水的组成教学反思

第19页共19页水的组成教学反思水的组成教学反思1实验是进展科学探究的重要手段。如何使单调的化学实验根本操作教学更富启发性、探究性和人文精神，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，是中学化学老师努力的方向。《水的净化》是人教版九年级化学上册第三单元《自然界的水》的课题3，我在教学中做了初步尝试与课后调查，感触颇多。下面是我对《水的净化》的教学反思：笔者在探究《水的净化》的两周前，将后续课题4的保护水资内容提早，进展上网调查、实地考察、工厂参观、汇报交流等课外研究，扩展学生对科学与社会、生活实际的视野，开拓学生思维开展空间，培养信息搜集和整理、问题的分析^p和判断等科学理论才能，试图在保护水资人文精神的大背景下，让学生理解水的净化在社会开展中的重要性，激发其寻找代替实验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，寻找生活中常用的净水剂的兴趣，发挥其主动参与性，促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教育。充分开发学生的生活经历，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，探究过滤所需要材料的选择根据，重点探究并建构实验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的才能和科学思维方法，实现科学教育与人文精神培养相交融的教学理念。从总体上看，本节课根本上到达了新课程标准要求的预期目的，即：充分利用各种社会资，挖掘教材，开展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验根本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，在理论中促进学生开展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合作者等作用。此外，老师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生互相交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的才能，也有利于开展学生的评价才能，到达师生互动、主动建构的目的。缺乏之处：课时延长了10min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，仍是笔者需要调整。考虑的问题。使我着重反思了以下几点：1．贴近生活，联络社会实际，增加动手理论才能是激发学习兴趣的重要方法贴近生活、联络社会实际、增加动手理论才能是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和将来开展、进步科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经历，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策才能。2．把握已有经历是激发学生创新潜能、进步理论才能的重要前提从教学过程与调查所见，科学探究才能的形成与开展是一个逐步进步、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习根底、才能开展程度以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经历型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的互相作用，进步学生的理论才能。3．加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性开展、鼓励学生走向成功、改良老师教学方式的有利途径本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析^p、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习完毕后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究才能、分析^p问题的思路、知识的理解和认知程度以及表达交流技能等方面是否在原有根底上得到了尽可能大的进步与开展，进展了全方位的自我沉时介，以到达学生自我鼓励开展的目的。水的组成教学反思2教学目的：1、认识水的组成，培养学生观察归纳的才能。2、理解单质、化合物的概念。教学重点：1、认识水的组成。2、电解水所得出的结论。3、理解化合物，单质的区别。.4、初步学会从微观角度去分析^p问题。难点：化合物，单质概念的理解.。对实验现象的解释。教学过程：1.强化学生的“现象论证－结论推理”的才能。2.加深单质化合物概念的理解3.要学生学会用微观的`角度去分析^p物理变化和化学变化.教学反思：1.对实验现象的分析^p是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培养学生在这方面的才能,实验的结论不能直接,牵强地告诉学生,而是要引导他们自已根据实验的现象去分析^p总结.2.学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,提示他们去看P50页图3－12,可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组成.同时,帮助他们学会从微观的角度去分析^p问题.3.要注意单质和化合概念的理解,有个前提,都必须是纯洁物,不少同学会以为空气是一种化合物,因此,要加强在这方面的练习.4.讲课的过程中参加化学性质和物理性质的实物练习,可以加深对前面所学知识的理解.水的组成教学反思3水的组成教学反思本节课总体看，根本上到达了新课程标准要求的预期三维目的，完成了本课的重点内容的教学任务，充分的利用了资，开掘了教材，更好的使用了教材，在实际应用的过程中，促进了学生的开展，活泼了课堂，老师真正做到组织者、引导者、合作者等作用。注意采用体验性学习与探究学习的方式；教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设以及学生的生活实际；图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣。本节课的几个亮点：1、老师可以根据小组合作学习的特点，充分的做到一个组织者的作用，让学生在宽松愉快的环境下，学到化学知识。