以确保学生在属于自己的水平中体会到成果的喜悦。一、本课题研究的价值学生是教学活动的真正主体，一切教学活动都是围绕这一主体的主动参与学习展开的，教师要在课堂教学中有效的发挥主导作用，提高课堂教学效率，就必须对学生进行学习前的各种情况分析，充分了解自己的学生，正视学生的个体差异，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，做到有的放矢，使每位学生都能“吃饱”“吃好”，在原有的层次基础上得到最优发展。学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。在现行的“班级授课制”体制下，同一教学班里，学生在个性、兴趣、能力以及身体形态等诸多方面存在着十分明显的差异，其中学生的体能素质、身体形态、运动能力等方面的差异在初中生中表现尤为突出。而传统的中学体育教学实行“一刀切”的教学形式，片面强调动作统一、秩序规范，忽视学生个体差异的存在，严重妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。本课题研究试图通过分层教学克服（解决）体育课堂教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，走出学生“厌学”、教师“厌教”的怪圈，让学生“既爱又恨”的体育课真正成为每位学生最喜爱的课之一，不断提高教学质量，促进学生健康可持续发展。二、研究内容与重点本课题的研究重点在于通过对学生学情分析的基础上采用同质分层的教学策略，解决初中体育教学中学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的突出矛盾。分层教学的前提是对学生进行准确的学情分析，这样才能在教学中做到有的放矢。体育教学的学情分析应该包括以下几个方面：1.学生原有体育知识的分析。2.学生现有体育认知能力的分析。3.学生原有生活经验（已学习或掌握体育项目情况）的分析。4.学生的情感分析（包括学生的意志品质和体育学习重要性的认识等）。5.学生的身心特征的分析（这一点体育教学中有着特别重要的价值）。体育与健康课分层教学策略实施的关键在于按学生的单项学习能力进行动态编组，即教师在教学中根据每位学生各单项运动能力和教学所要达到的目标，把学生分成不同的层次，并对每一层次提出不同的要求，使每位学生在学习过程中都有一个奋斗目标。通过自己的努力达到上一组别要求目标的则升一层次；对那些练习相对不认真，技术技能停滞不前的降为下一层次，使每位学生都能积极主动地参与体育学习活动。在具体实施过程中，依据《体育与健康课程标准（七～九年级）》、以九年级《体育与健康》教科书主干教材和体育中考项目为主，参照八年级阶段学生各单项运动能力和水平来进行原始分组，把全班男女生各分为A、B、C三个层次，并制定出科学合理的升降级标准，期初向每位学生公布。以每学完一个项目单元或每月定期的一次评价（结合课堂教学过程中的评价）后的进步度，作为升降级的主要依据，来决定每位学生下一阶段的编组情况，重新划分层次，明确下一阶段新的学习目标。若“冲A”成功或学习能力已达到A级层次，则在该项目（单元）学习的剩余课时中可以选择自己喜爱的运动项目进行自主选项学习，促进个性发展，逐步形成项目特长。三、分层教学的几种形式1.平行编组。所谓的平行编组是指将同一水平的学生放在一个小组里，而这些水平不同的小组就组成了平行编组。也可以说，平行编组是分层教学模式实施的第一步，是确保这一模式有效应用的基础。所以，在体育教学的平行编组活动中，我们不能像其他学科一样，单一的对学生进行分组，我们要按照不同的体育项目来对学生进行分组。一名学生不同体育项目所在的水平不一样，如果以学生为标准进行分组，势必会影响学生的发展。比如：某生篮球水平较高，但足球水平较差，所以，在编组的过程中，篮球项目教学中的分组该生可以进入优等组；足球项目教学中的分组该生只能进入差生组。可见，这样的平行编组，每个学生都能在不同体育项目中找到属于自己的发展空间。2.差异评价。评价是分层教学模式应用中不可缺少的一部分内容，也是保护学生学习兴趣，提高学生课堂参与度的主要影响因素。所以，在实施分层教?W模式时，我们要给学生进行差异化评价，要使每个学生都能在教师准确的评价中明确自己的学习方向。还以篮球教学为例，我们根据学生不同的情况进行分组之后，我们还要建立差异化的评价体系，比如：对于优等生组的学生来说，我们的关注点应该是学生哪些方面退步了，哪些地方需要加强；对于差生组来说，我们的关注点应该是哪些方面进步了，哪些需要强化等等。