业绩评估操作手册课件

康佳集团业绩评估操作手册清华汉魅康佳集团业绩评估操作手册清华汉魅康佳集团业绩评估操作手册清华汉魅机密业绩评估操作手册CKONKA改革实施工作小组手册文件000年六月考核原理及考核关系q业绩考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保证机制《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作在小学语文教学中占有极其重要的地位，需要引起教师的高度重视。反观农村小学写作教学，教师束手无策，学生毫无兴趣，要么假、大、空现象严重，要么千篇一律，要么流水账似的记录事情的经过。究其原因，主要因为学生生活经验少，觉得无事可写。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”现在的小学生一节课连着一节课，上学放学是校车接送，很少接触外面的世界，其生活素材积累很少。其次，农村学生阅读量少。很多父母外出打工，孩子由爷爷奶奶看管，广泛的阅读非常困难。再次，写作教学缺少教师的指导。农村老师的精力主要放在阅读教学，对写作教学缺少研究，只是简单地读篇例文让学生参照。久而久之，学生谈“文”色变，对写作产生了恐惧心理。因此，小学语文写作教学应采取有针对性的策略，促进学生写作水平的提高。一、积累素材，激发写作兴趣（一）在生活中积累生活是一个取之不尽、用之不竭的素材库，学生身边每天会发生许多新鲜有趣的事，只不过学生大多数听而不闻、视而不见罢了。因此，每天晚上可以让学生回顾当天发生的事：最令你开心的是什么？最令你苦?赖氖鞘裁矗克?最可爱？谁最滑稽……这些“最”事情就是宝贵的写作素材，每天记录一件，便可形成丰富的材料宝库。有了充足的素材，学生产生了表达的需要，兴趣自然就来了。（二）在观察中积累鲁迅说过：“如果要创作，第一须观察。”没有观察，写作就成了无源之水。但是，大部分老师只强调观察的重要性，却没有教给学生观察的方法。教师要让学生带着目的、带着情感去观察，将视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官充分调动起来；教师要让学生用心去观察，学会凝视，用独到的眼光和敏锐的观察力去发现世界万物的美；教师要引导学生持之以恒地进行观察，指导学生写观察日记。这样，厚积而薄发，素材自然就多了。二、培养学生良好的阅读习惯古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读可以丰富学生的词汇量，让学生积累优美的句子，了解文章的表达特点，从而为写作水平的提高奠定基础。（一）群文阅读学习一篇课文后，我们可以将相同主题的几篇文章提供给学生，扩大学生的阅读面，开阔学生的视野。主题可以是内容方面的，也可以是写作技巧方面的。例如学习了课文《狼牙山五壮士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黄继光》《刘胡兰》《赵一曼》等文章推荐给学生，让学生走近革命先烈，感受英雄气概，学生有感而发，读后感自然而然地流淌了出来。（二）整本书阅读叶圣陶先生指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练。”由此可见，整本书阅读有利于学生语文素养的形成，有利于学生写作水平的提高。但在阅读过程中，学生往往只关注故事情节，忽略了语言表达的形式，如环境描写、人物心理描写和语言描写等，而这些恰恰是小学写作技巧的关键之处，教师在阅读过程中应加以指导。三、将阅读教学和写作教学相融合阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，读与写是相辅相成、互相促进的。阅读教学要做到以读促写，读写结合，从而提高学生的写作水平。