信息技术-信息技术教育的实用思维课件

信息技术教育的实用思维祝智庭教育信息化信息技术教育的实用思维祝智庭教育信息化1信息技术教育的实用思维一、LongliveIT教育：给自己壮胆二、IT教育8句箴言：土法“理论瘦身”三、IT教育课程设计体验：有胆的来试试四、新教法与老教法：“猫论”新说五、信息技术教学论：如此大胆六、走向教育信息技术：人多力量大

怎么这样说话，不要太土呵？信息技术教育的实用思维一、LongliveIT教育：给自2一、LongliveIT教育IT学科应该成为基础教育中的重要学科IT学科的知识结构一、LongliveIT教育IT学科应该成为基础教育中3IT教育应该成为基础教育中的重要学科物质能量信息IT教育应该成为基础教育中的重要学科物质能量信息4IT学科的知识结构技术系统设计与开发技术系统行为确定与控制技术系统的利用评估技术系统的作用与后果过程知识领域信息系统物理系统生物系统技术概念与原理社会文化相关性技术本质与演进IT学科的知识结构技术系统技术系统行为技术系统评估技术系统过5壮胆的学科架势这样的学科架势都有了，难道我们还甘心低人一等吗？壮胆的学科架势这样的学科架势都有了，难道我们还甘心低人一等吗6二、IT教育8句箴言瞄准1大目标培养2种思维体现3元课标掌握4类工具实践5维模式发展6项技能参考7个观点体验8步过程理论那么多，不瘦身能行吗？二、IT教育8句箴言瞄准1大目标理论那么多，不瘦身能行吗？7瞄准1大目标

培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。瞄准1大目标培养学生以信息素养为基础的信息技术能力8“信息素养”不是IT教育的全部信息素养（informationliteracy）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级/基本能力；将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。ProficiencyFluencyCompetencyLiteracyCapability“信息素养”不是IT教育的全部信息素养（informatio9信息&技术能力图解

信息能力ProficiencyCompetencyFluencyLiteracyLiteracyFluencyCompetencyProficiency技术能力小学初中高中大学（信息科技专业）大学（非信息科技专业）信息&技术能力图解Li10怎样区分层次？

程序设计（20世纪80年代的寓言）小学PRINT3+5;中学LETx=3;LETy=5;PRINTx+y;大学DIMa[3];LETa(1)=3;LETa(2)=5;LETa(3)=a(1)+a(2);PRINTa(3);怎样区分层次？程序设计（20世纪80年11课程设置策略技术才能信息素养价值批判性思维效率效能专门化课程分布式课程将来学生?现有师资?课程设置策略技术才能信息素养价值批判性思维效率效能专门化课程12培养2种思维重点培养以下思维能力：批判性思维：信息社会的生存本领算法思维人机共通的思维模式人们行事的逻辑培养2种思维重点培养以下思维能力：13批判性思维与算法思维批判性思维敏感分析联系整理评判决策。。。算法思维抽象规划化简验证。。。批判性思维与算法思维批判性思维算法思维14体现3元课标课程目标结构知识与技能过程与方法情感与价值体现3元课标课程知识与技能过程与方法情感与价值15三元课标的文化观技术制品的设计嵌入了一定的文化技术制品的利用受制于使用者的价值观反映了使用者的文化素养个人的习惯行为就是素质群体的习惯行为就是文化例子：文字处理工具的格式模板电子通信的礼仪三元课标的文化观技术制品的设计嵌入了一定的文化16三元目标的实践困惑：冰山之谜情感价值过程方法知识技能三元目标的实践困惑：冰山之谜情感价值过程方法知识技能17借用英特尔未来教育的问题逆向设计法内容问题单元问题基本问题知识/技能情感价值方法过程借用英特尔未来教育的问题逆向设计法内容单元问题基本问题知识18信息技术教育的人本观技术是偏方人本是正道信息技术教育的人本观技术是偏方19掌握4类工具效能工具研究工具交流工具问题解决/决策工具ICT注：参考美国学生教育技术标准掌握4类工具效能工具研究工具交流问题解决ICT注：参考美国20

