应用型本科教育在民办高校的理论与实践 -以江西科技学院为例

应用型本科教育在民办高校的理论与实践——以江西科技学院为例摘要：应用型本科教育的培养目标是高级应用型人才，它的提出是社会经济发展需要和高校发挥自身办学特色等因素共同推动的结果，民办本科院校具有开展应用型本科教育的理论基础和可行性。江西科技学院积极探索和创新应用型人才培养模式，采取一系列措施，在专业建设和人才培养模式改革等方面取得了积极的成效。关键词：应用型；本科；民办高校1应用型本科教育概述高等院校开展何种类型的教育问题本质上是人才培养类型定位的问题，关于人才类型有多种分类标准，但从生产或工作的内容和目的角度，可以分为“学术型”和“应用型”两类[1]：一类是发现和研究客观规律的学术型（科学型、理论型）人才，他们的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理；另一类是把已发现的科学原理转化为应用成果的应用型人才，他们的主要任务是将科学原理或知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践。进一步地，可将应用型人才细分为工程型人才、技术型人才、技能型人才三类[2]。工程型人才主要从事把学术型人才所发现的科学原理转化成设计、规划、决策等与为社会谋取直接利益相关并可直接运用社会实践的工作；技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，主要处于一线操作环节中的技术岗位和管理岗位，而后者的工作主要依赖操作技能来完成，处于生产、建设、服务等实际操作一线环节。对照人才类型的划分与我国高等教育分类，专科教育是主要培养以技能性人才和技术型人才为主的应用型人才；应用型本科教育则培养以技术型人才和工程型人才为主的应用型人才；学理型本科教育主要培养学术型人才以及应用型人才中的工程型人才。根据联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》（InternationalStandardClassificationofEducation，ISCED1997），高等教育的5A1、5A2和5B类型分别对应我国的专科教育，应用型本科教育和研究型大学学理型本科教育[3]。结合上述讨论，可以得出：应用型本科教育是以培养知识面较宽、基础较扎实，实践能力强，综合素质高，面向基层，面向生产、管理和服务第一线的高级应用型人才为培养目标的高等教育类型。应用型本科教育是在社会经济和高等教育发展的历史中，本科教育自身随着社会的变化而不断分化的结果，它被我国大部分地方院校和新建本科院校认可和采用，是我国高等教育类型的重要组成，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。开展应用型本科教育的高校在办学定位、人才培养目标、专业设置、课程体系、实践教学和产学研合作等方面具有行业、职业及技术的导向性和地方性，是在相对稳定的人才需求基础上针对工程技术、应用技术、职业岗位(群)开展的应用型本科教育。应用型本科不是低层次的高等教育，它符合“教育发展必须与社会经济发展相适应”的规律[5]。2民办本科院校开展应用型本科教育的理论基础关于高校开展应用型本科的理论基础，学界已有比较全面的研究和阐述。在此，笔者主要是在梳理前人研究的基础上，结合民办本科院校的自身特征，从国际趋势、市场人才需求、民办高校自身定位等方面作简要分析。2.1国际高等教育发展的共同趋势，高等教育大众化分类协调的理性选择重视和加强应用型本科教育，探求高等教育类型的多样化并追求教育类型的合理化，是世界各国高等教育改革和发展的共同趋势，也是我国大众化高等教育分类协调发展的理性选择。在西方发达国家，高等教育大众化的过程，就是本科教育向应用型转变的过程[6]。如德国在高等教育大众化背景下，提出综合性大学培养科研人才，应用技术大学开展应用技术教育和职业教育，培养应用型人才的高等教育改革目标。美国的技术学院、英国的多科性技术学院、澳大利亚的社区学院等，都是通过大力推动应用型技术教育和职业教育，培养大批高级应用型人才，有力的促进了生产力的发展。伴随着我国高等教育体制的不断改革，高等教育大众化过程中呈现出办学形式多样化、多规格、多层次的趋势。