02111教育心理学真题、考点已-考前复习

02111教育心理1、问：学校教育心理学的对 学校教育心理学的定义（2（教师）（（二）（三）（四）提供了学校教育、教学和研究的理论和方法基3一般认为教育心理学成为独立学科是从1903年教育心理学家桑代克《教育心理学开始1913“人的本性”4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-2020年代（2030年代-2050年代，发展时期指（2050年代-2080年代。5（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌6、布鲁纳的《教育过程》（1960）7、加涅是研究学习分类的，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习《学习的条件（1965）8、奥苏贝尔的1968年和1973年的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论（1974、、10学校教育心理学的研究方法有观察法法教育经验总结法自然实验法实验法、、、11（法：法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。实验法：是在特设的心理 内进行的临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与的研究法128012、学校教育对学生发展的影响（2）3、教学（名解5、正式的学生群体（名解：即根据正式文件或学校正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。67、班集体形成的过程（阶段910、非正式学生群体的特点：群体的一致性；情感依赖性；往往具有较突出的“”人11、怎样了解非正式学生群体：莫雷若(美)步骤：填写表(问卷)；根据上述结果，制作矩阵表；根据矩阵表，绘制网络 （1）（2）（3） （1）（3）学习浓厚，提高自己的愿望强烈（4）思维灵活，注意客观分析（5）观察锐敏，了解（1）（1）16、课堂师生交往的心理学策略与技巧（教师应进行怎样的课堂交往建立良好师生关系的心理学原则：①教师的需要解释为学生的需要，教师的焦虑分寸，应以公认的为限。1（1）（2）（3）（1）学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值（2）发展学生们运用“思想”（3培养学生的自我推进（4）培养“经济地使用思想”（5）发展理智上的忠诚。45、学习目标也称行为目标(behaviouralobjectives)，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确6、普遍认为俄亥俄州立大学(OhioStateUniversity)的泰勒(RalphTyler)教授是学习（行为）（1）功能（4）（1）（1）10、教育目标分类理论：(1)布卢姆：认知的教学目标分类（知识、理解、应用、分析、统；(2)（3）1、发展：随着生理的推移，作为经验和内容相互作用的结果而在的整系内产生的机能2、头尾梯度：身体运动的发展方向，具有同神经成方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动34（1）（2）（1）（2）（3）（4）（5）（1）（2）（3）（4）（5）（1）（2）（1）（1）（1）角色，从十二岁到十八岁（6）亲密和团结对孤立，成年初期（7）创造性对自我决定，成年初12简述柯尔柏格的道德发展理论柯尔柏格道德发展为个人与社会交互作用的结果他认为道分别为（1水平前阶段第一期惩罚与服从的定向第二期操作与关系倾儿童依然一心想自己的需要但体会到别人也有正当的需要（2水平阶段第三期人际关系与同的定向。第四威和社会权利控制的定向。水平C：后阶段。第五期，社会契约方法定向。第六期，普通的道德原则倾向（1）（2）（3）4、恢复：消退现象发生后。如得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。5、类化：在经典条件反射形成过程中，对条件刺激之一形成条件反射后，也可能对另外的与相6、分化：类化的，即在条件反射过程中只对某特定刺激产生反应，不类化的现象7891011221315、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立为（非任意的）2021、同化：是学习者利用认知结构中原有的有关知识(概念、命题)22（2）（3）（5）26、桑代克三条基本的学习规律是什么？(1)准备律：“当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。”（2)练习律：练习律包括 CS+US的重复(强化) (1强调观察式学习或替代强化学习；2强调符号强化的作用30作用的刺激，如饮食等)进行的强化。如教学中采用的各种物质等，次级强化是在原级强化的基控制强化量（3）（2）45．低的错误率32认为学习是一个主动的认知过程；(2)对儿童心理发展实质的看法；(3)(4)强(8)(9)（1）（2）（3）（4）够进行选择性思维，具有发现的和态度.所以，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，教学指导水平。第三，方面，必须把现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。