2022英语课程标准解读及思考：新课标的传承与创新发展

2022英语课程标准解读及思考：新课标的传承与创新发展【摘要】本文通过对比和分析2011年和2022年两个版本的《义务教育英语课程标准》,发现2022年版英语课程标准传承并发展了2011年版课程标准中的课程性质和分级设计的内容，在课程目业质量一、引言模式的纲领性文件(顾明远，1998)。2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出“国家课程标准是教材编提出教学和评价建议”(教育部，2001)。20世纪末教育部成立了织专家制定各学科课程标准(顾明远，2021)。教育部2001年颁下简称《实验稿》)包括小学、初中和高中三个学段的内容，2003年印发了《普通高中英语课程标准(实验)》,取代了《实验稿》中的高中部分。2011年颁布的《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012;以下简称《2011课标》)取代了《实验稿》中的进行编制。2018年印发了《普通高中英语课程标准(2017年版)》,2020年印发了《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》,2022年印发了《义务教育英语课程标准(2022年版)》(教育部，2022;以下简称《2022课标》)。《2011课标》和《2022课标》是我国21世纪后发布的关于义务教育英语课程的重要纲领性文件。本二、《2022课标》的传承发展《2022课标》的修订不是对《2011课标》的全盘否定，而是为对一些与新形势和新要求不相适应的地方进行完善和改革。总的说来，《2022课标》有机衔接《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》,总结了我国义务教育英语课程建设的成功经验，传承并语言观、学生观和教学观(程从兵，2019)。《2011课标》在课程提出的这两个特点，还明确提出工具性与人文性的统一(程晓堂，2022c),丰富了英语课程的特点，并指出英语课程还具有基础性、青少年未来发展的意义，提出了学习和运用英语对吸取人类文明成学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”(教育部，2022)。生学习英语的国家价值的角度(王春晖，2022),明确强调英语课程2.分级设计的传承发展《2011课标》遵循语言学习规律，借鉴国家通用分级方式，考出了预备级和“级别+”概念，以满足1~2年级的教学需要，以及为学有余力的学生提供选择(见下表),并依据这种分级设计思路，对《2011课标》和《2022课标》分级体系对比对应级别所在年级《2011课标》《2022课标》1年级预备级3年级级5年级二级7年级三级四级五级别+”,这种进阶性、适切性的分级设计思路更符合我国地域辽阔、内容和评价全过程，对课程目标、课程内容、教学要求以及学业质量从“教一学一评”全维度进行了分级描述，让分级描述更全面，对一线教师操作实践更具有指导意义。《2011课标》是落实党中央国务院全面实施素质教育，进行基础教育课程改革的重大战略决策，是在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指导下，旨在全面实施素质教育、推动义务教育均衡发展、提高教育质量的背景下修订的。《2022课标》的修订是在立足我国社会发展新要求，践行社会主义核心价值观，自觉履行为党育人、为国育才的初心使命，以培养具有家国情怀、国际视野，有理想、有本领、有担当的时代新人为目标的背景下进行的(梅德明《2022课标》根据新时代新要求对《2011课标》内容进行了全面修订，在传承发展的基础上，对《2011课标》的课程目标、课程内容、学业质量三个方面进行了全新的改革，进一步创新和发展了义务教育1.课程目标的创新发展课程目标是课程要实现的具体目标和意图，规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础(全国十二所重点师范大学，2014)。《2011课标》将义务教育英语课程的目标确定为培养学生的综合语言运用能力，《2022课标》根据中国学生发展核心素养的最新研究成果，在《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出的学科核心素养基础上，明确提出了英语课程的目标是培养学生核心素养，即学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。(1)课程目标从五维度到四核心《2011课标》将综合语言运用能力分解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度，《2022课标》则将核心素养分解为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，将《2011课标》中的语言知识和语言技能整合为语言能力，增加了思维品质，将学习策略改为学习能力，将情感态度的内容融入文化意识和学习能力中，将文化意识放到第二位，强调了英语课程在培养学生文化意识和跨文化交际能力方面的重要作用，也体现了党中央树立文化自信的重要思想(程晓堂，2022a)。《2022课标》在课程目标上从能力转向素养，涵盖知识与技能、过程与方法、态度与价值观等内容，丰富了义务教育英语课程的课程目标内容，是课程立德树人的具体体现，也是课程育人价值的集中体现。(2)课程总目标内涵从隐含体现到明确阐释《2011课标》在总目标里提出了综合语言运用能力包括的五个要素，描述了五个要素之间的关系和价值意义，规定了五个要素各自包含的内容，但是没有对这五个要素的内涵意义进行明确阐释。