三年级语文《风筝》说课稿

第16页共16页三年级语文《风筝》说课稿三年级语文《风筝》说课稿三年级语文《风筝》说课稿1一、说教材1、教材分析^p：根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目的。2、教学目的知识与才能：认识5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解部分新词的意思。过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。情感、态度、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。3、教学重点、难点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的快乐。难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写详细的。二、教学理念语文课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、尊重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注重开展学生的思维进步个性化表达的才能。三、说教法1、情境教学法：老师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个详细、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在详细的情境的启发下有效地进展学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及屡次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的气氛中掌握新知。2、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进展品析，采用了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深化到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最根本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中开展思维，在朗读中陶冶情感。最终到达情感上的共鸣。四、说学法：教学本课时，我指导学生采用了自主学习法和合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最有趣时，用上了这两个学习法〔自主学习与合作讨论学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真考虑之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验〕五、说教学过程在本课的学习中我采用了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的良好的课堂气氛，为到达本课的教学目的我主要从四个方面进展教学。1、唤起情感，激趣导入首先让同学说说自己在童年最快乐的事与大家一起分享，提出贴近生活、情感兴趣的问题有利于在一开场就调动学生学习的积极性，活泼了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。2、初读课文，整体感知检查学生预习情况，在朗读中检查学生生字读音，在详细语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲望，为课文的学习进展铺垫。3、细读深究，体悟情感〔1〕感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌交流风筝什么都不像，却还把它叫做“幸福鸟”的原因，让学生体会做风筝的快乐，学生独立考虑之后，让其参与到合作探究的学习中，互相说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习巧妙的融入情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过度到对情感的体验。〔2〕感悟放风筝的快乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联络生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的快乐感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的情感，学生在富有情感的朗读中如同身临其境，屡次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会做风筝、放风筝给我们带来的快乐，实现情感的转移。〔3〕体验找风筝的心情。老师配悲伤音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难过的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作、语言，理解两个【关键词】：^p“大惊失色”、“千呼万唤”来深化体会由快乐到难过的心情变化，朗读的指导也就水到渠成，并通过寻找风筝来找回那份快乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情变化。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种方法，一个故事可以有多种结局。老师要擅长用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。三年级语文《风筝》说课稿2《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。《风筝》一文围绕风筝表达了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精巧，仍满心欢喜，快乐地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓重；可是突然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开场苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么得意的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟文章的情感，学会把事写详细，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件开展线，感受他们的心情由冲动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生理解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。在理解“憧憬”一词时，采用的方法，理解憧憬就是向往的意思。也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“冲动的、快乐的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的冲动。”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、快乐地、冲动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的冲动与兴奋，再读一读。可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？还是老师的指导描绘不够？三年级语文《风筝》说课稿3一、说教材：《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。教学设计>说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没长进的玩艺”，行为非常粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。对于教学设计>的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解……教学目的：1、〔知识和才能〕正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读才能，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。2、〔情感态度和价值观〕结合自己的人生经历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、〔过程和方法〕发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解教学设计>的主题。4、〔写作指导〕学习本文在表达中饱含深情的写法。教学重点：训练阅读才能，提练教学设计>主干。教学难点：结合个人人生经历及阅读体验，体会作者的思想感情。本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进展儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的教学设计>，不理解作者的写作风格，而且教学设计>中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。二、说教法：人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经历、体悟的角度等方面的差异……面对同样的教学设计>，人们会有不同的理解或感受。现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而教学设计>有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，老师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，进步阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。1、在教学前，老师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。2、把课后练习融于教学的过程中。3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解教学设计>主题。教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。三、说学法：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而教学设计>本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地承受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。1、反复读课文，借助工具书解决生字词。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。5、运用合作的.方式，共同讨论疑难问题。四、说程序：在教学过程中，按照以下程序操作：〔一〕创设情境，有感情朗读课文。〔二〕多角度理解课文：1、为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”？2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？3、多年之后“我”对当年的行为有了新的认识，有了什么论文，这种改变说明了什么？4、“我”对于自己的过错，想到补过方法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？〔三〕学生质疑。〔四〕思维拓展训练：1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。〔五〕总结：《风筝》不仅是展现了人内心美妙的感情，而且给人以深沉的思想力量。深化的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深化。〔六〕作业：课后讨论1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、朋友之间的误解和冲突？[教学小结]由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的教学设计>，这篇教学设计>又有一定的难度，所以，在整洁感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的根底上，探究一个个部分性问题，在这个根底上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的才能有所进步。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面进步素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。三年级语文《风筝》说课稿4一、教材分析^p：《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没长进的玩艺”，行为非常粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解……教学目的：1、〔知识和才能〕正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读才能，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。2、〔情感态度和价值观〕结合自己的人生经历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、〔过程和方法〕发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。4、〔写作指导〕学习本文在表达中饱含深情的写法。教学重点：训练阅读才能，提练文章主干。教学难点：结合个人人生经历及阅读体验，体会作者的思想感情。本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进展儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不理解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有