语文新课程课堂教学探索心得体会（共4篇）

第22页共22页语文新课程课堂教学探究心得体会〔共4篇〕第1篇：“中小学语文新课程新课堂教学观摩会”心得体会参加“中小学语文新课程新课堂教学观摩会”心得体会三场学校李国伟2023年5月16日以前总爱听专家课，因为可以现学现用。照搬这位老师精巧的设计，模拟那位老师灵敏的语言。甚至想方设法拷贝课件略加修改就用在自己的课堂上。理论之后却发现效果大打折扣，过后仍然做原来的我。5月11日至12日，我又去兰州参加了甘肃省教科所、甘肃省继续教育协会等单位共同主办的中小学语文新课程新课堂教学观摩会。在火车上我就在思索，这次观摩，我该学习些什么？带着疑惑走进了会场。这次观摩会主办方安排了江苏省吴江盛泽实验小学语文特级老师薛法根、上海市浦明师范附小特级老师戴建荣、兰州大学职工子弟学校副校长、80后特级老师张玉栋、以及兰州实验小学张艳平、赵莉等几位专家的优质课及讲座。第一堂戴建荣老师课就让我有了深深的震撼。戴建荣老师为我们上了三年级的《揠苗助长》，然后做了《对小学古诗文教学的几点考虑》。我是第一次见识戴建荣老师上课，戴老师的教学竟是如此精彩；使我震惊的是原来语文课也能上得这么美；磁性的声音，深沉的语调，巧妙的留白，深情的吟唱，令学生与听者都沉醉其中。这就是戴老师给我们展示的个人魅力，更是语文魅力的展现。戴老师拥有如此细腻的情感和丰富的语言，可以在课堂上放开地展示自己，与学生交流，着实令我佩服！同时，戴老师深沉的语文功底也令我赞叹不已、望尘莫及。有感情地朗读诗文对语文老师来说都可以完成，但“吟”诗，决不是每个语文老师都能做到的，假设非有着良好的文学素养和极强的语文功底，这真是想都不敢想的高度！还有“舞”诗，这更是一个极好的创意，他甚至想得到用手语来表达诗歌，让更多的人来感受祖国文化的魅力，令人赞叹！随后在戴老师《古诗文教学——读之、歌之、吟之、舞之》的报告里，他提出古诗教学中“读之、歌之、吟之、舞之”这四步教学法。确实，古诗在戴老师的演绎之下，已成了一幅画、一支曲、一段舞，留在了每个人心中。在讲座中，带老师谈到了我们如今的古诗文教学，其内容让我震耳发聩，其原因有二，一是我们如今课本中涉及到的古诗文远远无法到达《课程标准》要求，这必需要我们的老师加以补充，试问我们能补充够《课程标准》要求的有几人。其二，戴老师为我们展示了《浦师附小五年方案总纲》，这是他们学校学生阅读方案，细读其内容，我才知道我们的学生与兴旺地区的有多大的区别。为此，我将《浦师附小五年方案总纲》附后。随后又听了张艳平老师的《第78期作文周报讲评》。这节课更让我意外。在我们以往的教学中都是以阅读教学为主的，而张老师认为写作是学生语文才能的综合表达，她打破了以往语文教学以阅读为主、以课本为主的形式，将教学的重点放在了作文教学。她每周将学生的习作编辑为作文周报，其教学的主要内容就是对所编辑的作文周报的讲评。在讲评中首先展示本期教学周报的前五名，然后让学生谈在这些文章中的收获、这些作文失败的地方，然后结合这些文章学生一种详细的写作方法，最后再让学生修改自己的习作。张艳平老师主张“读经典的书，写真情的文”，“每个孩子都是自由的作家——基于大量阅读的小学习作研究”，这些教学理论及方法，无疑为我们翻开了语文教学新的思路。薛法根老师通过讲课给我展示了“关联视域中的小学语文组块老师实验”，又做了《好课是怎样炼成的》专题报告。薛老师的组块教学，是一种全新的教学形式。组块教学把文本教学内容划分为一个一个板块，这样的教学形式能更好的表达文本的核心价值。一般每一课分为三四个板块，每一个板块就是一个文本的核心价值。听着薛老师针对那些课文所进展的独特的课堂设计，我忍不住“拍案叫绝”。如此鲜有的教学切入点，这般罕见的教学考虑，这样独具匠心的设计，让人受益匪浅。假如说薛老师讲的课让我们耳目一新，那么他的报告那么是一次心灵的洗礼。如何成为一名优秀的语文老师，薛老师在讲座中没有详细的讲解该如何进展教学设计、如何导入新课。因为这些东西，在武林高手眼中只是一些详细的招式，真正的高手是以修炼内功为主的，真正的高手是无招胜有招的。修炼自己的修养，让自己像个老师。保持一颗平常心、保持一颗进取心、保持一颗仁慈心。坚守教育信念。有信念的教育才有力量，有信念的老师才有智慧。真心实意的关爱学生。关注差生，因为所有的教育规律和教育机密都集中在差生身上，教育好了差生，就掌握了教育的规律和教育的密码。提炼自己的教育主张形成教学风格我们身边不乏好老师，但是我们缺少名师，或许薛老师的讲座能让我们拉近与名师的间隔吧。大会的最后由兰大职工子弟学校副校长张玉栋做了《关于小学习作教学假设干问题的梳理》的讲座。张老师初登讲坛，老师里一阵惊呼：“哇，专家也能这样年轻”，出生于1982年，兰大职工子弟学校副校长，小学特级老师，全国第八届青年老师阅读教学观摩活动特等奖，一个个光环令人眩晕。实话说他的讲座内容我记住的并不多，我记住最多的却是他在讲坛上的风采：沉着的举止、优雅的谈吐、丰富的文化底蕴，从他身上，我又想起了薛法根老师的话：“让自己像个老师”，张玉栋太像一个语文老师了。会后思索了良久，后来在张玉栋老师的一篇文章中找到了答案：《从读书开场，修炼》，他的内涵，他的魅力可能就是他看过的一本本书中的积淀吧。读书使我们更单纯更深化，更丰富更完好，是我们成为一个懂得并且可以爱憎、希冀、呻吟、生活的人。是的，使我们成为这样一个人——这是一个好老师的真身。这次学习，我仍然没有学会该如何上一节优质课，但这次的观摩让我多了一些思索。路漫漫其修远兮，相信仰望着这些大师的风采，我不会走的太累。第2篇：学习新课程教学理论与探究心得体会学习新课程教学理论与探究心得体会王献忠老师是课程改革理念的直接参与者，是新型学生开展的引导者、塑造者是课程改革施行过程中最直接的参与者。通过对新课程、新理念、新课标的学习，是我在教学中有很深化的体会。当我接到一年级数学课本时〔人教版〕，立即让我惊呆了，这简直就像一本连环画，哪像我们二十年前学的数学书，单调、枯燥的加减法。如今的数学书上的内容，每一个课都用一个场景故事表现出来真是把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活亲密联络，同时也给老师提供了丰富的教学资，以便在教学时更好的发挥。在教学第一课《数一数》时，教材先是呈现一幅美丽的校园“图”。