《2022课标》以“核心素养内涵”为标题，解读了四个要素之间的关系，强调核心素养的四要素相互渗透，融合互动，协同发展，分别描述了核心素养四要素的内涵意义；同时，还以“总目标”为标题，详细阐释了发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的预可以帮助一线教师更好地理解课程目标的内涵，更好地去探索实现课程目标的途径和相关教学活动。(3)课程分级目标表述从基于内容到基于能力《2011课标》在课程目标和分级标准两个部分，根据语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个要素所包含的内容来描述分级目标和分级标准。《2022课标》则从感知与积累、习得与建构、表达与交流来描述语言能力的目标标准，从比较与判断、调适与沟通、感悟与内化来描述文化意识的目标标准，从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新来描述思维品质的目标标准，从乐学与善学、选择与调整、合作与探究来描述学习能力的目标标准。由此看出，不同于《2011课标》的内容维度表述，《2022课标》在课程分级目标基于能力的表达中，更加强调学生学习课程之后能达到的能力表现的预期成果。这种基于实现目标的能力途径的分级目标描述，有利于课程教师理解课程目标，能帮助教师更好地设计教学活动来实现课程目2.课程内容的创新发展课程内容是发展学生核心素养的基础，决定了教师教什么和学生而是将课程内容融入课程目标，《2022课标》明确区分了课程目标和课程内容，专门对课程内容进行了系统介绍，提出义务教育英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素组成。(1)课程内容更注重显性表达《2011课标》把课程内容隐入课程目标里，分别对语言能力、语言知识、文化意识、学习策略、情感态度五个维度所包括的课程内容进行了粗略规定。《2022课标》则以专门章节规定了课程内容，从主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个维度分别对其所包括的课程内容进行了明确阐释。《2022课标》将课程内容独立于课程目标进行表述，让课程内容从隐性走向显性，有助于一线教师明确通过哪些内容载体去实现课程目标，因为课程内容和课程目标是有区别的，课程目标是方向，课程内容是实现课程目标的载(2)课程内容更注重整合系统虽然《2011课标》在分级目标和分级标准中对语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有一定介绍，但是却没有将知识、技能和策略的学习训练与主题情境结合起来，也没有将其与语言呈现的语篇与社会、人与自然三大主题范畴统领知识内容，以语言独特的语篇呈现形式，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有效地连接起的整合和系统表述，有助于教师更好地将课程内容的选择与课程目标的实现统一起来，并依据课程目标来选择恰当的课程内容。(3)课程内容更强调生活实践《2011课标》围绕英语综合语言运用能力，基于语言学习要求，在课程目标和分级标准中涉及了部分课程内容。《2022课标》则从培养学生核心素养的视角，基于生活实践需要明确规定了课程内容。例如，在主题领域里增加了做人做事与社会服务、敬畏自然和探索宇宙、保护环境与防范灾害、公共秩序与法律法规、身份认同与文化自信、社会热点与国际事务等内容；在语篇类型上增加了大量的应用类、多模态语篇形式，如新媒体语篇、新闻报道、诗歌、剧本、广电节目等；还增加了语篇和语用知识，要求学生能运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章，并能运用语用知识在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的观点，提升有效运用英语的能力；提出不仅要了解和记忆具体的文化知识点，更重要的是要能发现、判断其背后的态度价值；在培养学生语言技能的同时，特别注重对学生思维能力的培养，将语言学习与思维训练活动结合起来。由此看出，《2022课标》特别强调在生活实践中学习英语，将英语学习与社会生活紧密联系起来，体现了“学用结合、学创结合”的英语学习活动观。3.学业质量的创新发展2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教育部，2014),提出要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中(赵尚华，2022)。新一轮基础教育课程标准修订正是在这样的标》沿用了《普通高中英语课程标准(2017年版)》的做法，单独设置了“学业质量”部分，界定了学业质量的内涵，认为学业质量是学生在完成课程阶段性学习后在核心素养上的学业成就表现，并依据不同学段学业成就表现的关键特征，分级描述了学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的具体水平和表现特征，作为英语课程的学业质量标准。关于学业质量标准、课程目标和课程内容之间的关系，程晓堂 (2021)指出，课程目标是指课程在促进学生素养发展方面的预期目标，而学业质量标准是用来检验该课程目标是否达成以及达成程度的指标，学业质量标准不规定特定的课程内容要学多少，学多好，而是规定通过课程内容的学习，学生形成什么样的能力和品格。《2022课标》对学业质量的描述不仅指明了我国义务教育阶段英语课程的育人方向和质量要求，引导学校和教师转向素养