效能工具学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。

效能工具学生能够使用21

交流工具学生能够通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。学生能够通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。

交流工具学生能够通22

研究工具学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行方法创新。

研究工具学生能够使用技23

问题解决与决策工具学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的解决策略中。

问题解决与决策工具学生能够使用技术资24IT工具类型扩展之可能思维认知工具情境创设工具知识建构工具学习管理工具效能工具交流协作工具问题解决工具研究探索工具ICTIT工具类型扩展之可能思维认知情境创设知识建构学习管理效能交25实践5维模式（课程实施）

(

Alexander之“好的教育实践框架”,1996)

价值考虑：对学生人格塑造有重要影响的理念和价值观实践好的实践效验考虑:

关于具体教学策对于实现特定教育目标的有效性证据政治考虑：

来之上级领导及家长、社区、雇主、政治家的期望与压力。实用考虑：

意识到具体学校、班级的机遇和制约因素概念考虑：

对于教、学、课程诸方面要素及其相互关系的综合思考实践5维模式（课程实施）

(Alexander之“好的教26信息素养课程教学的成功要素国际课程教学协会总结的经验支持多样教学方法结合适当的信息技术和其他媒体资源带有积极的、合作的活动体现批判性思维与反思适应多种学习风格支持学生为中心学习与当前课业及与课程水平相适应的实际生活体验相连接信息素养课程教学的成功要素国际课程教学协会总结的经验27发展6项技能（Big6）确定任务/问题/信息需求选择信息策略检索/获取信息分析/整理信息整合/建构信息作品评价信息作品/过程发展6项技能（Big6）确定任务/问题/信息需求28Big6图解任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合评价界定信息问题确定信息需求决定资源范围评价优选资源获取分析信息提炼信息组织多源信息呈现信息针对作品针对过程资源定位源内信息寻找Big6图解任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合29参考7个观点信息技术观信息资源观信息过程观信息控制观知识建构观知识拓展观信息道德观参考7个观点信息技术观30（1）信息技术观具有初级信息意识知道利用工具检索与传播信息信息技术信息浏览信息使用（1）信息技术观具有初级信息意识信息技术信息浏览信息使用31（2）信息资源观知道信息多源性培养信息发掘意识信息源信息技术信息使用（2）信息资源观知道信息多源性信息源信息技术信息使用32（3）信息过程观应对信息不全境遇寻求信息解决问题信息过程信息利用信息技术（3）信息过程观应对信息不全境遇信息过程信息利用信息技术33（4）信息控制观信息过滤选择加工综合应用信息控制信息利用信息技术（4）信息控制观信息过滤选择信息控制信息利用信息技术34（5）知识建构观信息利用（批判分析）知识库信息技术显性知识重组培养创新意识（5）知识建构观信息利用（批判分析）知识库信息技术35（6）知识扩展观个人经验分享隐性知识利用信息利用（直觉）知识库信息技术（6）知识扩展观个人经验分享信息利用（直觉）知识库36（7）信息道德观根据情境和价值判定有效利用信息解决问题形成健康的信息道德伦理值得注意的现象：Misinformation—误讯Disinformation—反知讯信息利用（价值）知识库信息技术（7）信息道德观根据情境和价值判定有效利用信息解决问题信37体验8步过程观察设问策划获取加工创作交流评估信息丰富学习环境中的角色：学生角色：问题解决者，批判思维者，创建者，协作者，沟通者教师角色：向导，帮促者技术的角色：为学生提供思维工具、组织工具、分析工具、通讯工具信息素养8W模式体验8步过程观察设问策划获取加工创作交流评估信息丰富学习环境38三、IT教育课程设计体验知识引领、活动穿插任务引领、知识穿插工具支持、资源配套评估跟进、形式多样编教材苦恼多了，不信你来试试！著书辛苦有时穷功德却在无穷时三、IT教育课程设计体验知识引领、活动穿插编教材苦恼多了，著39扩展知识（包含光盘/网站链接）知识引领、活动穿插模块下面用单元-节分层单元、节标题必须体现课程知识结构与逻辑关系概念上划分：基本知识：概念性，原理性；简要性，准确性扩展知识：扩充性，多样性小知识：趣味性，文化性基本知识小知识知识引领、活动穿插模块下面用单元-节分层基本知识小知识40知识表示拾趣（1）：如此通俗！？如何做到通俗而不庸俗？知识表示拾趣（1）：如此通俗！？如何做到通俗41某教材这样做定义：“子目录：就是根目录下面的子目录”某《公务员计算机系统应用教程》里面这样写着：“计算机的启动方式有三种：1.热启动2.冷启动3.用Reset键启动