真正的做到重视个体向重合作学习，从而使全体学生共同进步。2、老师对电解水试验的改良。以往我们做的实验完成的效果不是很理想，而且是老师演示的，学生的感受不够深，对化学的学习不能更好的体验。如今，学生可以自己动手，从探究的活动中学到化学知识，这样的学习是终身难忘的。3、老师可以注意从学生熟悉的身边物质、身边的现象入手，寻找新的视角和切入点，引导学生感受身边的化学物质，增强了学习兴趣，发现问题展开探究从而获得知识和经历，加深对化学知识在生活中的应用认识。本节课也存在着一定的缺乏之处1、就是在时间上没有把握的太好，时间分配上还有待改动。2、学生在化学学习上已经积累了一些根本知识和根本实验技能，对水也有了一定程度上的理解，已经学习的一些根本化学知识和氧气的性质的一些内容，从而从氧气的学习进一步深化的学习水的知识。但是很多同学不知道元素的概念，对物质组成的知识的缺乏，并且对探究物质组成的实验方法还不理解，有待改良。水的组成教学反思4知识目的：1、理解水的物理性质2、通过电解水的实验，理解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O科学素养目的：初步培养学生钻研精神和严谨的科学态度。教学重点：根据电解水的实验确定组成水的成分元素，引出氢气实验器村，学生电1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。教学过程：设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯洁物还是混合物？是单质还是化合物？讲述：水在地球上分布很广，地球外表积的约3/4为水覆盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。水与我们人类的关系非常亲密，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就需要我们搞清楚有关水的知识，今天，我们一起来研究水的组成。板书课题：水的组成讲述：下面大家一起来观察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？学生讨论：小组汇报要点：1、无色无味液体2、在/0/KPa时，凝固点是O℃沸点是100℃3、40℃时密度最大，为1g/cm34、水结成冰时，冰的密度小于水的密度学生实验：研究水的组成〔实验3-1〕经过实验，学生得到以下结论给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2学生如假设测得数字误差较大，应要求他们重做，以培养严谨的科学态度。学生实验：〔实验3-2〕验证正负极气体的属性，判断是何种气体。要点：正极气体具有助燃性，是氢气，负极气体能燃烧，是氢气电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反响，学生结合上述实验结论讨论水的组成。要点：∵VH2：VO2=2：1H2：O2=0.899g/L：429g/L∴mH2：mo2=查相对原子质量，可知H-1，O-16∴在水中，氢原子数：氧原子数=：=2：1即在每个水分子牛，氢原子数，氧原子数2：1所以水分子为HzO引导学生观察书P49图3-4，让学生讨论图的科学含义：要点：形象地说明了水的组成，进一步验证了在化学反响里，分子可以分裂成原子，而原子却不能再分稳固练习。课堂小结：1、水的物理性质2、水的组成H2O布置作业：书P49习题1，2《水的组成》课后反思及感想在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，浸透各个知识点：水的组成、水资状况，分子、原子的相关知[1][2]下一页教学反思《水的组成的教学反思》水的组成教学反思5《水的组成》教学反思从总体上看，本节课根本上到达了新课程标准要求的预期目的，即：充分利用各种社会资，挖掘教材，开展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验根本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，在理论中促进学生开展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者。引导者、合作者等作用。此外，老师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生互相交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的才能，也有利于开展学生的评价才能，到达师生互动、主动建构的目的。水的组成教学反思6在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，浸透各个知识点：水的组成、水资状况，分子、原子的相关知识，物质的简单分类。其中，水的组成、水资状况内容较少也较简单，可交由学生独立完成复习工作。本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的认识，并能帮助学生形成系统。学生对“纯洁物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念容易混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为明晰的认识。同时，通过让学生总结归纳本单元的知识脉络，锻炼学生的归纳才能。但在教学施行过程中，也碰到很多困难。由于是复习课，学生对知识有了一定认识，怎样进步学生学习兴趣，使学生在原有根底上有所进步，成为施行课堂教学所需解决的重要问题。在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。施行教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。到达画龙点睛、首尾照应的效果，加强课堂的完好性。设置的习题应有一定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍掌握的内容可以带过，而学生的共同问题应该深化剖析。做到有的放矢、查漏补缺。在课堂中如何发挥学生的主体地位也是值得深思的。我以提问和课前学生的知识归纳为主要形式让学生来回忆知识，稍显单调。复习课应让学生更多的参与总结、归纳、比照，使学生在知识系统得到梳理的同时，学习才能也能得到锻炼和进步。在复习内容的选择上，我选择的是第三单元《自然界的水》。我曾设想把本单元的分子、原子与第四单元的原子构造、离子等知识点整合上一堂复习课。