在教学中，我们可以引导学生进行仿写，例如仿写句子，仿写段落，仿写结构，仿写修辞等。文章有些地方，给学生留下了想象、延伸、拓展的空间，我们可以抓住这些“空白”，结合学生的生活实际进行“补白”。我们可以引导学生关注文中的细节描写、场面描写，进行片段练习。我们还可以引导学生续写、改写、写读后感、做批注，在读中悟写，从而提高写作水平。四、指导学生进行作文修改鲁迅先生说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”对农村小学生而言，作文写完的一刹那，往往是写作的终点。殊不知，写作最重要之处在于修改，它能培养学生识别病句和鉴赏文章优劣的能力，增强学生的语感。但作文修改切忌面面俱到，要根据单元训练要求和学生实际情况进行有针对性的修改。太宽泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能给学生留下深刻的印象，反而容易挫伤学生的积极性，降低学生的写作兴趣。老师还要教给学生修改的方法，告诉学生既要从总的方面看中心、看结构，也要关注句子是否通顺、语言是否生动，同时要关注细节，关注人物的语言、动作、心理描写，让学生明白写作即是“我手写我心”的道理。小学语文写作教学对提升学生语文素养意义重大，语文教师要重视学生的主体地位，采取有效的策略，将学生写作的积极性和主动性激发出来，进而提升写作教学的有效性。情感是个体对身边事物是否符合自己需要的态度的内在反应.教育心理学研究表明，情感因素是制约教育教学质量的重要因素之一，积极健康的情感体验能促进学生的认知过程，培养学生的坚定意志，使学生的个性品质得以和谐发展.情感教育是学校素质教育的重要方面，也是数学新课标中的三维目标之一.本文结合自己的教学实践浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透，与同行共飨.一、教师的良好素养是渗透情感教育的前提初中学生，特别是初一学生，其情感比较浅显，情绪比较脆弱，对周围事物的认知很大程度上取决于成人的示范，在很大程度上依赖于教师对某种事物的态度.因此，作为一名数学老师，自己对数学的情感会直接影响到学生对数学的情感.因此，教师应首先热爱自己所教的学科，对数学教学保持严谨的态度，把和学生探索数学知识当成一种享受.在这样的环境中，学生自然的也就会喜爱数学，迷恋数学，把上数学课当成一种乐趣.反之，如果我们数学老师自己都厌倦数学，对教学敷衍搪塞，又怎能要求我们的学生钟爱数学呢？另外，教师应加强学习，提升自身素养，给学生呈现阳光、严谨、和善的良好素质，以富有亲和力的面孔面对学生，赏识学生，只有这样，才可能培养出学生学习数学、热爱数学的良好情感.记得去年，由于某种原因，学校数学教师短缺，校长让我接手一个没人愿意执教的班级.就是这样的一个班级，我在经过一学期的打磨后，历次考试成绩均分都比其他班级高了近10分，这种结果让领导和其他老师大惑不解.究其原因，我取胜的法宝就是注重对学生的情感投入，将自己对数学的热爱传递给每一名学生，再利用课余时间对学生进行沟通，抓住点滴机会对每一名学生激励、赞许，最终取得了辉煌的成绩.二、关爱学生是渗透情感教育的催化剂热爱学生是教师情感生活的核心.那种冷眼旁观学生、眼中没有学生的教师，谈情感渗透无疑是空中楼阁，这样的教师也不可能成为优秀的教师.苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子.”教师只有真诚地对待学生，学生才会感觉到亲切感，建立在这种基础上的双边活动，学生才能愉快地参与，感受到被赏识、被关爱的温暖与幸福.可见，爱学生是从事教育事业的基础和保证，教师对学生的浓浓关爱和殷切的期待，是学生产生巨大的感染力和助推力的源头活水，能够激发他们顽强拼搏，努力前行.