”

某教材写道：“井然有序的信息世界”知识表示拾趣（2）：如此界定！如何做到简练而又准确？某教材这样做定义：“子目录：就是根目录下面的子目录”42任务引领、知识穿插活动境域（本地化）小任务任务角色结构目标结构资源结构活动结构评估结构支持结构任务引领、知识穿插活动境域（本地化）小任务任务角色目标资源活43任务设计原则任务标题：通常为一个意义鲜明的动宾结构短语；任务规模：小型任务也可称为小活动：技能性，知识性，每节可多个，每个持续时间3-5分钟；视需要可在每节后安排若干课外任务；中型任务：包含多个活动步骤，体现方法性，应用性，每单元至少一个，持续时间1-2个星期；大型任务：包含多个任务，体现综合性，能力性，争取每个模块一个，持续时间2-4个星期；任务设计原则任务标题：通常为一个意义鲜明的动宾结构短语；44目标结构单元层面：每单元开头设单元概要，简要描述学习目标，必须考虑与课程标准的影射；任务层面：用清晰的语言描述完成本任务后要达到的目标：知识与技能目标过程与方法情感、态度与价值观目标结构单元层面：每单元开头设单元概要，简要描述学习目标，必45角色结构建议学生在任务中可以扮演的角色及每一角色承担的任务：可以有多个学生扮演同一角色；必要时一个学生可以扮演多个不同角色角色结构建议学生在任务中可以扮演的角色及每一角色承担的任务：46活动结构活动过程：一个任务过程通常由多个活动组成；活动编列：任务中诸活动需按时序进行排序并冠以编号#；活动结构活动过程：一个任务过程通常由多个活动组成；47任务/活动类型任务/活动类型48活动编列：构成学习过程学习目标问题分析问题学生自行生成议题学生分组讨论学生各项自学活动图书馆、教科书、网上资料报告学习成果导师支持问题导向学习过程活动编列：构成学习过程学习目标问题分析问题学生自行学生分组学49资源结构资源形态参考书光盘资料网上资源软件工具辅助材料资源内容案例-范例学案教案评价量规工作模板作业模板教案模板书内引用统一用资源导航指出资源结构资源形态资源内容书内引用统一用资源导航指出50案例/范例界定案例：某些行为主体工作表现的信息化记录，对教学具有参考意义或作为评判材料范例：具有典型意义的案例，通常认为其行为主体具有比较令人满意的绩效。用途教材中的活动设计是为学生提供实践框架；教师和学员可以将本地化的境域、行为主体和任务绑定到活动框架上；因此需要为活动主体提供相关案例。案例/范例界定51支持结构提示小经验小窍门建议/小建议咨询教师在线专家答疑系统提示小经验小窍门小建议咨询支持结构支持结构提示提示小经验咨询支持结构52评估结构针对：电子作品过程表现工具：量规档案袋方式：个人自评同伴互评班级展示评估结构针对：53针对过程表现的评价量规针对过程表现的评价量规54加拿大的课堂教学评估套具加拿大的课堂教学评估套具55评估以后的反思跟进改进：利用评价意见，针对薄弱之处改进自己作业提升：引入一些启发性问题，激发高阶思维引伸：启发学生发现值得探究的新问题，为后续活动做好铺垫（高境界！）