教育教学改革与创新

教育教学改革与创新创新信息技术应用 深化教育教学改革作者：王建棣:《中国教育信息化•基础教育》xx年第09期编者按： 近几年，“ *包”项目在北京、上海、大连、深圳、佛山、陕西等多地进行试点，但教育成效尚存争议。 *包能否在我国普及推广？在试点工作中遇到哪些难题？对于每一个教育工作者以及学生家长都是颇为关心的问题。 本刊特约请陕西、 南海两地主管部门宏观介绍各自试点情况， 试点学校从微观角度辩证分析 *包教学应用利弊， 相关高校提出 *包教师培训方案， 以期为当前的 “*包”项目提供发展思路。摘要：为促进教育信息化的深入发展， 陕西省教育厅决定实施 “*包”试点项目，提出了“稳步推进，积极探索”的总体要求。近一年来，当地各级教育行政、电教、教研以及学校和企业等多方力量积极配合共同承担，为推进教育教学改革探索出一条新路子。关键词： *包；试点；教育信息化：G434文献标志码： B：1673-8454（xx）18-0003-02陕西省通过农村中小学现代远程教育工程和基础教育专网建设两大工程的实施， 全省教育信息化设施水平得到了大幅度提升， 教育信息化环境已基本形成。 为推动教育信息化继续向更高层次发展， 省教育厅制定了《陕西省教育信息化十年发展规划》，统领和指导今后十年全省教育信息化工作。在此基础上，又制定了《陕西省教育信息化建设三年行动计划》，对近三年阶段性工作进行了具体部署。为了贯彻发展规划，落实目标任务，陕西省教育厅决定实施“ *包”试点项目，以此作为促进教育信息化深入发展的有力抓手和突破口， 为推进教育教学改革探索出一条新路子。一、强化组织领导，推动试点工作健康开展陕西省将“ *包”试点工作确定为政府行为，将其定位为教育信息化改革和发展的新探索，提出了“稳步推进，积极探索”的总体要求，由各级教育行政、电教、教研以及学校和企业等多方力量共同承担。为保证项目实施进度，省教育厅成立了“ *包”试点项目工作领导小组，由厅主管领导任组长，厅有关处室和省电教馆 *为小组成员。领导小组办公室设在省电教馆， 具体负责全省试点工作的实施。各地的试点工作由当地电教系统负责实施。二、多方积极配合，全力做好技术支持试点项目成立有专家组，由有关高校、电教机构、教研单位、相应出版社、中小学校以及技术开发单位的专业人员组成。同时，还聘请了*有关领导和著名专家担任顾问，指导试点工作。试点项目的技术支持由一些知名企业和公司承担。根据对项目学校的评估情况，确定各校采用的教学环境模式。 按试点教学班学生人数为项目学校配备信息终端设备。为每所试点以培养创新型人才为目标，推进环境化学实验课教学改革张彦峰袁有才刘英华南开大学环境科学与工程学院 天津300071摘要：环境化学是以实验为基础的自然学科。环境化学实验教学在环境类高素质人才培养中起着十分重要的作用。 我们以培养具备较强创新意识和创新能力的创新型人才为目标， 结合课程自身特征， 积极推进“环境化学实验”课程的教学改革。通过积极改善教学条件，并在此基础上不断完善教学内容，改进原有实验，增加新的实验，注重培养学生的创新意识和创新能力， 取得了良好的教学效果。 同时结合创新型人才的培养目标， 积极探索建立科学的考核评价体系的方法。环境化学是一门以实验为基础的自然学科，与其它学科相比，具有更强的实践性和应用性。 环境化学实验教学作为我国高校环境科学类专业教学的重要组成部分，在面向 21世纪的环境类高素质人才培养中起着重要作用。 南开大学是以培养高层次的理论型和研究型人才为主的高水平研究型大学， 因此，培养大批德智体全面发展的具有强烈的创新意识和创新精神， 具备较强的创造性思维能力和科研开发能力的创新型高素质人才， 成为我院环境科学专业人才培养的重要目标之一。环境化学是环境科学的重要分支学科，“环境化学实验”作为我院环境科学专业本科生的必修实验课， 对于加深学生对环境化学理论知识的理解， 训练学生从事环境科学研究工作的基本技能， 培养学生分析和解决问题的能力，起着十分重要的作用。同时，它也是培养学生理论联系实际的作风，实事求是、严格认真的科学态度和良好的工作习惯的一个重要环节。 在该课程的教学过程中，我们坚持以培养创新型人才为目标，着重培养学生获取知识、应用知识和知识创新的能力，结合“环境化学实验”课程自身的特征，积极推进课程的教学改革。．环境化学实验的课程特征环境化学是研究有害化学物质在环境介质中的存在、特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学。