当然，关爱学生和对学生严格要求并不矛盾，二者恰恰是相辅相成、相得益彰的两个方面.教师既要关爱学生、理解学生、相信学生和尊重学生，又要对学生严格要求，对其成长过程中的失误坚决予以纠正，绝不姑息与放任.如此坚持下去，学生定然会感受到老师对他真切的关爱和希冀，从而实现知识与品德的双丰收，也从根本上赢得了学生的热爱.三、愉悦的课堂氛围是渗透情感教育的基石教学活动是教与学的双边过程，在此过程中，学生是主体，他们不仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者.因此，教师应创设融洽、愉悦的课堂氛围，培养学生对数学的情感.例如，我在教学“圆”的相关知识时，针对学生对于弧长与半径这一类问题，我创设这样的情境：首先我含笑提问学生，外国人如果喜欢上一个人，他们会怎么做？有的学生说送玫瑰，有的学生说直接表白.我说：“No，是这样子的.”边说边从下面拿出一把自制的弓出来，学生一下子就心领神会了，立刻来了精神.我说这就是传说中的丘比特“神箭”，说着还弯弓搭箭，射出一支“神箭”.这下学生的兴致更高了.见此情景，我说：谁要是拥有这支“神箭”，就会美梦成真，心想事成.大家想拥有这样的一支“神箭”吗？同学们纷纷回答说想.此时，我又说：如果谁能够回答出我的问题，我这支箭就送给他.在这样的情境下，教师出示问题，可想学生的探究热情了.再如，在教学菱形的知识时，我制作了一副菱形眼镜，戴着它走进教室，引起了学生的极大兴趣，在这样愉悦的氛围中，完成了菱形的知识的学习.教师经常创设这种新颖别致、不落俗套的教学方法，在课堂中可以极大地刺激学生的感官，激发学生的学习热情，愉悦师生情感，拉近彼此之间的心灵距离.四、积极的评价是渗透情感教育的保证教学评价的目的是在了解学生学习的基础上，通过教师激励，使学生发现问题，改进自己.数学学习中的评价不仅要关注学生学习的结果，更应将评价的重点放在学生学习的过程上；不仅要关注学生数学学习的水平，更应关注学生在数学学习中所表现出来的情感态度.数学教学不仅是知识能力的传递过程，更是师生情感彼此交融和相互共振的过程.教师要采用多种方式全方位地评价学生，即使是批评也要让学生感觉到教师对他的关爱，切忌讽刺挖苦、恶语中伤，否则会在学生心中留下永远抹不去的阴影.总之，将情感教育自然有效地渗透到数学教学中，可以给数学教学带来无穷的动力，让教师教得轻松，学生学得幸福，起到事半功倍的效果.无论是一个形象的比喻，还是一个生动的故事，抑或是教师一个真诚的微笑都能让学生记忆犹新，使他们产生强烈的内驱力.正如一位名家所言：知识只有以情感作为基石，才能让人感受其特有的魅力.因此，数学教学与情感教育是鱼与水的关系，是彼此交融的整体.要让我们的数学教学更加符合时代的要求，愈加贴近新的教学理念，我们广大教师只有不断探索情感教育的新途径，不断整合情感教育的资源，在教学中不断渗透，不断反思，在实践中摸索，在体验中感悟，唯有这样，情感教育这一魅力无限的教育之花才会在数学课堂上大放异彩.康佳集团业绩评估操作手册清华汉魅康佳集团业绩评估操作手册清华机密业绩评估操作手册CKONKA改革实施工作小组手册文件000年六月机密2考核原理及考核关系q业绩考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保证机制考核原理及考核关系3业绩评估操作手册课件4例如,采购中心的一个普通的采购人员,他们的考核关系如下图所示举例采购业务员的评般而言,一个普通的业务员、估关系图文员,他的指导人是他的直接领导直接领导一一业务主管或高级采购中心总经理间接领导,评估的最终决业务主管;他的考核最终决策人策人般是中心部门领导;人事负责人一般由企人中心的人力资源主管或其他业务主管担任人力资源事负责人,提业务主管供评估支持、监对于关键岗位以及个别有潜质的督评估结果员工的考核,也遵循这个考核关系图。