、奥苏贝尔的认知接受学习理论：准：第一条标准，也就是建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。第二个标准是新旧观念之间的联系是为(非任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而们强加的关系(3)有意义学习(4)（1）属学习②相关类属学习（2．上位学括学习（3）并列结合学习（1（2）（3）心因动作领域教学目标：①整个身体的运动②协调细致的动作③非言语交流。④言语行为。38(90％以上。智力低下者除外)90％给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形评价结合总结性评价取代传统的测验方法。①确定目标；②根据目标，设计，分成细小的学习单元③小步子学习。每步学习都进验，达到掌握后再进入下一步④及时反馈，即通过形评价进行反馈⑤矫正。39（1）（2）五阶段学习分类①智慧技能(心智技能)态度⑤动作技能（1）（2）（3）（4）（1）自己的学习负责（3）增加创造性（4）发展对艺术的（5）增强好奇心。43、学习理论是学校教育心理学中最重要、最的理论44、一个学习过程或学习事件的构成要素可包括学习者、刺境、反应454647、刺激——2、干扰：随着愈益增多的新信息输人和归类，提取线索就愈加，因为相互之间存在干扰，所以345、过度学习指在达到最低限度以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。过度学习是当前教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩的主要。6、性遗忘：弗洛依德认为遗忘是属于性的，换言之，遗忘是由于个人不愿意，即有意之外。但事实上这些经验并未，或是予以临时压抑使其不能，或是较为持久地被压抑成7、编码是指把短时的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程8、组块就是在过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程91318、怎样促进学习的迁移：(1)合理的安排课程与组织；(2)提高概括水理解；(3)课内和课外练习配合，提供应用机会；(4)提供学习方法的指导；(5)培养良好的心理准备状态化的倾向是同学习者的认知体系和价值体系或相一致的当然来自其它类似的保持内容的干扰也22、简述痕迹（遗忘的消退理论：根据消退理论的解释，大脑中的痕迹随着时间的推或不常使用的信息，往往容易从中失去。23简述遗忘的干扰理论干扰理论认为随着愈益增多的新信息输人和归类提取线索就愈加，24简述克服遗忘的传统策略（1注意营养和健康防止大脑和心理（2加强信心，（3）（4）（5）（6）25、简述的三种转化模式：阿特金森一希弗林模式认为，信息加工模式由感觉登记(或感)、短时和长时三个结构成分组成（1）外来信息首先进行感觉登记()，在这里，信息只停留几分之一秒，然后要么进入短时，要么消退或（2）短时是一种工作，它接受从感觉和长时中选择出来的信息。一般说来，短时中的信息在20—30秒之内完全（3）通过复述信息，可以防止短时中的痕迹消退，以便使信息能够按照我们所希望的那样保持下去。当信息停留在短时中时，长时便“”其中的一部分，长时是一个永久的信息库（4）从理论上分析，短时向长时转化的过程就是所谓“工作”的过程，它是通过复诵、编码和检索完成的。然而，在实际的过程中，很难把上述三种操作形式明确地分开。因为，信息加工所涉及的三个成分之间存在着，一个人的复诵、编码和检索信息，不可能孤281、理解：是逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动567、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它借助于言语在头脑中进行9发散思维人们沿着不同的方向思考重组眼前的信息和系统中的信息产生出大量的、10（1）①字面理解。②解释的理解。③性理解。④创造性理解14化，通过应用加深理解。⑥使知识系统化，进一步理解。⑦指导学生⑧根据学生的15联系起来，实现课题类化④做出解题判断并向实践转化。（1））即以词表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段（5言语阶段：即智力活动简化、）19、简述练习的规律。()练习曲线的一般趋势：练习成绩的逐步提高；高原现象；练习成绩的起伏现象()练习曲线的个别差异，四种类型：速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。（1）（2）（3）（4）（1）（2）（3）22、简述发散性思维的特点（1）变通性：指发散项目的范围或维度。变通的人，思维灵活，（1）向问题解决的—（3）（2）（3）（4）（1）力(能力)和心理能力(后天能力)，它们为活动提供能量。狭义的要指心理能力（2）知识与概括的，也就是说通过人脑控制活动的技能叫智力技能；通过身体外部(主要是肌肉和骨骼)控前提(2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件(3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维(5)指导学生发现和克服思维(6)加强语言训练（1）（1）时避免让人知道这是让他改度以维持自尊减少对信息的抗拒最终导致原有态度的改变（2）“黑肺”标本后，可能引起内心认知，接受吸烟有害健康的观点，最终下决心戒烟。