为理解决学生的实际困难，在以后的复习中可以打破单元间的界限，把各单元相关知识点整合后进展复习，这样更有针对性，急学生之所急，使学生都能得到一定程度的进步。在课堂上，也要适时地关注学生、鼓励学生，培养学生的自信心。这方面做得不够，语言应更加具有人情味和鼓励性质，让学生体会到老师的关注。在最后的环节，学生展示自己归纳的知识脉络。可以适当引导学生的发言，锻炼学生的归纳才能，并让学生谈谈这个单元学生自己的感受，还有那些疑问，有什么收获……。在今后的教学过程中，我将不断的改良教育教学方法，在使学生获得最大收获的同时，自己也不断成长、进步。通过这次的课堂教学活动，我也有不少的体会和认识。在此，仅简单谈谈我的想法。我还有很多的疑惑，希望各位同行、专家不吝赐教！水的组成教学反思7本节课坚持“教与学、知识与才能的辨证统一”和“使每个学生都得到充分开展”的原那么，采用实验演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织。注意培养学生观察、分析^p和解决问题的探究才能：在水电解实验中，电极的正负极学生很难直观的看出，而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的上下变化、氢气燃烧的颜色后排的学生根本就看不清楚，这就是实验的教学效果大打折扣，而且会使一局部看不清实验的学生对化学实验失去兴趣。所以我在做演示实验时，利用多媒体将实验显示在屏幕上，等于将实验加以放大。实验过程中的上述每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展如今每一个学生眼前，使实验效果更明晰、更直观，让每个学生都可以通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。同时，由于水电解产生的氢气量不够，我无法通过现场搜集氢气做爆鸣实验，结合水的组成发现史，通过现场制取氢气，点燃肥皂泡的实验，能非常直观的看到氢气与空气混合爆鸣现象，进而引入可燃性气体的验纯，最后点燃氢气。当学生直观的感受到了整个实验，其求知欲立马被激发出来，学习的兴趣又一次得到了满足，知识的获得也就是一件水到渠成的事情了。充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：过渡时提出一组富有探究性的问题〔如氢气的燃烧能否证明水的组成？通过本节课你能总结出探究物质组成的方法吗？〕，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、考虑、分析^p，最后探究得出结论。在学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后，通过20xx年我国科学家发现水分子的内部构造，进而展示水电解的微观动态图，这样可以帮助他们较快地，较直观理解水的微观构成，同时，帮助他们学会从微观的角度去分析^p问题，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进展模拟，用一种建模的方式，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利打破。学生也会产生乐学情绪，激发了他们的探究欲望。当然，假如进展分组实验，让学生亲自来完成水电解实验，也许更好，但由于学生学习化学实验时间较短，自主操作才能较弱，因此，演示实验更平安些。水的组成教学反思8从总体上看，本节课根本上到达了新课程标准要求的预期目的，即：充分利用各种社会资，挖掘教材，开展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验根本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，在理论中促进学生开展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者。引导者、合作者等作用。此外，老师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生互相交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的才能，也有利于开展学生的评价才能，到达师生互动、主动建构的目的。水的组成教学反思91、设计思路：《水的组成》这节课我的设计是以电解水的实验为载体，通过对电解水实验中的现象观察、分析^p，得出水的元素组成，再从元素的初步认识中引出物质的简单分类。教学时，学生根据实验中的体积比、两种气体的检验方法和判断等探究过程，初步认识物质组成的微观世界，然后从元素的守恒这一规律中得出水的元素组成。同时让学生初步认识元素世界，进而从元素中引出物质的简单分类，掌握单质、化合物、氧化物的元素组成。2、存在的缺乏：但是，在实际的教学中，由于电解水装置陈旧落后，结果将近一节课的实验探究都没得到1/10只试管的气体体积，结果没有到达可是设计的预期效果。同时，学生对纯洁物与混合物产生混淆，对元素的认识不清，结果练习与作业时出现许多错误。3、改良设想：①、把握好实验进度，控制好时间，注意教学重点的教学。②、对物质的分类这一知识点要抓要点，指导学生阅读一些有关该知识的资料，多做些练习以及找些时间和同学们分组讨论，尽量弄清楚。③、想方法利用课件动画演示代替长时间的电解等待，可能会更有利于本课时的优化教学。水的组成教学反思10这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。化学组成从宏观到微观，没有一定的知识储藏是很难进展教学工作。这些知识储藏包括对电解实验产生的氢气和氧气性质的理解和检验方法；氢气氧气的物质组成，氢气氧气的微观构成，等等，这些都是学习水的物质组成和微观构成的前提。水电解实验在这节课的地位是什么？这是我首先要考虑的。其实就是通过理解电解后的产物，来推断水的组成。这个思路建立起来，整堂课就会豁然开朗，不会是为了实验而实验，不是为了看一下实验现象而实验，而是应该把这个实验当做一个载体，起到引导思维的作用，去发现现象背后的本质。也应该是这种探究性科学课堂的主线。沿着这条主线，表达科学探究的思想，学习科学思维的方法，体验科学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这种科学方法，也是科学实验课需要表达的，就是引导学生提醒实验背后的本质。科学探究的过程和问题的解决，就要求学生能来主动参与。怎样能让学生乐于参与课堂，融入课堂，一起包含兴趣的参与解决问题呢？这个问题，我想了很久，在别人的启发和理论中，我发现一个关键点，就是要让这个问题来于学生。问题从学生中来，让学生对这个问题有归属感，到学生