环境化学具有以下特征：研究对象复杂，包括环境介质中各个种类、各种形态的污染物；研究内容丰富，既包括污染物在大气、水、土壤以及生物中的迁移转化规律的研究， 也涉及环境中重要污染物和一些重要污染指标的分析、 监测和评价；涉及多学科交叉融合，所需的实验手段复杂多样，要求较高。与其它实验课程相比，环境化学实验的综合性更强，所涉及的理论知识和实验技能的范围更广泛。环境化学实验的教学对象是四年级本科生，他们已经具备了一定的专业基础知识，掌握了一些基本的实验技能，因此，实验课程内容设置既要有一定广度，能够基本覆盖环境化学研究的各个重要领域，同时又要具有一定的深度， 为他们今后继续深造或从事科研工作打下坚实的基础。 结合环境化学实验课程以上的特征， 我们在教学过程中既注重对学生基本实验技能的培养和锻炼， 使他们加深对基本环境化学过程的理解和认识，熟悉目前研究环境化学常用实验技术的原理、方法和技能，同时也反映本学科当前国际最新研究动态和研究方法，了解和掌握一些环境化学研究的新理论和新方法， 着重培养其创新意识和创新能力。．环境化学实验的教学改革 2．1积极改善教学条件环境化学的研究对象复杂，研究内容丰富，对研究手段的要求也较高。在学校实验室设备处和学院的大力支持下，近三年来，我们精心选购了包括离子色谱仪、高效液相色谱仪在内的一批大型仪器，总价值近 70万元，既改善了原有实验的条件，同时也为开设新实验提供了硬件支持。我们还投资 10万元对实验室进行装修和改造，安装了换气扇、空调和热水器。我们坚持在课程开始之前对新任实验课教师和研究生助教进行培训考核，并对所有开出的实验项目提前进行了试做。 根据目前现有的实验室空间和设备条件， 我们采取了单人操作、 分组循环实验的方法，保证每个学生都有亲手实践的机会，也锻炼了他们与人合作的能力。2．2不断完善教学内容环境化学的研究内容十分广泛， 其研究手段复杂， 实验难度较大，所需实验时间较长，真正适合作为学生实验的并不太多。目前，正式出版可供参考的环境化学实验课教材也寥寥无几。 *高等学校环境科学教学指导委员会编写的 《环境科学专业发展战略及专业规范》 提供了环境化学实验教学的参考内容，在总共 23个实验中有一多半属于环境监测等其它实验课程的内容。 如何掌握环境化学实验教学的广度和深度， 如何保证环境化学实验与其它实验课内容衔接和互补， 同时避免环境化学实验在内容上与环境生物学实验、环境监测实验的重复，是我们一直比较重视的问题。我们还根据教学需要和现有条件，对原有实验进行了改进，重新编印了实验讲义，使实验内容更丰富，实验结果更明显，给学生的思考空间更大。我们在参考高等教育出版社出版的《环境化学实验》教材和借鉴兄弟院校经验的基础上，设计了实验内容。目前，实验内容已经涵盖环境分析化学和污染生态化学等学科，涉及空气、水、土壤等各种环境介质， 营养盐、重金属和有机物等各种污染物， 以及挥发、吸附、降解等环境化学过程。 我们还积极将教师自己的科研成果向学生实验转化， 取得了良好的教学效果。 我们设置了“如何改进该实验”等锻炼发散性思维能力的思考题， 多数学生通过积极思考和查阅相关资料，都能给出比较圆满的回答， 有些学生的答案甚至使辅导老师也很受启发， 真正达到了教学相长的效果。 通过改进原有实验和增加新的实验，环境化学实验课程的内容更加丰富，结构更加完整。2．3改进考试考核方法人才培养过程应融知识传授、能力培养和素质提高为一体，因此必须建立有利于发展学生创新能力的考试考核方法。 实验课教学因其教学目的、教学方式和教学内容的特殊性更需要建立科学的考核评价体系。我们根据教学需要和现有条件，采取的是单人操作，分组实验，根据学生的预习、实验操作、实验结果、实验报告、实验态度、实验能力及考核等多方面进行综合考核， 给每个实验打分， 然后计算平均分，综合评定成绩。 撰写实验报告是对学生进行科研训练的一项重要内容，可以使学生获得收集和分析实验数据的基本训练， 初步掌握数据和撰写资料的方法。 我们规定实验报告在课程综合成绩中占有相当比重，明确要求实验报告中的图表要用电脑绘制并且在实验室内专门准备了供学生使用的电脑和打印机， 使学生提前受到较为规范的科研训练。事实证明， 经过一段时间的训练，学生们一般都能够用电脑绘制出比较准确规范的图表。在今后的工作中，我们要继续探索笔试、口试、实验设计和操作等多种方式的综合考核方法， 以期能够客观反映学生实验知识、实验技能和创新能力培养的情况。