我国开展应用型本科教育的高校囊括几乎所有地方院校和新建本科院校，占792所普通本科院校的近1/3[7]，这些应用型本科高校，是我国高层次应用型人才培养的重要基地，已成为大众化背景下我国高等教育体系中不可替代的重要力量。2.2适应社会经济发展的外在需求，实现可持续健康发展的内在动力经济增长方式的深刻转变和产业结构的进一步调整，将引起我国人才需求结构的根本变化，高级应用型人才需求数量将大大增加，因而要求相当数量的高校打破封闭，从经济社会发展的边缘走到经济社会发展的中心，开展应用型本科教育，培养高级应用型人才。民办高校具有较强的市场导向特征，人才培养坚持以社会经济需要和就业为导向，具有培养应用型人才的优势。温家宝总理提出“教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求”的“教育的两个不适应”[8]，在很大程度上是因为过去高校定位精英教育，忽视市场对人才的需求引起的。因而，民办本科院校开展应用型本科教育，是适应社会经济发展的需要，也是发挥自身优势，实现可持续健康发展的理性选择。2.3民办高校升本后的重新定位我国民办本科院校大多是在2005年前后经教育部批准升格而成，属于“新建地方本科院校”范畴。他们的前身是高职高专院校，升本之后，面临如何在高职高专院校和研究型高校的夹缝中求生存的紧迫问题。一方面，在与“老牌本科院校”的竞争中处于弱势地位，无论从办学积累、办学实力和条件来说都较差；另一方面，以往的人才培养目标定位于技能性实用型人才，其办学特色得到了行业企业的认同，也为地方经济的发展做出过较大贡献，但如何在本科教育时期继承并发扬这一特色等问题显得越来越突出。为了发挥竞争优势，促进由专科教育向本科教育的转型，民办本科院校在重新定位过程中提出在继承原有办学特色和传统的基础上，举办“应用型本科教育”，也借此实现与“老牌本科院校”的错位竞争。教育部2005年组织召开的“部分民办高校负责人座谈会”中指出，新建民办本科院校应以实用型、应用型为主，办出自己的品牌和特色[9]。我国现有民办本科院校48所，他们大都将人才培养目标定位于应用型人才。可以说民办高校的应用型人才培养目标定位既是对原有办学特色和发展路径反思与改革的成果，也是主动服务于社会发展，实现与其它本科院校错位竞争的展现。3应用型本科教育在江西科技学院的实践江西科技学院创建于1994年，1997年成为全省首批学历文凭考试试点单位，1999年经教育部批准成为民办高等职业学院，纳入国家统招计划，2005年经教育部批准成为普通本科院校，2009年成为学士学位授予单位，2010年顺利通过了教育部本科评估。自升格本科以来，江西科技学院采取了一系列措施，积极探索和创新应用型人才培养模式，取得了一定成效。3.1确立以应用型本科教育为主线的办学定位及人才培养目标升本之后，学院树立了“努力做到学校有特色，专业有特点，学生有特长，力争把学校建成在民办高校中省内领先、国内一流的应用型本科院校”的办学目标定位，确立了“面向基层，面向生产、管理和服务第一线，培养知识面较宽、基础较扎实，实践能力强，综合素质高的应用型人才”的人才培养目标，树立了“本科立校”的发展理念，把观念转型内化在确立学院办学指导思想、办学定位、人才培养模式改革和教育教学管理改革等各个方面。3.2科学规划学科专业，注重特色培育“应用”是应用型本科院校专业设置的核心思想[10]，学院以面向地方社会经济和行业发展的实际需要作为专业建设的指导思想，合理设置专业，规划专业发展，优化学科专业结构，加强品牌专业建设，设立专业建设委员会成员，制定符合应用型人才培养目标的培养方案，专业建设水平不断提高。学院现有本科专业27个，涉及工学、文学、管理学、经济学、艺术学5个学科门类，逐步形成了布局合理、结构优化、特色明显，与社会发展相适应的多学科协调发展的专业体系，初步形成了以支持汽车产业、现代服务业、城镇化建设、信息外包服务产业和文化创意产业为主的五大学科专业群，“机械工程及自动化”等6个专业被评为省级特色专业，“汽车服务工程”专业被评为国家级特色专业建设点。3.3构建“两平台+N模块”的应用型人才培养模式为了实现应用型人才的培养目标，江西科技学院构建了以能力为核心的“两平台+N模块”的人才培养模式。