人力资源体系会通过本系内销业务主管直接领导,提供下属初统的进一步关注,并将考核结果报有关领导参考。该领导虽不是被考核人的考核最终人,但是保留对考核结果的咨询权,以及参采购业务员被考核人与评估会,提出相关培训、岗位变迁以及职业发展方面的要求例如,采购中心的一个普通的采购人员,他们的5这个采购业务员的直接领导人,内销采购业务主管的考核关系如下图所示:举例内销采购业务主管的对于一个普通的业务主管或高级评估关系图业务主管,他的指导人是他的直购业务副总刻间接领导,评估的最终决接领导直接领导一一中心部门领策人导;他的考核最终决策人一般是中心/部门的上一级领导,总监副总裁或总裁;人事负责人一般人事负责人,提由企人中心的总经理或副总经理人力资源务主管供评估支持、监担任;督评估结果对于关键岗位业务主管或高级业务主管的考核,也遵循这个考核采购中心总经理直接领导,提供下属初关系图。人力资源体系会通过本步评估系统的进一步关注,并将考核结果报有关领导(副总裁或总裁)参考。该领导虽不是被考核人的购业务主被考核人考核最终人,但是保留对考核结果的咨询权,以及参与评估会提出相关培训、岗位变迁以及职业发展方面的要求这个采购业务员的直接领导人,内销采购业务主6整个采购中心的考核关系如下图所示,其他中心/部门依此类推匚总纤理1最终决策人:总裁·人事负责人:企人中心总经理副总经理1·指导人总裁最终决策人:副总裁人事负责人:企人中心总经理内销业手机业务主采购综合主管外协管或副总经理务主管兼材料成本分析员理员或副总经理料料具最终决策人:总经理/副总经理成成分人事负责人:人力资源业务主指导人:各业务主管或外协管理员整个采购中心的考核关系如下图所示,其他中心/7某些特殊情况,如电器事业部总经办,部门内部级较少,可简化为二级评估。他的考核关系如下图所示:举例行政文秘干事的特殊情况是指,部门只有两级领导简化评估关系图与被领导关系,如电器事业部的总经办,或者该部门其他业务有业务主管协助部门领导,但是个别岗位总经办主任进行二级评估,直接领由部门领导直接领导的,如通信科导对下属作出最终的评技的总经办。可以采取相对简化的估决策初步评估考核方法,部门领导作为该员工的指导人与评估最终决策人,以提高效率。人力资源人事负责人,提业务主管供评估支持,监政文秘干引被考核人某些特殊情况,如电器事业部总经办,部门内部8但是,如果公司认为该员工属于有潜质人员,他的以及将受到领导的重视。这时他的考核关系如下图所示:举例有潜质的行政文秘特殊情况的特殊情况是,这个有关干事的评估关系图被认为是有潜质的培养对象,则仍电器車业部∏间接领导,评估的最终决然遵循三级考核的关系,由该员工总经理策人的间接领导一一该部门直接领导、总监或副总裁,担任考核的最终决策人。部门领导作为指导人,对该员工作出初步的评估人力资源业务主管人事负责人,提供评估支持总经办主任直接领导,提供下属初政文秘被考核人但是,如果公司认为该员工属于有潜质人员,他9考核原理及考核关系q业绩考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保证机制考核原理及考核关系10从逻辑顺序上讲,考评流程包含有四大标准步骤,即数据收集、填写表格、开会评议、决策反馈。步骤一:数据收集)步骤二;填写表)步骤三:开会评议)步骤四:决策反债内容·数据收集人:被考·表格填写人:被考·会议参加人:直接·决策反馈负责人:核人的直接领导人核岗位的直接领导领导人(主持会议被考评人的间接领收集数据的类型:人)、人事负责人(导人。算被考核人支持与监督)、间KP|得分的相关数·填写表格类型:(接领导人(必要时·主要内容:提出被月度、半年、年度其他有关人员考评人的未来努力)岗位业绩考评表(必要时)方向,听取被考评·会议讨论的主要问人的意见和看法表格完成后的处理题:听取直接领导考评表作为考核人的考评意见;研·后续工作:安排有果的初步方案由究决定对被考核人关人员的培训直接领导人提交给的评估结果和奖惩排新员工的招聘业绩考评会议讨论方论重点改进考评体系、安是最好和最差20%排整体人力资源即人员的处理方案。