我想到学生学习数学的根底是学生已有的生活经历。还有美国当代著名教育家、心理学家奥苏伯尔也提出：学生是否能吸收到新的信息与学生认识构造中已有的有关概念和经历有很大关系，因此在教学中，要加强教学学习和现实的联络。于是我找来几个苹果和几瓶娃哈哈饮料走进课堂，让学生数数这些学生在家里日常生活中常见的或吃过的东西，数起这些小数目的事物当然是不费吹灰之力，然趁势引导数一数“美丽校园”画中的事物如：单杠数、花朵、垃圾桶数等就容易了。以致于再扩展到教室里有多少张桌子多少个同学等大数字学生也能承受了，并且初步形成了一定的数感。由此可见，学生学习数学的根底是学生已有的生活经历。在教学第二课《比一比》中，我没有按教材的编排顺序去教，而且先教练习题中最后一题的“猜一猜”。把两支一长一短的铅笔一端藏在手心里，另一端露出来让大家猜哪支长。同学们猜的可有就劲啦！但始终不能有一个准确的答案，因为他们不知道这蕴涵着一个道理：必需要看到这两支铅笔的全部才能比拟。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人们的心灵深处总有一中根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在处理这一节知识时，我想让学生主动的发现问题探究问题，这无疑是可以使教学触及学生的精神需要。然后使教学变的高度有效，这样让学生带着问题，带有一中精神需要去学习，并能主动的发现问题。作为一名老师，只有这样不断学习，总结经历，才有可能渐渐转变成新型学生开展的引导者。又不如在教学“5”的认识时，让学生摆五个五角星学具时，大家都是一并排摆五个，没有多大的兴趣。而我亲自动手和学生比一比，模拟黑板上悬挂的国旗上面五颗星的位置去摆，看谁白的最像，不仅学生都动手操作了，而且在点评时还可以简单说几句有关这五星的故事，给学生浸透品德教育，这样有就老师的参与合作学生的开展和塑造有很大的进展。在教学中还要多鼓励学生独立探究，鼓励学生算法的多样性。我在教学“8+3”进位加法时，追问你是怎样想的？一般情况下老师意料之中有三种想法：有的学生会说用凑十法，有的是从8开场又数3个得。但却有一位同学说：“我没有摆小棒也没有数，没算就知道是11。”我感到很疑惑便追问你是怎样想的，他说：“老师你看黑板上你写的7+3=10，那3没变，只有7多1个变成8，那10就该多1个变成11个了。“当时我停顿了一下这不也是一中算法吗？和其他同学比起来，这不算是一种创新吗！当时就给了这个同学表扬鼓励。我国中科院的张梅玲教授在报上说：再完美的模拟，毕竟是模拟。有缺损的创造毕竟是创造。要创造要开展，不能一次求完美，但毕竟是在前进开展。路是由人走出来的。学生只有亲手做数学，才能亲身体验获得知识的快乐。总之，通过对新课程，新理念的学习，我们作为一线工作的老师们，要改变一往的教学形式，要摆脱老师的架子，要参与到学生的学习过动过程中去，或成为学生学习的合作者，促进者；而不是领导者。同时也要多注意引导学生在详细玩和活动中，体验教学知识与生活的亲密联络，多鼓励学生动手理论，动手探究，进步分析^p运用数学知识解决实际问题的才能，便逐渐成为新型的会学习的学生。第3篇：《新课程课堂教学行为创新》心得体会学习《新课程课堂教学行为创新》心得体会课堂教学是施行新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成局部，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导老师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目的真正得以落实。所以，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。通过学习《新课程课堂教学行为创新——体育》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在实际教学工作中，我深深地感到：课堂中的评价确实很重要。但怎样的评价才是有效的，怎样的评价才能是学生轻松愉悦地学习知识，并能对学生日后的学习和开展打下坚实的根底。是我一直在考虑的问题，《新课程课堂教学行为创新——体育》为我轻轻撩开了这一问题的面纱，明白了在今后的教学工作中应该如何去做一、实现三维目的的达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目的以及现代教育、教学理论所提出的教学目的，表达了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最根本的教学内容，也是学生学习的根本内容。深沉的根底知识和纯熟的技能是学生终身开展的重要根底。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得本质性的开展与提升。同时，教学过程表达了老师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目的和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。二、改变老师教学方式新课程突出强调了“课程整合”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求老师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，老师要在新课程观念的指引下，积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注老师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学气氛，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与老师不同的观点。第二，要关注老师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目的上来。第三，关注老师采用的教学方法是否符合教学内容、合适教学对象的需要。