评估以后的反思跟进改进：利用评价意见，针对薄弱之处改进自己作56四、新教法老教法：“猫论”新说新法老法：喜新不厌旧培育新型学习文化新型教学模式与高阶思维课程教学资源建设四、新教法老教法：“猫论”新说新法老法：喜新不厌旧57多元化视野中的教法整合OICIOCCC认识论价值观多元化视野中的教法整合OICIOCCC认识论价值观58教法整合策略：喜新而不厌旧从“土豆”名称看多元化potato建构主义行为主义山药蛋暑仔洋山芋马铃薯洋芋艿？？？教法整合策略：喜新而不厌旧从“土豆”名称看多元化potato59信息技术课程中的技术整合？课程目标内容过程评价信息技术信息技术课程中的技术整合？课程目标内容过程评价信息技术60培育新型学习文化环境学习者协作性，反思性批判性探索性民主化信息文化未知／劣构已知／良构学习领域建构性教师协作性培育新型学习文化环境学习者协作性，反思性批判性探索性民主化信61新型学习文化与教学模式新型学习文化：自主性探索性批判性建构性协作性反思性新型教学模式问题学习项目学习案例学习探究学习模拟学习协作学习新型学习文化与教学模式新型学习文化：新型教学模式62新型教学模式与高阶思维发展识记了解应用分析综合评价问题学习☆☆☆☆☆☆项目学习☆☆☆☆☆☆案例学习☆☆☆☆☆☆探究学习☆☆☆☆☆☆模拟学习☆☆☆☆协作学习☆☆☆☆☆☆新型教学模式与高阶思维发展识记了解应用分析综合评价问题学习☆63教学过程模式三维分类知识社会体验个人反思吸纳教学过程模式三维分类知识社会体验个人反思吸纳64教学活动的模式定位个人....社会吸纳....反思知识....体验讲授------X--------X----------X----------辅导-X------------------X-----X----------信息搜索-X---------------------X-------X------同伴展示---------X-------X-----------X-------教学活动的模式定位个人....社会吸纳....反思知识...65资讯社会体验个人反思吸纳学习活动的模式定位（图示）资讯社会体验个人反思吸纳学习活动的模式定位（图示）66资源建设的主题单元化趋向课程标准评估单元教学主题资源课程标准与其他教学要素之联结／对应（Alignment）资源建设的主题单元化趋向课程标准评估单元教学主题资源课程标准67利用主题资源创建