哈等注意这四个步骤是标准流程的操作步骤,并不是所有考评工作都要完全按照这四个步骤进行尤其是对于月度考核,由于相对较简单,可能不需要四个步骤。具体操作流程,将根据实际情况,把这四个步骤再进行细分。从逻辑顺序上讲,考评流程包含有四大标准步骤,11业绩评估操作手册课件12业绩评估操作手册课件13业绩评估操作手册课件14业绩评估操作手册课件15业绩评估操作手册课件16业绩评估操作手册课件17业绩评估操作手册课件18业绩评估操作手册课件19业绩评估操作手册课件20业绩评估操作手册课件21业绩评估操作手册课件22业绩评估操作手册课件23业绩评估操作手册课件24业绩评估操作手册课件25业绩评估操作手册课件26业绩评估操作手册课件27业绩评估操作手册课件28业绩评估操作手册课件29业绩评估操作手册课件30业绩评估操作手册课件31业绩评估操作手册课件32业绩评估操作手册课件33业绩评估操作手册课件34业绩评估操作手册课件35业绩评估操作手册课件36业绩评估操作手册课件37业绩评估操作手册课件38业绩评估操作手册课件39业绩评估操作手册课件40业绩评估操作手册课件41业绩评估操作手册课件4231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里43康佳集团业绩评估操作手册清华汉魅康佳集团业绩评估操作手册清华汉魅康佳集团业绩评估操作手册清华汉魅机密业绩评估操作手册CKONKA改革实施工作小组手册文件000年六月考核原理及考核关系q业绩考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保证机制《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作在小学语文教学中占有极其重要的地位，需要引起教师的高度重视。反观农村小学写作教学，教师束手无策，学生毫无兴趣，要么假、大、空现象严重，要么千篇一律，要么流水账似的记录事情的经过。究其原因，主要因为学生生活经验少，觉得无事可写。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”现在的小学生一节课连着一节课，上学放学是校车接送，很少接触外面的世界，其生活素材积累很少。其次，农村学生阅读量少。很多父母外出打工，孩子由爷爷奶奶看管，广泛的阅读非常困难。再次，写作教学缺少教师的指导。农村老师的精力主要放在阅读教学，对写作教学缺少研究，只是简单地读篇例文让学生参照。久而久之，学生谈“文”色变，对写作产生了恐惧心理。因此，小学语文写作教学应采取有针对性的策略，促进学生写作水平的提高。一、积累素材，激发写作兴趣（一）在生活中积累生活是一个取之不尽、用之不竭的素材库，学生身边每天会发生许多新鲜有趣的事，只不过学生大多数听而不闻、视而不见罢了。因此，每天晚上可以让学生回顾当天发生的事：最令你开心的是什么？最令你苦?赖氖鞘裁矗克?最可爱？谁最滑稽……这些“最”事情就是宝贵的写作素材，每天记录一件，便可形成丰富的材料宝库。有了充足的素材，学生产生了表达的需要，兴趣自然就来了。（二）在观察中积累鲁迅说过：“如果要创作，第一须观察。”没有观察，写作就成了无源之水。但是，大部分老师只强调观察的重要性，却没有教给学生观察的方法。教师要让学生带着目的、带着情感去观察，将视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官充分调动起来；教师要让学生用心去观察，学会凝视，用独到的眼光和敏锐的观察力去发现世界万物的美；教师要引导学生持之以恒地进行观察，指导学生写观察日记。这样，厚积而薄发，素材自然就多了。