29(1)压抑：压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于(2)(包括自己过失)(3)(4)移置：移置是把对的感情转移到另一个人身上的过程。(5)认同：认同是—个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重视地位。所谓阿Q精神就是认同作用的—个典型。（1）（2）（3）（1）”（2）（3）（4）（1）1、学习：激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种动力。学习是学习行为的激活和唤起。学习强弱的标志主要是活动水平和指向性。2状态面来对学习积极性进行。4、疲劳：人们连续学习或工作以后效率下降的—5、焦虑：一个人的性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态焦虑存在6、自我意识：对自己的外在(如形象，身体状况)和内在(能力、潜力、、需要与、道德品质7。850—75为轻度智能不足或可教性智能不足。可教性智能不足（1）（2）以集中（3）不顾集体纪律（4）心理上有不安、自卑、孤独、失助和为力之感。9、简述学习的分类和体系：(1)从的动力来源来划分：外来是由于受到教师或父母的奖赏与惩罚等外来因素而转化为学生的学习动力内在是由于学生本人在学习过程中所形成的学的和错误的（3）从的远近和起作用的久暂来划分：间接的、长远的学习和直接位与起作用的大小来分，可分为主导性和辅助性等等。10、简述学习与学习效果的关之，则可能使其原有得到削弱。在特定的情况下，否定的情绪体验能大大地增强其原有的。由此可见，学习效果对学习的反作用，其大小和性质要看学生原有正确性和强度，也要看学生本身其他心理品质的情况而定。教育工作者要掌握这些规律，更好地培养和激发学生的学习。11、怎样培养和激发学生的学习：(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用；(2)引起心理上的（3）（4）（5）（6）（7）与学生签订学习协议；(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习的技巧②教师要培养学生的力也就是培养他们排除干扰克服坚持注意的能力养成坚强的意（2）充分利用无意注意的规律：①教学内容要新颖有趣，难易适当。②教学方法要直观形（3）交替使用有意注意和无意注意模象直观是通过对实物的各种模拟形象进行的。对各种、图表、模型、幻灯片和教学电视、等的演示和观察，都属于模象直观。．语言直观。语言直观是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。②运用感知的规律提高直观教学效果。于所感知第三组合律刺激物本身的结构常常是分出对象便于感知的重要迅速。E．对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。F．多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。察的主动性，养成勤于观察的好。E．利用一切机会，让学生参加多种实践活动。F．指导学生15、怎样预防学生疲劳（预防学习疲劳的一些措施：(1)防止过重负担，保证充足的休息和睡眠。(2)建立与执行符合卫生要求的作息制度。(3)培养学生的学习与学习，改进教学方法(4)积极参（1）需要随机应变的比较复杂的学习，具有抑制作用，因为面对这种情境，学生会产生过分的反应，固定的反应心向，以及慌乱的累积影响，造成一种丧失战斗力的力量。有研究表度焦虑之所以抑制问题的解决主要由于它破坏了短时过程③高焦虑的人不如低焦虑的人那么有好奇心，那么需要新事物，他们表现比较呆板（2）焦虑的反应不是同客观上的压抑成比例，而是同体验范第四，实行课堂管理，培养学生的团结合作态度。第五，教师要掌握处理不良课堂行为的技18（1）（2）（3）（4）（5）（1）要鼓励学会自我依赖（3）期待适当的学习成就，指望在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励和同学共同学习（4）正确的学习行为（5）提供心智发展所需的家庭环境，包括经费、、学习场所、走亲访友的机会和必要的参观游玩（6）使用外界的学习资源，包括社会提供的各种音乐、体育、美术训练的设备、馆、博物21、（1）可教性智能不足学生应有以下特任务；有系统地揭示；小步子教学，必要时采用过度学习；注意提供个别指导。（1）（1）（2）（3）（4）（5）（1）1140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造23、学习儿童：在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读、发展性失语症等。5、认知风格：学生在加工信息时采用的不同方（1）（2）（3）（2）（3）（4）（5）9（1）（2）（3）（4）（5）”（6）（7）（8）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（9（10）（11）（12）（13）10、试述学习儿童的行为特征及教育措施（1）（2）（3）常用的方法是行为修。（p402）3、式：师生间相互尊重，教师鼓励学生积极主动的学习，师生间形成相互信任与支持的积4学习指导中提供的多种进行独立工作以达到这些目标。6、课件：围绕某学科内容中的一