书愤教材分析

书愤教材分析这是书愤教材分析，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。书愤教材分析第1篇知识目标:了解陆游的生平,知人论世.披文入情,把握作者的思想感情.通过对南宋朝代背景的了解,掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情.能力目标:能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧.情感目标:学习陆游的爱国精神和人格力量.一、介绍作者:陆游,字务观,号放翁.南宋时越州山阴人,我国古代著名的爱国诗人.诗作今存九千多首,内容丰富,主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情.著有《剑南诗稿》、《渭南文集》.二、背景介绍:陆游生活在金兵入侵,中原沦陷的时代,那时南宋当局却偏安江南,不思北伐.陆游主张抗金,触犯了投降派的利益,所以一再遭到打击排斥,多次被罢官.这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年）,此时陆游已61岁,在山阴闲居了6年,“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影,在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗,抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤.书:书写；愤:悲愤.这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括.三、整体感知这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括.它借北望中原,回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活.并由此府仰千载,抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨.四．鉴赏品味诗歌首联:早岁那知世事艰,中原北望气如山.慨叹国事艰难,追述年轻时收复失地的豪情壮志.上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真.“艰”字有艰难的意思,直接道出诗经历的辛酸与坎坷,浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害.这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责.它是诗人“愤”的根源.下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志,让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象.颔联:楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关.连用六个名词集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景.“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”最能体现这个特点.这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗:瓜洲渡击退金兵的进犯,大散关失而复得.意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量,也使诗人的恢复之志具体化,可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望.形象地表明了作者的理想,写出了诗人青壮年时期战斗生活的向往.他渴望北伐恢复中原,向往着火热的战斗生活.以上两联是诗歌的前半部分.回顾往事,抒写渴望北伐的英雄气概.首联点题,追述青年时的豪情壮志.颔联连用六个名词,描绘当年两幅气壮山河的抗金场面.首联、颔联:回顾往事,抒写渴望北伐的英雄气概（叙事）.颈联:塞上长城空自许,镜中衰鬃已先斑.抒悲愤之情,感叹生平抱负未得施展,却早生华发.句中的“空自许”和“已先斑”形成鲜明对比.一个“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现而生的那种沉重的失落感.一个“已”字生动刻画出诗人功业未就,人已才老的悲愤之情.两个副词吐露出诗人一腔忠义无处寄托,华鬓点点,壮志落空的愤慨之情.在现实的强烈对比之中,包含着对投降派罪恶行径的愤怒指责.颈联抒悲愤之情,感叹生平抱负未得施展,却早生华发.尾联:《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间.包含诗人对诸葛亮的仰慕之情,并以此自勉.“千载谁堪伯仲间”,一个反问句即抒发了因奸臣当道,壮士他国无门而主生的难言的悲哀,又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情,体现了诗人虽屡遭挫折,但意志并未消沉.如何理解“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”两句诗？明确:这是诗的表达方式,实际上是诗人以诸葛亮自况.诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁,死而后已”“北定中原,兴复汉室”的话,诗人正是以此自勉,表明他至死也不会放弃恢复中原之志.由此可见,《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤,然而并不绝望,其中还蕴藉着豪壮的感情.尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情,并以此自勉.五、艺术特色1、这首诗虚实相生,变化多姿.首联上句写实,回忆年轻时的天真单纯；下句以实写虚,“北望中原气如山”,用有形的“山”来形容无形的“气”,突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂；颈联上句“塞上长城”写理想,气势雄伟,意境高远,从大远处落笔,是虚写；下句“镜中衰鬓”写现实,感情沉郁,格调凝重,从细处近处用墨,是实写.