二、培养学生良好的阅读习惯古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读可以丰富学生的词汇量，让学生积累优美的句子，了解文章的表达特点，从而为写作水平的提高奠定基础。（一）群文阅读学习一篇课文后，我们可以将相同主题的几篇文章提供给学生，扩大学生的阅读面，开阔学生的视野。主题可以是内容方面的，也可以是写作技巧方面的。例如学习了课文《狼牙山五壮士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黄继光》《刘胡兰》《赵一曼》等文章推荐给学生，让学生走近革命先烈，感受英雄气概，学生有感而发，读后感自然而然地流淌了出来。（二）整本书阅读叶圣陶先生指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练。”由此可见，整本书阅读有利于学生语文素养的形成，有利于学生写作水平的提高。但在阅读过程中，学生往往只关注故事情节，忽略了语言表达的形式，如环境描写、人物心理描写和语言描写等，而这些恰恰是小学写作技巧的关键之处，教师在阅读过程中应加以指导。三、将阅读教学和写作教学相融合阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，读与写是相辅相成、互相促进的。阅读教学要做到以读促写，读写结合，从而提高学生的写作水平。在教学中，我们可以引导学生进行仿写，例如仿写句子，仿写段落，仿写结构，仿写修辞等。文章有些地方，给学生留下了想象、延伸、拓展的空间，我们可以抓住这些“空白”，结合学生的生活实际进行“补白”。我们可以引导学生关注文中的细节描写、场面描写，进行片段练习。我们还可以引导学生续写、改写、写读后感、做批注，在读中悟写，从而提高写作水平。四、指导学生进行作文修改鲁迅先生说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”对农村小学生而言，作文写完的一刹那，往往是写作的终点。殊不知，写作最重要之处在于修改，它能培养学生识别病句和鉴赏文章优劣的能力，增强学生的语感。但作文修改切忌面面俱到，要根据单元训练要求和学生实际情况进行有针对性的修改。太宽泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能给学生留下深刻的印象，反而容易挫伤学生的积极性，降低学生的写作兴趣。老师还要教给学生修改的方法，告诉学生既要从总的方面看中心、看结构，也要关注句子是否通顺、语言是否生动，同时要关注细节，关注人物的语言、动作、心理描写，让学生明白写作即是“我手写我心”的道理。小学语文写作教学对提升学生语文素养意义重大，语文教师要重视学生的主体地位，采取有效的策略，将学生写作的积极性和主动性激发出来，进而提升写作教学的有效性。情感是个体对身边事物是否符合自己需要的态度的内在反应.教育心理学研究表明，情感因素是制约教育教学质量的重要因素之一，积极健康的情感体验能促进学生的认知过程，培养学生的坚定意志，使学生的个性品质得以和谐发展.情感教育是学校素质教育的重要方面，也是数学新课标中的三维目标之一.本文结合自己的教学实践浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透，与同行共飨.一、教师的良好素养是渗透情感教育的前提初中学生，特别是初一学生，其情感比较浅显，情绪比较脆弱，对周围事物的认知很大程度上取决于成人的示范，在很大程度上依赖于教师对某种事物的态度.因此，作为一名数学老师，自己对数学的情感会直接影响到学生对数学的情感.因此，教师应首先热爱自己所教的学科，对数学教学保持严谨的态度，把和学生探索数学知识当成一种享受.在这样的环境中，学生自然的也就会喜爱数学，迷恋数学，把上数学课当成一种乐趣.