“迷你”型信息化教学环境主题与教学单元对应主题资源包括：知识类：基本的+拓展的工具类：学科专用软件+模板案例类：教案+学生作品评估类：小测验+量规素材类：各种可能有用的媒体材料利用主题资源创建

“迷你”型信息化教学环境主题与教学单元对应68国外主题资源案例TEACHNOLOGY公司主题资源库计算机-网站建设国家语言-演讲节庆-圣诞节数学-加减法科学-昆虫社会学-使用地图国外主题资源案例TEACHNOLOGY公司主题资源库69信息化不是万能的做中学例中学探中学评中学学习活动社会/自然环境信息化环境信息化不是万能的做中学例中学探中学评中学学习社会/自然环境信70五、信息技术教学论：不懈的追求实战项目主编《信息教育展望》主持教育部-微软“携手助学”项目之信息技术教师高级研修项目主编《信息技术教学论》五、信息技术教学论：不懈的追求实战项目71主编《信息教育展望》2002年华东师大出版社出版目录信息教育的概念与内涵信息教育的目的与意义信息教育的内容信息教育的参照标准信息教育的途径信息教育的方法信息教育中的教师发达国家的信息教育发展中国家的信息教育我国的信息教育主编《信息教育展望》2002年华东师大出版社出版72主持“信息技术教师高级研修项目”:教材框架信息获取信息加工与表达信息资源管理信息技术与社会信息技术教育概论多媒体应用网络应用程序设计人工智能上册下册主持“信息技术教师高级研修项目”:教材框架信息获取信息加工与73单元结构知识深化技术实践教法研讨学习资源学习单元难点讲解概念梳理人文延伸技术精解应用开发技术维护案例分析问题探讨设计评议教学案例扩展知识软件工具技术支持标准解读教材分析单元结构知识技术教法学习学习难点概念人文技术应用技术案例问题74自我评价特点：填补信息技术学科教师高级培训教材的空缺；结构新颖，兼有知识深化、技术实践、教法发展之功能难点：如何定位“高级”？如何与已有中级培训对接？如何平衡技术的基础性和变化性弱点：教法方面未有重大突破自我评价特点：填补信息技术学科教师高级培训教材的空缺；结构新75如何转化为培训项目教材活动手册配套资源管理规范项目文化如何转化为培训项目教材活动配套管理项目文化76主编《信息技术教学论》适用于高等师范院校信息技术类师范生，将由华东师大出版社出版目的论本体论课程论教法论实践论师资论概念框架主编《信息技术教学论》适用于高等师范院校信息技术类师范生，将77六、走向教育信息技术信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型标准六、走向教育信息技术信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型78信息技术教育与教育技术结盟人多力量大，大家一起干有多好！信息技术教育与教育技术结盟人多力量大，大家一起干有多好！79谢谢倾听，再见！谢谢倾听，再见！80联系地址：200062华东师大教育信息网络中心 祝智庭教授E-mail:ztzhu@ztzhu@Tel:62232654

联系地址：20006281信息技术教育的实用思维祝智庭教育信息化信息技术教育的实用思维祝智庭教育信息化82信息技术教育的实用思维一、LongliveIT教育：给自己壮胆二、IT教育8句箴言：土法“理论瘦身”三、IT教育课程设计体验：有胆的来试试四、新教法与老教法：“猫论”新说五、信息技术教学论：如此大胆六、走向教育信息技术：人多力量大

怎么这样说话，不要太土呵？信息技术教育的实用思维一、LongliveIT教育：给自83一、LongliveIT教育IT学科应该成为基础教育中的重要学科IT学科的知识结构一、LongliveIT教育IT学科应该成为基础教育中84IT教育应该成为基础教育中的重要学科物质能量信息IT教育应该成为基础教育中的重要学科物质能量信息85IT学科的知识结构技术系统设计与开发技术系统行为确定与控制技术系统的利用评估技术系统的作用与后果过程知识领域信息系统物理系统生物系统技术概念与原理社会文化相关性技术本质与演进IT学科的知识结构技术系统技术系统行为技术系统评估技术系统过86壮胆的学科架势这样的学科架势都有了，难道我们还甘心低人一等吗？壮胆的学科架势这样的学科架势都有了，难道我们还甘心低人一等吗87二、IT教育8句箴言瞄准1大目标培养2种思维体现3元课标掌握4类工具实践5维模式发展6项技能参考7个观点体验8步过程理论那么多，不瘦身能行吗？二、IT教育8句箴言瞄准1大目标理论那么多，不瘦身能行吗？88瞄准1大目标

培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。瞄准1大目标培养学生以信息素养为基础的信息技术能力89“信息素养”不是IT教育的全部信息素养（informationliteracy）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级/基本能力；将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。ProficiencyFluencyCompetencyLiteracyCapability“信息素养”不是IT教育的全部信息素养（informatio90信息&技术能力图解

信息能力ProficiencyCompetencyFluencyLiteracyLiteracyFluencyCompetencyProficiency技术能力小学初中高中大学（信息科技专业）大学（非信息科技专业）信息&技术能力图解Li91怎样区分层次？