实验教学是高校环境科学类专业教学的重要组成部分，对于培养学生理论联系实际、独立实验技能、分析与解决问题的能力，树立学生求实钻研的科学品质和科学精神具有重要意义。在今后的工作中，我们要继续推进环境化学实验课教学改革， 有效组织实验教学工作， 提高实验教学质量，实现实验教学目的，在面向 21世纪的创新型高素质人才培养过程中发挥应有的作用。创新教育与语文课堂教学改革**在三次全教会上指出：创新精神是一个民族进步的灵魂。 21世纪是创新的的世纪， 创新的时代需要有创新的人才， 创新的人才要靠创新的教育来培养， 教师是人类文化的传播者， 是教书育人的主体。面对创新的世纪， 语文课堂教学改革何去何从， 作为一名教师在具体的教学工作中不断探索科学地安排教学程序、 优化课堂结构和提高教学效率的最佳途径。一、要有创新的教育观念语文是教育的基础学科。事实上，一切创新也都是以基础知识和基本能力为前提的。为此，语文教学要完成培养学生的创新精神和实践能力的历史使命， 教师们需全力以赴， 奋力创新， 树立起创新的教育观念。在教育教学思想上破旧立新。 思想是行动的先导， 没有现代教育的科学观念，没有改革和创新的意识，是很难有创新教育行动的。所以，每一位语文教师， 在深化教育改革实施素质教育过程中， 一定要增强创新意识。 同时，也只有付诸行动， 才能真正成为创新教育的实践者。二、要有创新的教学结构语文教学必须破除陈旧的教学结构，要高度重视创新教育。传统的教学程序即“组织教学——复习提问——讲授新课——初步巩固——课后作业。”这种线形、封闭型的课堂结构，久而久之必定令学生滋生厌倦感。用传统思维方式“慢嚼细咽，喂给学生”，教师一段段讲，学生一段段听，按常规程序完成学习任务，势必会阻碍课堂教学改革、素质教育的实施。法国著名科学家笛尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教给学生学习方法，利用学习迁移原理，使学生能举一反三得更好。要达到这一目的，就要从改变课堂教学结构入手， 以培养学生的求异思维等创新能力作为语文教学着眼点。这样，课堂教学不仅要着眼于教师的“教” ，更要重视学生的“学” ，使课堂真正成为学生自己的学堂。在改变课堂教学结构方面，我总结了以下几种课堂结构模式：1、点拨讨论式。讲课时，老师提出问题，让学生进行讨论；或者是先列出思考提纲， 让学生在思考的基础上进行讨论； 或者在学生熟悉课文的基础上，边提问，边点拨，边讨论。“点拨讨论式”关键在于“点拨”二字，即提问要有点拨性。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难、排障碍。这就要求教师讲究提问的艺术性，通过提问，使学生的学习动机化被动状态为主动状态。同时在教学过程中，教师应针对教材特点和学生实际，因势利导，启发思维，排除障碍教给方法，发展能力。选题时要深入浅出，尽可能激发起学生的讨论兴趣。在点拨学生讨论时，我着重从以下几方面进行：一是采用“追问式”的提问方法。根据文章的内容列出内在联系紧密的问题，环环相扣供学生讨论。围绕主旨逐层深入地展开论述，所以用这种追问式的提问法，层层递进，由浅入深，能收到较好的教学效果。二是对一些有争议的问题提出多个答案，让学生思考讨论，学生要讨论这个问题，就要进行创造性思维活动，要对所提问题进行对照、分析、综合和论证。我教《从百草园到三味书屋》时，把对美女蛇故事的多种意见罗列出来。譬如，有的认为这个故事是坏的，有的认为是好的，有的则认为有深刻的寓意。鼓励学生自己去分析、讨论、发表自己的见解；让学生开展讨论，教师点拨，活跃思维，不要拘泥于某种结论。教师要尽可能多创造机会，鼓励学生进行尝试，这有助于培养学生的求异思维能力。三是提问时故意设置障碍，引发学生深思。教师提出些似是而非的问题，以激发学生探究的心理动因，而在学生思考讨论的基础上，教师再加以适当点拨，引导学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法。譬如教《荔枝蜜》时用这种方法，问题如下：（1）全文是写蜜蜂的， 为什么课题不用“蜜蜂”而用“荔枝蜜” ？（ 2） 有人认为“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！ ”一句中“渺小”与“高尚”有矛盾。你怎样认为？（ 3）既然要歌颂蜜蜂的辛勤劳动，为什么要写小时候不喜欢蜜蜂呢？有人认为本文没有围绕中心选材，你同意吗？ （ 4） 有人说，散文具有“形散而神不散” 的特点，而本文结尾以“梦”收束全文，神不聚了，你说对吗？以上是我在教学时替学生设置的四个障碍，要寻求正确答案，学生的思考便经历一个由“疑惑——排除故障——解决”的过程。这种方法可加深学生对课文内容的理解，还能激发学生思维的主动性和积极性，使学生“乐学”。、质疑讨论式“质疑讨论式”主要是以学生提出问题，教师和学生一起讨论， 以教师点拨、 解答为主要形式的教学活动。 而重建平等、民主、信任的新型师生关系是采用质疑讨论式的前提，这样，学生在新型师生关系的基础上， 以质疑精神和冒险精神为支柱， 大胆提出有创新意义的问题。 这种方式对于语言比较晦涩， 句子意义深邃的作品尤其适用。教师的解答要让学生满意，这就要在备课上下大功夫，考虑学生可能会遇到的问题，在课堂上做到胸中成竹，游刃有余。对教师来说，要引导学生提问， 学生能回答的让他自己回答， 不能回答的，点拨后再让学生讨论解答。 对学生来说， 要提出水平较高的问题也并非难事，这就要先熟悉课文，再对课文分析、研究，积极思考。质疑讨论式的优点就是让学生学而有思，因思而进，具有较强的针对性，可以避免主观主义教学方法。、自学讨论式。学生的自学活动是贯穿于整个课堂教学之中的。“自学讨论式” 是指以学生自学讨论为主的一种教学活动， 是一种学生与学生、 学生和教师都发生关系 的多向交往形式。 在自觉过程中，独立完成质疑、解疑、审美、鉴赏的过程。充分发挥学生的“主体”作用，其间教师的“主导”作用仍然不可忽视。在点拨引导学生自觉时，教师必须提出明确的要求，根据不同的体裁提出具体要求，如记叙文的六要素，记叙的顺序；议论文三要素、基本结构、基本论证方法和论证方式；说明文的说明方法、事物特征和说明顺序；文言文的字、词、句、语法、内容分析；作文的审题、构思、立意、布局谋篇等。当然，指导学生在自学时的方法并不是千篇一律、一成不变的，不同文章，提出的要求也就有所侧重。“自学讨论式”这种让学生积极地进行独立而又有创造性的思维活动， 对提高学生阅读的创新能力，发展学生的智力起到很好的效果。一、更新观念，明确作文教学的本质就是培养学生的创新能力．从修订版《小学语文教学大纲》的要求来看，《大纲》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础。”作文教学能否促进学生的发展，能否为学生的终身学习、生活和工作奠定基础， 除了让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，更重要的是要培养他们的创新能力（包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质）。学生的创新能力越强，他们可持续发展的后劲就越大， 为他们所奠定的终身学习、 生活和工作的基础就越牢固。．从教育的功能来看， 教育的本质功能在于促进学生个体的社会化，即为儿童实现由“生物人” 向“社会人” 的转变创造必要的条件。也就是说， 教学要着眼于学生和未来， 未来的社会需要我们培养一批批能主动适应社会， 并具有较强创新能力的创新型人才， 这就要求我们重新审视作文教学的本质功能， 把作文教学的着力点放在培养学生的创新能力上。．从教育的效应来看，创新教学的教学目标，是把开发全体学生的创新潜能、 提高全体学生的综合素质作为根本目的和最终任务。 作文教学的一切活动，都是以是否保证和促进学生的身心获得主动的、生动活泼的发展为取舍，因而它所追求的是作文教学的长期效应。．从创造心理学的角度来看，创造心理学的研究成果告诉我们：当学生因为受到某种外部的刺激产生了一个具有创造性的思想火花的时候，如果这种火花能得到他人的及时肯定和鼓励。 就会增加他产生新的一次火花的可能性； 反之，必然会降低再一次产生火花的可能性。这个研究成果为我们在作文教学中如何培养学生的创新能力提供了有益的启示。只要我们留心观察一下，学生在习作的过程中，常常会迸发出创造性的思想火花。 作为语文教师， 要认真对待每一个学生的每一个创造性的思想火花，并给予及时的肯定和鼓励。长此以往，学生的创新能力一定会得到长足的发展。二、作文教学培养学生创新能力的教学策略（一）拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础。．从课上走向课下，克服为文而文的倾向。