反之，如果我们数学老师自己都厌倦数学，对教学敷衍搪塞，又怎能要求我们的学生钟爱数学呢？另外，教师应加强学习，提升自身素养，给学生呈现阳光、严谨、和善的良好素质，以富有亲和力的面孔面对学生，赏识学生，只有这样，才可能培养出学生学习数学、热爱数学的良好情感.记得去年，由于某种原因，学校数学教师短缺，校长让我接手一个没人愿意执教的班级.就是这样的一个班级，我在经过一学期的打磨后，历次考试成绩均分都比其他班级高了近10分，这种结果让领导和其他老师大惑不解.究其原因，我取胜的法宝就是注重对学生的情感投入，将自己对数学的热爱传递给每一名学生，再利用课余时间对学生进行沟通，抓住点滴机会对每一名学生激励、赞许，最终取得了辉煌的成绩.二、关爱学生是渗透情感教育的催化剂热爱学生是教师情感生活的核心.那种冷眼旁观学生、眼中没有学生的教师，谈情感渗透无疑是空中楼阁，这样的教师也不可能成为优秀的教师.苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子.”教师只有真诚地对待学生，学生才会感觉到亲切感，建立在这种基础上的双边活动，学生才能愉快地参与，感受到被赏识、被关爱的温暖与幸福.可见，爱学生是从事教育事业的基础和保证，教师对学生的浓浓关爱和殷切的期待，是学生产生巨大的感染力和助推力的源头活水，能够激发他们顽强拼搏，努力前行.当然，关爱学生和对学生严格要求并不矛盾，二者恰恰是相辅相成、相得益彰的两个方面.教师既要关爱学生、理解学生、相信学生和尊重学生，又要对学生严格要求，对其成长过程中的失误坚决予以纠正，绝不姑息与放任.如此坚持下去，学生定然会感受到老师对他真切的关爱和希冀，从而实现知识与品德的双丰收，也从根本上赢得了学生的热爱.三、愉悦的课堂氛围是渗透情感教育的基石教学活动是教与学的双边过程，在此过程中，学生是主体，他们不仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者.因此，教师应创设融洽、愉悦的课堂氛围，培养学生对数学的情感.例如，我在教学“圆”的相关知识时，针对学生对于弧长与半径这一类问题，我创设这样的情境：首先我含笑提问学生，外国人如果喜欢上一个人，他们会怎么做？有的学生说送玫瑰，有的学生说直接表白.我说：“No，是这样子的.”边说边从下面拿出一把自制的弓出来，学生一下子就心领神会了，立刻来了精神.我说这就是传说中的丘比特“神箭”，说着还弯弓搭箭，射出一支“神箭”.这下学生的兴致更高了.见此情景，我说：谁要是拥有这支“神箭”，就会美梦成真，心想事成.大家想拥有这样的一支“神箭”吗？同学们纷纷回答说想.此时，我又说：如果谁能够回答出我的问题，我这支箭就送给他.在这样的情境下，教师出示问题，可想学生的探究热情了.再如，在教学菱形的知识时，我制作了一副菱形眼镜，戴着它走进教室，引起了学生的极大兴趣，在这样愉悦的氛围中，完成了菱形的知识的学习.教师经常创设这种新颖别致、不落俗套的教学方法，在课堂中可以极大地刺激学生的感官，激发学生的学习热情，愉悦师生情感，拉近彼此之间的心灵距离.四、积极的评价是渗透情感教育的保证教学评价的目的是在了解学生学习的基础上，通过教师激励，使学生发现问题，改进自己.数学学习中的评价不仅要关注学生学习的结果，更应将评价的重点放在学生学习的过程上；不仅要关注学生数学学习的水平，更应关注学生在数学学习中所表现出来的情感态度.数学教学不仅是知识能力的传递过程，更是师生情感彼此交融和相互共振的过程.教师要采用多种方式全方位地评价学生，即使是批评也要让学生感觉到教师对他的关爱，切忌讽刺挖苦、恶语中伤，否则会在学生心中留下永远抹不去的阴影.总之，将情感教育自然有效地渗透到数学教学中，可以给数学教学带来无穷的动力，让教师教得轻松，学生学得幸福，起到事半功倍的效果.无论是一个形象的比喻，还是一个生动的故事，抑或是教师一个真诚的微笑都能让学生记忆犹新，使他们产生强烈的内驱力.