总之不同的层次，不用的评价，这样才能真正提高学生的体育学习质量，才能帮助学生找到自己的训练和改进训练的方向。总之，分层教学方法深受学生的喜爱，对于培养学生体育兴趣、发展特长、培养终身体育意识，贯彻“健康第一”指导思想起着至关重要的这用。分层教学中要处理好分层目标与教材整体目标的关系。既要分层学习，又要注意整体的掌握，二者不可偏废。分层教学要处理好学生主体、教师主导的关系。要注意整个学习过程一定不能偏离新课标要求，在这个原则下，尽可能给学生展示自己的机会。企业水平衡程序与方法11、不为五斗米折腰。企业水平衡程序与方1山东痕业大学企事业单位水平衡测试程序与方法主讲人:林洪孝教授山东痕业大学2企业水平衡程序与方法课件3企业水平衡程序与方法课件4企业水平衡程序与方法课件5企业水平衡程序与方法课件6四、用水分类企业用水按其生产过程可分为主要生产用水、辅助生产用水、附属生产用水,不包括居民生活用水、外供水、基建用水。间接循环冷却水间接冷却水间接直流冷却水洗涤用水产汽用水用外购水直接冷却水水其他分辅助生产用水源取水附属生产用水居民生活用水四、用水分类7企业水平衡程序与方法课件8五、测试术语及代码耗水量:耗水量系指在确定的系统内,生产过程中进入产品、蒸发、飞溅、携带及生活饮用等所消耗的水量,以V表示。5、漏溢水量:漏溢水量系指在确定的系统内,设备、管网、阀门、水箱、水池等用水与储水设施漏失或溢出的水量,以V表示6、排水量:排水量系指在确定的系统内,排出系统外的水量,以V表示。°叫鲁三刀动FABIANNE五、测试术语及代码9五、测试术语及代码7、串联用水量:是指在确定的系统内,生产过程中的排水未经处理或经过处理后被另一个系统利用的水量,以V。表示。8、重复用水量:是指在确定的系统内,循环用水量与串联用水量之和,以V表示。°叫鲁三刀动FABIANNE五、测试术语及代码10六、水量平衡图示和方程式1、基本機念以水的流向表示进入(输入)和排出(输出)生产单元或系统的水量,与其化学成分和物理状态无关。水平衡基本图示V1六、水量平衡图示和方程式11企业水平衡程序与方法课件12企业水平衡程序与方法课件13企业水平衡程序与方法课件14企业水平衡程序与方法课件15企业水平衡程序与方法课件16企业水平衡程序与方法课件17企业水平衡程序与方法课件18企业水平衡程序与方法课件19企业水平衡程序与方法课件20企业水平衡程序与方法课件21企业水平衡程序与方法课件22企业水平衡程序与方法课件23企业水平衡程序与方法课件24企业水平衡程序与方法课件25企业水平衡程序与方法课件26企业水平衡程序与方法课件27企业水平衡程序与方法课件28企业水平衡程序与方法课件29企业水平衡程序与方法课件30企业水平衡程序与方法课件31企业水平衡程序与方法课件32企业水平衡程序与方法课件33企业水平衡程序与方法课件34企业水平衡程序与方法课件35企业水平衡程序与方法课件36企业水平衡程序与方法课件37企业水平衡程序与方法课件38企业水平衡程序与方法课件39企业水平衡程序与方法课件40企业水平衡程序与方法课件41企业水平衡程序与方法课件4241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜43企业水平衡程序与方法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。企业水平衡程序与方法企业水平衡程序与方法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。山东痕业大学企事业单位水平衡测试程序与方法主讲人:林洪孝教授意义企业用水技术档案三、原四、用水分类五、测试术语及代码六、水量平衡图示和方程式七水量测试方法八、测试时段选取九、测试参数十、测试内容十一、测试程序十二、企业水平衡计算十三、企业水平衡表十四企业用水合理化分析十五、评价企业合理用水程序与方法一、穿新鞋走老路在课堂教学中,出现了一些可喜的变化,课堂教学中较多的出现生生互动、师生互动、平等参与的局面;课堂教学组织形式也在一定程度上发生了变化,多数教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,这在过去的教学中是比较少见的。但是多数课听下来,都会发现教学过程中处处都有传统教学的影子。教师仍然讲得太多。新课标明确指出:“学生是学习的主体,教师则是学习活动组织者和引路者。”这一点教师们都知道,但是在教学过程中,大多数又不由自主地回到老路上去。在课堂上虽然出现了学生思考――质疑――探讨――解疑的模式.但在每个环节里,教师总存在着害怕学生抓不到重点的心理,因而过多插话。