学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩， 并体现着表现自我的创造性， 它没有时间的限制，学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。 如果把学生的习作都框定在作文课上， 学生也许因为缺乏习作的兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记录下来。 作文课上， 教师要指导学生将观察到的素材进行加工、、 润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。．开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。①绘画。例如：提供条件让学生借助想象画成图画或拼成画面，然后让学生把画面的内容写下来。 这些训练使文字与形象配合， 画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。②实验。先让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识自已做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来。 ③制作。让学生动手完成一个小制作，并让学生把制作的过程、 感受和新的发现写下来。 ④操练。如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演的内容、感受和发现写下来。（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源， 教师可结合课文指导学生进行创造性习作。①情节扩展式。 如《我的战友邱少云》 一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般， 趴在火堆里一动不动。 烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。 ”可启发学生结合课文插图。 由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称， 有的可以改变叙述的顺序， 还有的可以改变体裁进行改写训练。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，可启发学生在独立观察的基础上， 展开丰富的想象， 写出与课文不同的文章。⑤相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。（3）在学校和班级的板报、 墙报上开辟“自由讲” 、“小评论” 、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。 这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法， 其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。（ 4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小组之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、浏览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等， 教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。（ 5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物、事件等等。（二）强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键．冲破思维定势，训练学生思维的发散性。学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚， 把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。（1）同一题目多角度选材。如写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面。 