在“讨论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生可以深化考虑，通过“讨论”、“合作”、“探究”等方式真正发现问题、解决问题，从而进步自己的思维才能和解决问题的才能。三、转变学生学习方式转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。在教学中，认真学习新课标，深化领会《体育与安康课程标准》的精神本质，实在转变观念，克制以往在教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。其结果是，学生虽有很强的认知才能，却不能深化领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中灵敏运用知识，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生开展的整体关心。转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到开展，学生的新意识、创新思维和理论才能不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。四、改变老师对学生的评价老师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是鼓励性评价、赏识性评价、开展性评价，评价的目的是为了学生的开展。这种评价一定是以对学生真诚的爱〔特别是对暂时处于落后状态学生的爱)为根本出发点，以鼓励性的信息发布为根本表达方式，以促进学生各方面的开展〔包括智力因素和非智力因素的协调开展〕为最终目的。课堂上老师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以鼓励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，进步自我开展的信心。通过新评价方法的施行，重建课堂教学文化，使课堂教学从老师权威走向师生平等，从封课堂教学是施行新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成局部，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导老师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目的真正得以落实。一、实现三维目的的达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目的以及现代教育、教学理论所提出的教学目的，表达了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最根本的教学内容，也是学生学习的根本内容。深沉的根底知识和纯熟的技能是学生终身开展的重要根底。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得本质性的开展与提升。同时，教学过程表达了老师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目的和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。二、改变老师教学方式新课程突出强调了“课程整合”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求老师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，老师要在新课程观念的指引下，积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注老师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学气氛，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与老师不同的观点。第二，要关注老师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目的上来。第三，关注老师采用的教学方法是否符合教学内容、合适教学对象的需要。在“讨论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生可以深化考虑，通过“讨论”、“合作”、“探究”等方式真正发现问题、解决问题，从而进步自己的思维才能和解决问题的才能。三、转变学生学习方式转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。在教学中，认真学习新课标，深化领会《语文课程标准》的精神本质，实在转变观念，克制以往在语文教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。其结果是，学生虽有很强的认知才能，却不能深化领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中灵敏运用知识，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生开展的整体关心。转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到开展，学生的新意识、创新思维和理论才能不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。四、改变老师对学生的评价老师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是鼓励性评价、赏识性评价、开展性评价，评价的目的是为了学生的开展。这种评价一定是以对学生真诚的爱〔特别是对暂时处于落后状态学生的爱)为根本出发点，以鼓励性的信息发布为根本表达方式，以促进学生各方面的开展〔包括智力因素和非智力因素的协调开展〕为最终目的。课堂上老师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以鼓励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，进步自我开展的信心。