程序设计（20世纪80年代的寓言）小学PRINT3+5;中学LETx=3;LETy=5;PRINTx+y;大学DIMa[3];LETa(1)=3;LETa(2)=5;LETa(3)=a(1)+a(2);PRINTa(3);怎样区分层次？程序设计（20世纪80年92课程设置策略技术才能信息素养价值批判性思维效率效能专门化课程分布式课程将来学生?现有师资?课程设置策略技术才能信息素养价值批判性思维效率效能专门化课程93培养2种思维重点培养以下思维能力：批判性思维：信息社会的生存本领算法思维人机共通的思维模式人们行事的逻辑培养2种思维重点培养以下思维能力：94批判性思维与算法思维批判性思维敏感分析联系整理评判决策。。。算法思维抽象规划化简验证。。。批判性思维与算法思维批判性思维算法思维95体现3元课标课程目标结构知识与技能过程与方法情感与价值体现3元课标课程知识与技能过程与方法情感与价值96三元课标的文化观技术制品的设计嵌入了一定的文化技术制品的利用受制于使用者的价值观反映了使用者的文化素养个人的习惯行为就是素质群体的习惯行为就是文化例子：文字处理工具的格式模板电子通信的礼仪三元课标的文化观技术制品的设计嵌入了一定的文化97三元目标的实践困惑：冰山之谜情感价值过程方法知识技能三元目标的实践困惑：冰山之谜情感价值过程方法知识技能98借用英特尔未来教育的问题逆向设计法内容问题单元问题基本问题知识/技能情感价值方法过程借用英特尔未来教育的问题逆向设计法内容单元问题基本问题知识99信息技术教育的人本观技术是偏方人本是正道信息技术教育的人本观技术是偏方100掌握4类工具效能工具研究工具交流工具问题解决/决策工具ICT注：参考美国学生教育技术标准掌握4类工具效能工具研究工具交流问题解决ICT注：参考美国101

效能工具学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。

效能工具学生能够使用102

交流工具学生能够通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。学生能够通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。

交流工具学生能够通103

研究工具学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行方法创新。

研究工具学生能够使用技104

问题解决与决策工具学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的解决策略中。

问题解决与决策工具学生能够使用技术资105IT工具类型扩展之可能思维认知工具情境创设工具知识建构工具学习管理工具效能工具交流协作工具问题解决工具研究探索工具ICTIT工具类型扩展之可能思维认知情境创设知识建构学习管理效能交106实践5维模式（课程实施）

(

Alexander之“好的教育实践框架”,1996)

价值考虑：对学生人格塑造有重要影响的理念和价值观实践好的实践效验考虑:

关于具体教学策对于实现特定教育目标的有效性证据政治考虑：

来之上级领导及家长、社区、雇主、政治家的期望与压力。实用考虑：

意识到具体学校、班级的机遇和制约因素概念考虑：

对于教、学、课程诸方面要素及其相互关系的综合思考实践5维模式（课程实施）

(Alexander之“好的教107信息素养课程教学的成功要素国际课程教学协会总结的经验支持多样教学方法结合适当的信息技术和其他媒体资源带有积极的、合作的活动体现批判性思维与反思适应多种学习风格支持学生为中心学习与当前课业及与课程水平相适应的实际生活体验相连接信息素养课程教学的成功要素国际课程教学协会总结的经验108发展6项技能（Big6）确定任务/问题/信息需求选择信息策略检索/获取信息分析/整理信息整合/建构信息作品评价信息作品/过程发展6项技能（Big6）确定任务/问题/信息需求109Big6图解任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合评价界定信息问题确定信息需求决定资源范围评价优选资源获取分析信息提炼信息组织多源信息呈现信息针对作品针对过程资源定位源内信息寻找Big6图解任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合110参考7个观点信息技术观信息资源观信息过程观信息控制观知识建构观知识拓展观信息道德观参考7个观点信息技术观111（1）信息技术观具有初级信息意识知道利用工具检索与传播信息信息技术信息浏览信息使用（1）信息技术观具有初级信息意识信息技术信息浏览信息使用112（2）信息资源观知道信息多源性培养信息发掘意识信息源信息技术信息使用（2）信息资源观知道信息多源性信息源信息技术信息使用113（3）信息过程观应对信息不全境遇寻求信息解决问题信息过程信息利用信息技术（3）信息过程观应对信息不全境遇信息过程信息利用信息技术114（4）信息控制观信息过滤选择加工综合应用信息控制信息利用信息技术（4）信息控制观信息过滤选择信息控制信息利用信息技术115（5）知识建构观信息利用（批判分析）知识库信息技术显性知识重组培养创新意识（5）知识建构观信息利用（批判分析）知识库信息技术116（6）知识扩展观个人经验分享隐性知识利用信息利用（直觉）知识库信息技术（6）知识扩展观个人经验分享信息利用（直觉）知识库117（7）信息道德观根据情境和价值判定有效利用信息解决问题形成健康的信息道德伦理值得注意的现象：Misinformation—误讯Disinformation—反知讯信息利用（价值）知识库信息技术（7）信息道德观根据情境和价值判定有效利用信息解决问题信118体验8步过程观察设问策划获取加工创作交流评估信息丰富学习环境中的角色：学生角色：问题解决者，批判思维者，创建者，协作者，沟通者教师角色：向导，帮促者技术的角色：为学生提供思维工具、组织工具、分析工具、通讯工具信息素养8W模式体验8步过程观察设问策划获取加工创作交流评估信息丰富学习环境119三、IT教育课程设计体验知识引领、活动穿插任务引领、知识穿插工具支持、资源配套评估跟进、形式多样编教材苦恼多了，不信你来试试！著书辛苦有时穷功德却在无穷时三、IT教育课程设计体验知识引领、活动穿插编教材苦恼多了，著120扩展知识（包含光盘/网站链接）知识引领、活动穿插模块下面用单元-节分层单元、节标题必须体现课程知识结构与逻辑关系概念上划分：基本知识：概念性，原理性；简要性，准确性扩展知识：扩充性，多样性小知识：趣味性，文化性基本知识小知识知识引领、活动穿插模块下面用单元-节分层基本知识小知识121知识表示拾趣（1）：如此通俗！？如何做到通俗而不庸俗？知识表示拾趣（1）：如此通俗！？如何做到通俗122某教材这样做定义：“子目录：就是根目录下面的子目录”某《公务员计算机系统应用教程》里面这样写着：“计算机的启动方式有三种：1.热启动2.冷启动3.用Reset键启动

”