正如一位名家所言：知识只有以情感作为基石，才能让人感受其特有的魅力.因此，数学教学与情感教育是鱼与水的关系，是彼此交融的整体.要让我们的数学教学更加符合时代的要求，愈加贴近新的教学理念，我们广大教师只有不断探索情感教育的新途径，不断整合情感教育的资源，在教学中不断渗透，不断反思，在实践中摸索，在体验中感悟，唯有这样，情感教育这一魅力无限的教育之花才会在数学课堂上大放异彩.康佳集团业绩评估操作手册清华汉魅康佳集团业绩评估操作手册清华机密业绩评估操作手册CKONKA改革实施工作小组手册文件000年六月机密45考核原理及考核关系q业绩考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保证机制考核原理及考核关系46业绩评估操作手册课件47例如,采购中心的一个普通的采购人员,他们的考核关系如下图所示举例采购业务员的评般而言,一个普通的业务员、估关系图文员,他的指导人是他的直接领导直接领导一一业务主管或高级采购中心总经理间接领导,评估的最终决业务主管;他的考核最终决策人策人般是中心部门领导;人事负责人一般由企人中心的人力资源主管或其他业务主管担任人力资源事负责人,提业务主管供评估支持、监对于关键岗位以及个别有潜质的督评估结果员工的考核,也遵循这个考核关系图。人力资源体系会通过本系内销业务主管直接领导,提供下属初统的进一步关注,并将考核结果报有关领导参考。该领导虽不是被考核人的考核最终人,但是保留对考核结果的咨询权,以及参采购业务员被考核人与评估会,提出相关培训、岗位变迁以及职业发展方面的要求例如,采购中心的一个普通的采购人员,他们的48这个采购业务员的直接领导人,内销采购业务主管的考核关系如下图所示:举例内销采购业务主管的对于一个普通的业务主管或高级评估关系图业务主管,他的指导人是他的直购业务副总刻间接领导,评估的最终决接领导直接领导一一中心部门领策人导;他的考核最终决策人一般是中心/部门的上一级领导,总监副总裁或总裁;人事负责人一般人事负责人,提由企人中心的总经理或副总经理人力资源务主管供评估支持、监担任;督评估结果对于关键岗位业务主管或高级业务主管的考核,也遵循这个考核采购中心总经理直接领导,提供下属初关系图。人力资源体系会通过本步评估系统的进一步关注,并将考核结果报有关领导(副总裁或总裁)参考。该领导虽不是被考核人的购业务主被考核人考核最终人,但是保留对考核结果的咨询权,以及参与评估会提出相关培训、岗位变迁以及职业发展方面的要求这个采购业务员的直接领导人,内销采购业务主49整个采购中心的考核关系如下图所示,其他中心/部门依此类推匚总纤理1最终决策人:总裁·人事负责人:企人中心总经理副总经理1·指导人总裁最终决策人:副总裁人事负责人:企人中心总经理内销业手机业务主采购综合主管外协管或副总经理务主管兼材料成本分析员理员或副总经理料料具最终决策人:总经理/副总经理成成分人事负责人:人力资源业务主指导人:各业务主管或外协管理员整个采购中心的考核关系如下图所示,其他中心/50某些特殊情况,如电器事业部总经办,部门内部级较少,可简化为二级评估。他的考核关系如下图所示:举例行政文秘干事的特殊情况是指,部门只有两级领导简化评估关系图与被领导关系,如电器事业部的总经办,或者该部门其他业务有业务主管协助部门领导,但是个别岗位总经办主任进行二级评估,直接领由部门领导直接领导的,如通信科导对下属作出最终的评技的总经办。可以采取相对简化的估决策初步评估考核方法,部门领导作为该员工的指导人与评估最终决策人,以提高效率。人力资源人事负责人,提业务主管供评估支持,监政文秘干引被考核人某些特殊情况,如电器事业部总经办,部门内部51但是,如果公司认为该员工属于有潜质人员,他的以及将受到领导的重视。这时他的考核关系如下图所示:举例有潜质的行政文秘特殊情