通过新评价方法的施行，重建课堂教学文化，使课堂教学从老师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进老师专业程度的进步和学生的全面开展，让生命涌动的课堂出如今我们的教学工作中。总之，课堂教学是老师教育思想、教学才能、教学经历、教学智慧、教学风格的综合表达。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注老师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。总之，在日后的教学工作中，我将努力做到：把课标学习与《新课程课堂教学行为创新——小学语文》的理论结合起来；钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重视教学反思、个案研究和搜集„„给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解课文的权利放心地还给学生，让学生在与作品的对话中感受、品位和思索。闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进老师专业程度的进步和学生的全面开展，让生命涌动的课堂出如今我们的教学工作中。总之，课堂教学是老师教育思想、教学才能、教学经历、教学智慧、教学风格的综合表达。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注老师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。总之，在日后的教学工作中，我将努力做到：把课标学习与《新课程课堂教学行为创新——体育》的理论结合起来；钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重视教学反思、个案研究和搜集„„给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解运动的权利放心地还给学生，让学生在与作品的对话中感受、品位和思索。第4篇：语文新课程教学心得古典诗歌的教学目的是传承文化遗产、培养学生的文学兴趣、进步学生的诗歌鉴赏才能。明确教学目的，在教学过程中培养学生对古典诗歌的爱好和兴趣，调动学生学习古典诗歌的自觉性，才会收到较好的效果.通过朗读，体会古典诗歌的节奏、韵律和音乐性,把握诗歌形式特征，体验诗歌表达的情感.赏析作品重点是领会诗人的情感，掌握表达情感的表现方法。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精华。作为一名语文老师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。这就要求老师自身具有厚实的语文功底，用对古诗词的喜欢，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习、口评、赏析，从中汲取文学营养。《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的才能。”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠老师用情感去点燃。新课程要求老师在教学中是积极的组织者、引导者、促进者，可以实际的课堂中，老师总是以理性俯视学生，以漠然试图激起学生的情感。通过理论，我觉得“倡导背诵，实现‘量’的积累，增进朦胧理解”的做法确实不错。可以说是“粗”中有“细”。在此，我就谈谈自己在教学理论中的一点体会和见解。一、以读为主，体验情感。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见朗读对理解的重要作用。学生在反复的朗读中，不仅可以感悟诗中情感，还要把握诗的内容。这就充分发挥了学生的自我能动性，在朗读中的理解可以充分展现自我观点。这就为学生构建了一个自我发现的平台，让学生的情感态度与价值观得到了充分表达。当然，读也要注意方法。首先，要读得“忘情”。在把握重音、情感、节奏的根底上，尽情、尽兴地朗读，从而获得整体感悟。其次，要读出“把戏”。假如一味用某种形式读，学生会觉得枯燥乏味。比方：个体读与集体读互相映衬、男生读与女生读相映成趣、学生读与老师读互相比拟……还比方配乐读等等，都能激活思维，调动兴趣。理论证明，这样读不但激发了学生兴趣，还成功地将他们带入了诗的情感世界。另外，老师对学生的朗读还要给予恰如其分的评价，也可到达激活情感的目的。二、准确感悟、培养素养。在诗歌教学中，教者设计问题多、杂。这样会让学生无法获得一个整体感受，而且课堂重点也模糊，老师自己也讲得很累、很辛假设,课堂效果也不会好到哪儿去。所以,设计问题一定要少而精，可以围绕三方面来设计问题，即内容〔事物、事件〕、画面、情感。但是，要做好“用精巧语言描绘画面”，学生的语言组合才能及词汇量毕竟有限，老师的语言示范非常重要。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终生开展的根底。”素养的形成不是一朝一夕的事。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经历，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词那么是培养学生语感的最好教材。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，老师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，大加表扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。在这一系列活动中，不仅训练学生记忆力，还积累了众多的佳句、绝唱，丰富学生的语言积累，使学生感受到他们心魄相系的古诗文的独特美质。三、淡化诗意，尊重理解。有位哲人说：正是儿童承袭了人类