某教材写道：“井然有序的信息世界”知识表示拾趣（2）：如此界定！如何做到简练而又准确？某教材这样做定义：“子目录：就是根目录下面的子目录”123任务引领、知识穿插活动境域（本地化）小任务任务角色结构目标结构资源结构活动结构评估结构支持结构任务引领、知识穿插活动境域（本地化）小任务任务角色目标资源活124任务设计原则任务标题：通常为一个意义鲜明的动宾结构短语；任务规模：小型任务也可称为小活动：技能性，知识性，每节可多个，每个持续时间3-5分钟；视需要可在每节后安排若干课外任务；中型任务：包含多个活动步骤，体现方法性，应用性，每单元至少一个，持续时间1-2个星期；大型任务：包含多个任务，体现综合性，能力性，争取每个模块一个，持续时间2-4个星期；任务设计原则任务标题：通常为一个意义鲜明的动宾结构短语；125目标结构单元层面：每单元开头设单元概要，简要描述学习目标，必须考虑与课程标准的影射；任务层面：用清晰的语言描述完成本任务后要达到的目标：知识与技能目标过程与方法情感、态度与价值观目标结构单元层面：每单元开头设单元概要，简要描述学习目标，必126角色结构建议学生在任务中可以扮演的角色及每一角色承担的任务：可以有多个学生扮演同一角色；必要时一个学生可以扮演多个不同角色角色结构建议学生在任务中可以扮演的角色及每一角色承担的任务：127活动结构活动过程：一个任务过程通常由多个活动组成；活动编列：任务中诸活动需按时序进行排序并冠以编号#；活动结构活动过程：一个任务过程通常由多个活动组成；128任务/活动类型任务/活动类型129活动编列：构成学习过程学习目标问题分析问题学生自行生成议题学生分组讨论学生各项自学活动图书馆、教科书、网上资料报告学习成果导师支持问题导向学习过程活动编列：构成学习过程学习目标问题分析问题学生自行学生分组学130资源结构资源形态参考书光盘资料网上资源软件工具辅助材料资源内容案例-范例学案教案评价量规工作模板作业模板教案模板书内引用统一用资源导航指出资源结构资源形态资源内容书内引用统一用资源导航指出131案例/范例界定案例：某些行为主体工作表现的信息化记录，对教学具有参考意义或作为评判材料范例：具有典型意义的案例，通常认为其行为主体具有比较令人满意的绩效。用途教材中的活动设计是为学生提供实践框架；教师和学员可以将本地化的境域、行为主体和任务绑定到活动框架上；因此需要为活动主体提供相关案例。案例/范例界定132支持结构提示小经验小窍门建议/小建议咨询教师在线专家答疑系统提示小经验小窍门小建议咨询支持结构支持结构提示提示小经验咨询支持结构133评估结构针对：电子作品过程表现工具：量规档案袋方式：个人自评同伴互评班级展示评估结构针对：134针对过程表现的评价量规针对过程表现的评价量规135加拿大的课堂教学评估套具加拿大的课堂教学评估套具136评估以后的反思跟进改进：利用评价意见，针对薄弱之处改进自己作业提升：引入一些启发性问题，激发高阶思维引伸：启发学生发现值得探究的新问题，为后续活动做好铺垫（高境界！）评估以后的反思跟进改进：利用评价意见，针对薄弱之处改进自己作137四、新教法老教法：“猫论”新说新法老法：喜新不厌旧培育新型学习文化新型教学模式与高阶思维课程教学资源建设四、新教法老教法：“猫论”新说新法老法：喜新不厌旧138多元化视野中的教法整合OICIOCCC认识论价值观多元化视野中的教法整合OICIOCCC认识论价值观139教法整合策略：喜新而不厌旧从“土豆”名称看多元化potato建构主义行为主义山药蛋暑仔洋山芋马铃薯洋芋艿？？？教法整合策略：喜新而不厌旧从“土豆”名称看多元化potato140信息技术课程中的技术整合？课程目标内容过程评价信息技术信息技术课程中的技术整合？课程目标内容过程评价信息技术141培育新型学习文化环境学习者协作性，反思性批判性探索性民主化信息文化未知／劣构已知／良构学习领域建构性教师协作性培育新型学习文化环境学习者协作性，反思性批判性探索性民主化信142新型学习文化与教学模式新型学习文化：自主性探索性批判性建构性协作性反思性新型教学模式问题学习项目学习案例学习探究学习模拟学习协作学习新型学习文化与教学模式新型学习文化：新型教学模式143新型教学模式与高阶思维发展识记了解应用分析综合评价问题学习☆☆☆☆☆☆项目学习☆☆☆☆☆☆案例学习☆☆☆☆☆☆探究学习☆☆☆☆☆☆模拟学习☆☆☆☆协作学习☆☆☆☆☆☆新型教学模式与高阶思维发展识记了解应用分析综合评价问题学习☆144教学过程模式三维分类知识社会体验个人反思吸纳教学过程模式三维分类知识社会体验个人反思吸纳145教学活动的模式定位个人....社会吸纳....反思知识....体验讲授------X--------X----------X----------辅导-X------------------