因此，教师可以启发学生从妈妈的性格、 脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。（ 2）同一材料多种立意。如学生写《爬山》，可重点表现自己对大自然的热爱，对美好河山的赞美； 也可重点表达自己的感受， 如“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地去努力”；也可通过写登山远眺的感受，说明“只有站得高，才能看得远”的道理。（ 3）同一材料多种体裁。如写《我们的校园》，可以记叙和抒情，可以写成说明文，可以议论校园设置得好不好，还可以假想未来的校园。．启发相关联想，训练学生思维的变通性。相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生展开正相关联想和反相关联想。 正相关联想： 由厚厚的积雪， 联想到“瑞雪兆丰年” ；由雪的洁白，联想到高风亮节的人。反相关联想：由特大的暴风雪，联想到它给人们带来的灾难； 由雪经不起阳光的照射， 联想到没有气节的人。．充分展示个性，训练思维的独特性。创新思维必定是个性思维。 在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看， 换个角度想就是一个新路子。 如写《我们的学校》 ，不仅可以写校园的景摘要：传统的教学方式已经适应不了快速发展的教育理念及方法，因此需要不断地进行教育创新和教育改革， 现在越来越多的学生开始厌烦高中化学课， 为了使化学课程教学效果更加高效， 教师应该不断培养学生的创新能力， 一起探讨化学创新教育对当下课堂教学改革的作用。 关键词：化学教育改革；教学方式；化学课堂 一、化学创新可以创造条件、发掘并培养创新意识 化学创新可以给学生一个愉快、开放的教学氛围，同时也会创造一个友爱、平等、互助的环境。在创造的这种环境中学生可以畅所欲言，不必拘泥，不断地增加师生之间的感情，使学生不再惧怕老师，敢于质疑，敢于问问题，渴望解决问题，不断地尝到成功的喜悦，从而在潜移默化中得到应有的培养和发挥。二、化学创新可以激发学生的兴趣 化学创新可以使学生在学习生活中对自己感兴趣的事情及现象进行积极主动的学习和探索。因此，教师如果激发学生的学习兴趣进行化学创新，那么学生的成绩提高就完成了一大步。例如，瓦特发明的蒸汽机，爱迪生发明的电灯都是因为好奇心的驱使。如果没有好奇心可能就没有伟大的发明。在化学创新教学中通过实验也可以增强学生的学习兴趣。在化学课中实验是获得知识的主要途径，学生可以通过不断地参加化学实验，自己通过实验获得知识，例如高镒酸钾在化学反应中的应用，以及它放的顺序。 化学本身就是一门应用的实际科学，化学成果也为社会发展作出了很大贡献，同时也被应用到了科学实践中。在教学过程中教师可以先提出一些学生感兴趣的话题，但是凭借自己的知识又解决不了，这些话题可以激起他们不断学习的兴趣和探索精神。例如，为什么铁容易生锈？怎么样可以保护铁被腐蚀？为什么钢不容易腐蚀？为什么少量的硫酸铜溶液可以加快锌和稀硫酸的反应速度？这样学生的求知欲就会被激起，这样我们就可以说出今天上课的主要内容，因此会更加认真地听教师接下来讲的内容。再比如，为什么酸雨会导致庄稼损失惨重？在讲解时可以插入一些图片， 并且解释酸雨到底怎么导致的？它还会对什么造成危害？我们应该怎么去预防酸雨的产生？化学的不断创新帮助学生解决 问题。 三、化学创新可以培养学生的想象力和观察力 化学创新的联想和想象在生活中必不可少，同样在学习中也占着举足轻重的地位。比如，氧气的制成需要哪些材料？都有哪些物质可以制成氧气？以及装备的选择， 同时也应该不断鼓励学生进行大胆的想象和猜测， 教师对他们提出的问题应该鼓励，并且表扬。 对事物的观察也是化学创新学习过程中必不可少的技巧， 也是发现科学并探索科学的基础。 很多人认为实践是最重要的， 但是实践只是将创意和实践综合在一起。 实验观察能力的培养是要求学生不断地从试验中观察不同的实验现象和不同的反应结果，从不同的角度去仔细观察，不断地形成习惯。如，氯化铁和氢氧化钠的反应， 就可以通过让学生自主动手的方法得出结论。 这样一方面能锻炼实验观察能力， 另一方面也可以让学生知道哪里有不懂的问题，通过自己努力尝到成功的滋味。 四、化学创新可以提高自主能力 1.化学创新可以培养学生自己查资料，自行解决浅层问题的能力 在化学教学过程中常常会包含一些课内知识，也包含一些课外知识， 一些课内知识并不是教学的重点知识， 但也和本次章节有关，在这种情况下老师可以先自主阅读，然后进行讨论，如果遇到不懂的可以自行查阅资料， 分小组讨论。 