“两平台”即公共基础教育平台和学科基础教育平台，“N模块”是针对专业或某一专业方向的专业核心能力培养需要而形成的课程组合或实践性教学环节，进行专业知识教育、专业技能训练和工程应用能力培养。公共基础教育平台注重学生综合知识、人文素质和身心品质的全面培养；学科基础教育平台注重基础性，突出应用性，与专业核心能力模块紧密相连，构成了平台与模块相结合的基础教学体系；专业核心能力模块(N模块)根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，围绕社会对人才实践能力和创新精神的要求，构建柔性课程能力组合。公共基础公共基础教育平台经济学与管理学类专业工学类专业文学类专业经济类专业管理类专业机械类专业电气信息类专业土建类专业纺织类专业语言类专业音乐舞蹈类专业艺术类专业专业N个核心能力模块教育平台学科基础图人才培养模式“两平台+N模块”示意图“两平台+N模块”的人才培养模式促进了课程体系的合理规划和课程管理的规范，有利于实现人才培养的适应性，有利于提高学生对专业的认可度和学生职业规划的选择性。同时，“两平台”具有相对的稳定性，保证基础扎实，“N模块”具有灵活性，可以根据市场对专业人才的需求变化进行动态调整。3.4加强教师队伍建设自升本以来，针对教师队伍中存在的职称、学历层次较低，青年教师比例过大等问题，江西科技学院实施人才强校战略，加大教师队伍建设力度，坚持引进与培养并举、学历提升与能力培养并重，实施了“青年教师‘硕士化’工程”、“中青年骨干教师培养工程”、“高层次拔尖人才引进工程”、“‘双师素质’教师培养工程”以及“名师培育工程”等人才建设工程，并划拨专项建设经费予以保障。针对青年教师流动性较大，教师队伍不够稳定等问题，学院加大经费投入力度，创新激励和分配制度，建立了与岗位职责、工作业绩和实际贡献紧密联系的激励和分配制度。在全面落实教职工“五险一金”的基础上，实施了“职业年金计划”，构建了“五险二金”保障体系，努力做到待遇留人、感情留人、事业留人，极大地促进了队伍稳定。通过实施各项政策和措施，充实了教师队伍的数量，教师队伍职称、年龄、学位和学缘结构得到优化，队伍建设水平显著提高。3.5高度重视产学研合作教育产学研合作教育是开展应用型本科教育，实现应用型人才培养目标的重要途径。学院充分利用企业、科研单位等多种教育环境和资源，以校企合作为平台，以项目合作和校友会为纽带，以应用型人才培养为核心，以互利共赢为动力，积极探索多种形式的合作模式，全面推进学院产学研合作教育。每个专业要求成立由相应行业的政府主管部门、科研单位和企业专家与学校专业带头人共同组成的专业建设指导委员会。建设了一批稳定的集人才培养、应用研究、学生就业为一体的校内外产学研合作教育基地，努力实现专业设置与社会需求相一致、人才培养与企业需求相协调，能力培养与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调，走出了一条“校企合作办学”的路子，实现了学校、企业、学生“三赢”。4结论应用型本科教育的培养目标是高级应用型人才，它的提出是社会经济发展和高校发挥自身办学特色等因素共同推动的结果，民办本科院校具有开展应用型本科教育的理论基础和可行性。江西科技学院以“建设高水平的应用型大学，培养高素质的应用型人才”的办学思想为指导，积极开展应用型本科教育。通过几年的探索，在转变教育教学观念，专业建设，人才培养模式，课程与教学体系，教师队伍建设，产学研合作教育等方面得了积极成效，但是在实际工作中仍存在诸多困难与挑战。主要体现在树立现代教育思想观念，产学研合作教育，学科专业建设，课程建设，教师队伍建设特别是“双师型”教师队伍建设方面，与学院办学定位和应用型人才培养目标存在不少差距。民办高校开展应用型本科教育不可能一蹴而就，不仅需要理论研究，更需要各方面长时期的艰苦实践。参考文献：[1] 吴阿林．应用型人才的层次结构及其指标体系的研究[J]．黑龙江高教研究，2006(11)．[2] 刘维俭，王传金．从人才类型的划分论应用型人才的内涵[J]．常州工学院学报(社科版)，2006(6)．[3] UNESCO.InternationalStandardClassificationofEducation(ISCED,1997)[EB/OL],/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm.[4] 潘懋元，