尤其是在引导学生回答问题这一环节,稍有冷场或回答不到点子上,教师就代为回答了。这样,课堂上,仍然是教师滔滔不绝地讲,学生端端正正的听。学生提出了疑问,探讨了,但最终仍是被动地接受老师的答案,还有什么主体地位可言?这样的课可以说是得探究式课堂之形而离其神,教师放不开,究其原因主要是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。二、满堂闹与上面情况相反,在课堂教学中容易出现另一个极端――满堂闹。也就是说,教师在课堂上没有很好地运用自己的主导地位,从而使教学中各个环节缺乏有机联系,因而整个教学过程中显得杂乱无章。这种课堂,学生提问,同答往往还是非常积极的。这时就看教师怎么引导,使问题更具深度和广度.更有利于开拓学生的思维。很多老师在这一方面做得不够。尤其是在提问和解疑的过程中,就有这两种情况:一是学生提一个问题,就让其他学生回答一个:二是先提出一大堆问题,发动学生一一解答。在每一个环节中,学生都积极参与了,提问、答案、不亦乐乎。但一节课下来就会发现问题。1、学生提一个问题就立即发动学生解决:教师和学生都无法预知下一个问题,这样会导致教学思路不清晰,教学重点也就无法突出。在有限的45分钟时间内,可能是重点问题根本没有涉及到。即使涉及到了,在简单的一问一答中,学生没有足够的时间去思考,也就很难将问题探讨得有深度。学生知识水平和能力也很难得到提高。2、先让学生提问,由于时间充分,所以问题往往提得太多,其中也不乏有深度的问题。因此教师一般不必担心漏掉重点问题。接着学生探讨,再一一回答问题。这时,教师就会发现,问题实在太多了,原来安排的一节课时的内容现在可能两课时都解决不了。学生整节课都忙于回答问题,头脑中只有对个别问题的思考,整体思路不清晰。这样.教学的质量不会很高。所以,无论是放多了,还是放少了,都不利于教学.不利于学生发展。这就要求我们化学教师课堂教学中在突出化学学科特色进行教学同时,既要突出学生的主体地位,也要明确教师的主导地位。将这两方面关系有机结合起来,才能实现师生互动、生生互动,使课堂教学“形散神不散”。要达到这一目的,教师要灵活运用“激、放、引"三大战术。“激”就是激趣引题,吸引学生注意力,调动学生情绪,打动学生心灵,形成良好的课堂氛围。使学生带着浓厚的兴趣主动进人自学探究阶段。“放”是要相信学生,放手让学生探究。“引”是学生提的问题,多而散,教师不必过早解释,可引导学生对这些问题进行整理归类,从而更利于探究学习。引时要善于点拔。在教学的关键处、联络处、过渡衔接处,教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”,使学生举一反三。教师的引导有利于强化学生的合作研究,有利于开拓学生思维,是必不可少的。激、引、放三者有机结合,能够让学生更好地发挥其主体地位,养成自主探究的习惯,使探究式课堂教学进入理想境界。在体育课堂教学实践中，教师基于学生基本学情分析，从学生自主发展的需求出发，遵循“区别对待、因材施教”的原则，采用“分层指导、异步达标”的教学策略，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，最终达到共同发展和提高，促进学生身心全面健康发展的体育与健康课程目标。分层教学模式的应用打破了以往体育课堂教师主宰的现象，不仅有效的落实了“以生为本”的教育理念，也通过恰当活动的组织和应用来促使学生的身心获得健康发展。所以，本文我们就从“平行编组”和“差异评价”两个方面入手对如何应用分层教学模式进行论述，以确保学生在属于自己的水平中体会到成果的喜悦。一、本课题研究的价值学生是教学活动的真正主体，一切教学活动都是围绕这一主体的主动参与学习展开的，教师要在课堂教学中有效的发挥主导作用，提高课堂教学效率，就必须对学生进行学习前的各种情况分析，充分了解自己的学生，正视学生的个体差异，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，做到有的放矢，使每位学生都能“吃饱”“吃好”，在原有的层次基础上得到最优发展。学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。在现行的“班级授课制”体制下，同一教学班里，学生在个性、兴趣、能力以及身体形态等诸多方面存在着十分明显的差异，其中学生的体能素质、身体形态、运动能力等方面的差异在初中生中表现尤为突出。而传统的中学体育教学实行“一刀切”的教学形式，片面强调动作统一、秩序规范，忽视学生个体差异的存在，严重妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。