在虚实的映衬中,加重了诗歌雄壮悲愤的基调.2、诗歌还通过场面写人,通过场面写情.例如,颔联对仗工整,描画白雪皑皑,秋风萧萧,万马奔腾战船横空的征战场面,从而赞美当年气吞残虏,挥戈卫边的爱国将士,是对“气如山”这种豪情具体形象的说明,从中可以看到作者战斗的热情.此联表面写宏大的场面,实际歌颂英勇的战士,表面写战争,实际抒发感情.3、用典巧妙不留痕迹.《南史•檀道济传》宋文帝要杀名将檀道济,檀大怒道:“乃坏汝万里长城！”南宋名将檀道济曾自诩为万里长城,诗中陆游以长城自比,表明诗人对檀道济的敬仰,希望能像他的样建功立业.檀道济对当权派自毁长城的痛斥,也喊出了诗人的心声,揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢.杜甫“勋业频看镜”杜甫曾用工业未就而揽镜自照.作者在这里表现了一种不甘老而无功,却又无可奈何的复杂心情.用典贴切自然.这首七律是陆游诗中的上品.书愤教材分析第2篇自从我校实行“1+1+4悦动课堂”以来，陈慧老师的一节《书愤》成为语文“悦动课堂”的一道亮丽风景，尤其是我们高二在诗歌鉴赏阅读中又总结出一套规律：以情激趣、以疑促思、以议探幽、以练提能。逐渐实现了同类课堂的优化处理和举一反三。一堂课听下来，几多收获，些许遗憾，一并反思如下：一、成功的关键所在(一)教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。“以情激趣，明确目标;以疑促思，以议探幽，合作交流;成果展示，教师总结;拓展提升以练提能”教学四环节，环环相扣，步步为营。(二)导语设计匠心独运，平中见奇。《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律，陈慧老师适时地打出“他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤;他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中”这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁?”，激发起学生学习的兴趣。(三)解释题目，提纲挈领。解题时陈慧老师紧扣题目“书愤”，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题——这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤”?——造成诗人“愤”的根源又是什么?——作者用了什么手法书愤?自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。三个问题，集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。(四)教学资源的适时引入，提升了资源的价值。关于诗人的介绍，陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿。之后引出本诗的写作背景，做到了“知人论世，了解背景”，让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识，为学生正确理解文本的主旨打下了基础。(五)注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。在“成果展示，教师总结”这一环节，陈慧老师将古诗鉴赏思路整理为：1、知人论世2、解题3、意象意境(景—物—人—事—情)4、手法技巧便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循。二、本节课的些许遗憾(一)、课外拓展部分应多给学生一些字词的补充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后点一个问题(问题可以是手法、情感、形象、修辞等)即可。(陈慧老师在全校公开课时，这点处理的非常好)(二)学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。有人说，语文是一种素养，一种境界，又有人说，语文教学永远是一门充满遗憾的艺术，这些都是我喜欢的话，就把它们作为这次反思的结束语吧!书愤教材分析第3篇教学目的：《书愤》教案1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词；3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。教学重点：1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。导入：听歌曲岳飞的〈满江红〉。一、陆游简介陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。因受家庭熏陶，自幼读书学剑，发愤报国。（少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。）终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国热情。诗词散文都有创作，其中诗歌成就最高。现存诗作9300多首，是存诗最多的古代诗人。陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。二、导入课文引导学生回忆学过的陆游诗词，其中词作《钗头凤》和诗作《示儿》最能反映陆游一生的际遇。陆游一生有两个始终没有解开的情结。其一就是《钗头凤》所书写的他与表妹唐婉的爱情悲剧。两人倾心相爱，却被其母生生拆散，这成为陆游一生刻骨铭心挥之不去的痛楚，直到七十五岁高龄、唐婉离开人世四十多年以后，他重游沈园，依然写下了“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的深情诗句。其二就是《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的.大事。终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。三、朗读课文1、学生试读，教师指导朗读。“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。四、诗歌鉴赏：解题：书：书写。愤：愤懑，悲愤，郁愤。1．学生逐句理解，教师小结。