在不懂的情况下教师进行讲解，使学生养成很好的学习习惯。 2.化学创新可以使教师引导学生讨论，分析有难度的问题 化学并不是一门简单的学科，其中充满了很多难的问题， 教师不应该马上就告诉学生答案， 应该通过不断地鼓励学生进行讨论解答。讨论由浅入深，不断深入，一点点解决难题。讨论是开发学生思维、 探究能力最好的方法。 由于学生可能课前没有预习，因此不会对学生的思维进行定式， 学生可以通过自己的努力解决问题，不断调动学生学习的积极性。 3.辅导、、总结是学习过程中必不可少的环节 学生在学习的过程中会不断地出现“问题”，课堂的总结主要是对学生有问题的部分进行针对性的分析和解决， 对学生的惯性思维进行点拨， 不断地引导， 使他们的知识不断地进行系统化和理论化的总结， 学生对学习有一定的了解后需要教师的“画龙点睛之”笔。学生在自己的归纳上教师总结得出结论，说明此次教学目的以及知识的运用范围。教师在总结时做到“收放得度”，不要把话说得太绝对， 应该留下让学生探求的空间， 让学生可以真正体会到实践―认识―具体实践，不断地获得新知识。 五、化学创新的“收官之笔”一一教学效果 考试是检验学生教学效果最重要的体现。学生课后的复习和总结反思， 是学习规范不可忽视的。 一直应该践行“学而时习之”的教育理念。1.细选资料，组编习题 由于不断地教学改革使越来越多的辅导资料混杂在一起。 出现很多教材和练习内容不符的， 辅导资料难度过大， 这也给辅导教师带来了很多的麻烦，因此教师要有一定的教学素养来为学生挑选资料； 同时教师每堂课的练习都是有针对性的。 2.不断规范学生的学习行为 现在很多学生没有记笔记的习惯， 因此就会导致很多重难点的遗漏， 我们平时应该要求学生养成记笔记的习惯，记重点，补知识点，记疑难点。同时要求笔记字迹工整，建立错题本，不断地反思总结等，这对教学成果有重要的作用。 3.课堂练习和作业 课堂练习是对新学知识的测试，也是为以后的学习打好基础， 因此在布置课堂作业的时候应该涉及各种题型及一些灵活性的习题。 高中化学不像初中化学涉及的知识那样系统化， 高中以实际的实践为主。 内容上主要以生活实际为主，并且在生活中得到充分应用；更加注重化学学习方法。所以作为一名优秀的化学教师应该不断地丰富自身的文化素养， 才能游刃有余地处理好化学课程中遇到的难题。 任何在原先习以为常的课堂进行变化都不是一帆风顺的， 总会遇到各种问题， 不断有新问题产生，这对化学教师来说更是个大的挑战， 因此我们必须做好充分的准备迎接挑战， 积极参与社会实践活动及实验课的探究， 在改革中提高教学效果最为重要。 * ： [1]化学课程标准研制组 .化学课程标准解读[N].武汉：湖北教育出版社， xx.[2]王祖浩，吴昊 .化学新课程中的科学探究 [M].北京：高等教育出版社， xx.[3]曾德琨.探究性学习教学示例 [M].杭州：浙江教育出版社， xx.谢尾合创新教育与英语课堂教学改革[摘要]创新教育是实施课堂教学改革、 探索教学发展新思路的又一教学过程的发展功能。它要求以提高教师综合素质为前提 ,通过培养、点拨、引导和激发学生健康心理素质、开拓思维、发展个性、实施对学生整体素质教育的途径。[关键词]创新教育 主体精神 个性意识 教学方法 教学设计宁夏南部山区是国家有名的贫困地区 ,偏远山区的教育教学 ,由于受教学条件、教学环境、信息、师资力量、教学设施等条件的制约 ,教学相对落后 ,尤其是英语教学 ,可谓是步履蹒跚 ,举步艰难。和发达地区的英语教学差距很大。尽管如此 ,教师们却不甘落后 ,严格按照《英语教学大纲》和《新课标》的要求与发达地区的英语教学水准看齐。这就要求教师能够充分发挥情感教学作用 ,平时多与学生沟通 ,尊重学生人格 ,建立平等的人际关系 ,消除师生之间的心理隔阂 ,解除学之无用的兴趣和心理障碍 ,使学生能在宽松、和谐、融洽、默契的气氛中进行学习。只有正确处理好师生之间的关系 ,通过在教学实践中不断摸索 ,加以完善,才能把英语教学的创新落到实处 ,才能实现文化教育滞后地区英语教学的战略转移 ,才能找出创新发展的突破口 ,才能设计出符合本地英语教学世界的课堂教学方法和特点 ,走出有自己特色的英语教学之路。一、观念上的创新西海固为西部地区的落后地区。 之所以落后的根源在于教育 ,因为人们的一切行为源于学习。 近年来,国家实施开发西部战略 ,以人为本,科学发展。凡事要学习 ,其根本在教育。