本课题研究试图通过分层教学克服（解决）体育课堂教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，走出学生“厌学”、教师“厌教”的怪圈，让学生“既爱又恨”的体育课真正成为每位学生最喜爱的课之一，不断提高教学质量，促进学生健康可持续发展。二、研究内容与重点本课题的研究重点在于通过对学生学情分析的基础上采用同质分层的教学策略，解决初中体育教学中学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的突出矛盾。分层教学的前提是对学生进行准确的学情分析，这样才能在教学中做到有的放矢。体育教学的学情分析应该包括以下几个方面：1.学生原有体育知识的分析。2.学生现有体育认知能力的分析。3.学生原有生活经验（已学习或掌握体育项目情况）的分析。4.学生的情感分析（包括学生的意志品质和体育学习重要性的认识等）。5.学生的身心特征的分析（这一点体育教学中有着特别重要的价值）。体育与健康课分层教学策略实施的关键在于按学生的单项学习能力进行动态编组，即教师在教学中根据每位学生各单项运动能力和教学所要达到的目标，把学生分成不同的层次，并对每一层次提出不同的要求，使每位学生在学习过程中都有一个奋斗目标。通过自己的努力达到上一组别要求目标的则升一层次；对那些练习相对不认真，技术技能停滞不前的降为下一层次，使每位学生都能积极主动地参与体育学习活动。在具体实施过程中，依据《体育与健康课程标准（七～九年级）》、以九年级《体育与健康》教科书主干教材和体育中考项目为主，参照八年级阶段学生各单项运动能力和水平来进行原始分组，把全班男女生各分为A、B、C三个层次，并制定出科学合理的升降级标准，期初向每位学生公布。以每学完一个项目单元或每月定期的一次评价（结合课堂教学过程中的评价）后的进步度，作为升降级的主要依据，来决定每位学生下一阶段的编组情况，重新划分层次，明确下一阶段新的学习目标。若“冲A”成功或学习能力已达到A级层次，则在该项目（单元）学习的剩余课时中可以选择自己喜爱的运动项目进行自主选项学习，促进个性发展，逐步形成项目特长。三、分层教学的几种形式1.平行编组。所谓的平行编组是指将同一水平的学生放在一个小组里，而这些水平不同的小组就组成了平行编组。也可以说，平行编组是分层教学模式实施的第一步，是确保这一模式有效应用的基础。所以，在体育教学的平行编组活动中，我们不能像其他学科一样，单一的对学生进行分组，我们要按照不同的体育项目来对学生进行分组。一名学生不同体育项目所在的水平不一样，如果以学生为标准进行分组，势必会影响学生的发展。比如：某生篮球水平较高，但足球水平较差，所以，在编组的过程中，篮球项目教学中的分组该生可以进入优等组；足球项目教学中的分组该生只能进入差生组。可见，这样的平行编组，每个学生都能在不同体育项目中找到属于自己的发展空间。2.差异评价。评价是分层教学模式应用中不可缺少的一部分内容，也是保护学生学习兴趣，提高学生课堂参与度的主要影响因素。所以，在实施分层教?W模式时，我们要给学生进行差异化评价，要使每个学生都能在教师准确的评价中明确自己的学习方向。还以篮球教学为例，我们根据学生不同的情况进行分组之后，我们还要建立差异化的评价体系，比如：对于优等生组的学生来说，我们的关注点应该是学生哪些方面退步了，哪些地方需要加强；对于差生组来说，我们的关注点应该是哪些方面进步了，哪些需要强化等等。总之不同的层次，不用的评价，这样才能真正提高学生的体育学习质量，才能帮助学生找到自己的训练和改进训练的方向。总之，分层教学方法深受学生的喜爱，对于培养学生体育兴趣、发展特长、培养终身体育意识，贯彻“健康第一”指导思想起着至关重要的这用。分层教学中要处理好分层目标与教材整体目标的关系。既要分层学习，又要注意整体的掌握，二者不可偏废。分层教学要处理好学生主体、教师主导的关系。要注意整个学习过程一定不能偏离新课标要求，在这个原则下，尽可能给学生展示自己的机会。企业水平衡程序与方法11、不为五斗米折腰。企业水平衡程序与方44山东痕业大学企事业单位水平衡测试程序与方法主讲人:林洪孝教授山东痕业大学45企业水平衡程序与方法课件46企业水平衡程序与方法课件47企业水平衡程序与方法课件48企业水平衡程序与方法课件49四、用水分类企业用水按其生产过程可分为主要生产用水、辅助生产用水、附属生产用水,不包括居民生活用水、外供水、基建用水。间接循环冷却水间接冷却水间接直流冷却水洗涤用水产汽用水用外购水直接冷却水水其他分辅助生产用水源取水附属生产用水居民生活用水四、用水分类50企业水平衡程