⑴首联：忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。这是暗写他欲图恢复失地。“世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点了诗题中的“愤”字。⑵颔联：将诗人的恢复之志具体化。瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。诗人用“楼船夜雪”“铁马秋风”形象地概括了这两次胜利的战斗，可见他当年很想投身到这样的战斗中去。提问：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其他诗句吗？明确：白描手法，用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。具体分析讲解“愤”作为一种感情，是抽象之物。要充分地写出来，必须使之形象化。诗人采用托情于物的手法，将“愤情”加以物化。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”此句的妙处到底在哪？它是极具边塞地区特色的景物的罗列。看似相互之间没有什么关联，实际有着微妙的组合：有时间与地点的组合（时空结合）；有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散关；近景：楼船、铁马。）还有情与景的结合。（景是边塞的景；情是苍凉的情。）示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。唐代温庭筠《商山早行》中的名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”⑶颈联：说现在，抒岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。“塞上长城”，点明诗人之志。“空自许”，跟“世事艰”照应，是对投降派的愤怒指责。⑷尾联：诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《后出师表》曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。2．书愤之“书”：首联——书：早年恢复中原之志颔联——书：两次抗金胜利之役颈联——书：年事已高、壮志未酬之情尾联——书：敬仰诸葛、渴望建功立业之愿3．如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？明确：悲怆中抱有期待。尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”实际上是诗人以诸葛亮自况。诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。4．为抒发诗人的悲愤，诗歌多处用到对比，试分析？明确：这首诗对比手法的运用成功，富有表现力，如：昔年之壮举与今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。五、拓展阅读.《临安春雨初霁》，学生谈感受，再次感受作者的爱国情怀世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。六、总结一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的精华的灵魂。清末梁启超说：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁！”七、作业。“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”这是梁启超《读陆放翁集》对陆游的高度评价，其诗歌名句有：一身报国有万死，双鬓向人无再青上马击狂胡，下马草军书。位卑未敢忘忧国，事定还须待阖棺。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。选择自己最喜欢的一首南宋的爱国诗词，写一段独具个性的鉴赏文字，200个字以上。书愤教材分析第4篇我对《书愤》的教学，在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于求索。在传统教学模式的基础上，贯彻新课改的三维目标，基本实现了古诗教学的三大突破：一、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。首先表现在教学内容的选择上，体现了“主题式”教学的特点。古诗《书愤》是作者表现自己“收复失地，抗金救国”伟大志向，而壮志难酬的诗。在学习诗歌时，首先注意让学生借助本单元的教学目标，赏析诗歌的手段之一“知人论世”的方法，来对诗歌进行初步赏析，目的让学生在读与感悟中体会作者强烈的爱国之心。通过对“知人论世”阶段的介绍，学生了解到陆游的一生创作了大量的诗，其中有三分之一是抒发爱国情怀的。在课结尾的时候重点讲述文章要表现的诗人之“愤”，进一步使“忧国忧民的情怀”这一主题得以彰显。学生也从感悟诗人的爱国情怀，进而认识了诗人的伟大人格。其次纵观教案全程，抛弃传统的“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）模式，大胆采用诗歌的“基调—格律—感情”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。以深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，帮助学生洞悉了这首古诗所写之景与所言之事之间的内在联系，以及通过景和事要的表现诗人的志向和壮志难酬的悲愤之情，更要凸显在悲愤之余，诗人仍不改志向，一心要“收复汉室，抗金就国”的伟大志愿。于是，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，将三维目标和古诗内容有机地整合为一体，“由事入景”、“由景入情”。先欣赏颔联所描写征伐之事，再讲述这句话不仅叙事，也在写景，然后告诉学生这样的大好河山却因为南宋统治者的不思北伐，最终落入金人手中的结果。诗人无比悲愤，抓住一个“空”字，引入到抒发作者情感的后两句学习中。在教学中，以读为主，积淀语感。同时渗透情感目标的引领，由最初的体会作者的爱国之情到认识爱国之心至死不渝的作者，丰富学生的情感体验。二、在实际的教学过程中，我也存在一定的不足。在教学中没有充分发挥学生的