当地人们观念上一直不重视教育,满足现状,固步自封。满足于传统的旧的所谓两亩地、一头牛、老婆娃娃热炕头足矣的传统观念。所以 ,整个民族从根本上不重视教育,文化素质极其落后。 在这种情况下 ,开发西部和科学发展的关键在于开发人的头脑 ,也就是开发教育。这才是走出和摆脱西部落后贫困的根本所在。英语教育在其中尤其显得突出重要。二、“主体”精神上的创新创新教育的一个基本任务就是激发学生的创新动机 ,培养学生对知识的好奇心和求知欲 ,多角度、多层面地挖掘学生运用发散思维去分析和认识问题 ,运用其知觉和想象去体验、 去猜测,引导他们运用多种途径和渠道去寻求任何一个知识点。有一个值得注意的问题是 ,在西部地区的英语教学中 ,大多数学生对英语产生畏惧情绪 ,甚至厌学或逃课。我们认为原因之一是教学条件简陋,缺乏良好的英语学习环境。学生缺乏主动精神、动机不佳。其二是教师把教学重心放在枯燥的“传道”和“授业”上,而很少顾及学生的情感体验、交流和个性的培养。其三是传统教育模式下的教学方法呆板 ,学生学习被动 ,死记硬背,缺乏兴趣,产生惧怕心理 ,这在西部地区尤其是在偏远山区里更为突出。 因此,为改善这种条件下的英语教学环境和教学机制 ,达到现代先进英语教学模式的要求。教师必须建立一种师生平等、和睦相处、以学生为“主体”、教师为“主导”的民主教学模式 ,引导学生为学会学习而学 ,教师为教会学生而教 ,指导学生学会自己吸收 ,加工和输出 ,为进一步的深入学习打好基础。教师必须努力让学生学会大胆使用英语 ,使他们具备独立获取信息和运用知识去解决问题的能力 ,鼓励学生大胆使用英语 ,在课内、课外为学生提供语言实践的机会和环境 ,诸如英语角 (Englishcorner)、英语短剧 (Englishshortplay)、阅读比赛 (readinggames)、演讲会(speech-makingcontest)等众多形式的英语课外活动 ,培养学生使用英语的习惯 ,变被动学习为主动学习 ,使他们具备运用知识及知识创新的能力。处处注意利用一切机会激发和培养学生学习的好奇心和求知欲激发他们的学习兴趣和创造热情 ,同时激发学生对生活的热爱 ,让学生的学习不再是功利性的 ,而是一种精神生活的追求。良好的英语教与学,不仅能陶冶情操 ,提高素质,而且有助于开发智力 ,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。教师要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性 ,淡化升学考试的“指挥棒”作用,发挥学生探究、冒险精神 ,对失败、挫折无所畏惧 ,提出新见解 ,尝试新事物 ,允许学生按自己的理解、自己的思路去思考和回答问题 ,使学生在学习中能充分发挥自己的个性特长。让“创造力”从科学家、学者的专利那里走出来,变成学生的自觉行为。教师应增强集体合作意识。 课堂教学是一种信息交流 ,人际交往的过程。构建充满互助合作的学习气氛 ,是充分发挥学生主题作用 ,极大地调动学生自主学习的积极性和主动性 ,有利于共同研究 ,互相启发,为学生提供表现自己才能和获得学习成果的机会 ,从而满足学生的成就动机 ,使学生乐于学习 ;应该认识到教师不再是学生学习和行为的唯一评判者 ,这在西部地区的英语教学中显得非常重要。三、个性意识上的创新传统教育重视学生的服从性 ,轻视学生的独立性 ;重视学生的一致性,忽视学生的差异性 ;重视学生的接受能力 ,忽视学生的批判精神 ;重视谦虚谨慎的品质 ,轻视学生自信心的激发 ;重视考分、 升学、奖惩等外在动机 ,忽视学生成就、兴趣、精神快乐等内在动机。这势必导致我们培养出来的学生谦虚 ,但缺乏自信 ,服从但缺少独立性 ,不敢冒险,学习功利化而缺乏真正的内在求知欲。在课堂教学中 ,以知识传授和技能训练为主的教学模式 ,其实质也在于重讲轻自学 ,重注入轻发现 ,重共性轻个性 ,重眼前轻长远 ;也不利于体现教学民主 ,不利于学生的个性发展 ,不利于培养学生审美情感、审美意识、创新意识和创新精神。只有让学生主动投身于“英语的海洋”中去畅游、去体验、去想象、去理解、去审美、去实践,英语教学才能达到以情感人 ,以美育人的效果 ,才能真正挖掘个体创新的精神和独立性 ;只有营造一个和谐、民主的课堂教学氛围,才有利于教师的“教”和学生的“学” ,有利于不同个性学生的健康发展 ,有利于学习兴趣薄弱、意志不强、奢望不高的学生发展和培养,有利于面向全体 ,照顾个