这样设计小学无纸化测评

这样设计小学无纸化测评“双减”后，低年级不再进行纸笔测试。但不考试，不代表不测评。在低年级期末无纸化测评方式上，可以加一点创意，让测评过程更有趣，让评价标准更科学，让测评结果更人性，让每个孩子都有信心和动力继续学习。

期末来临之际，你想好如何设计本学期的无纸化测评方案了吗？如果你正为此苦恼，看看其他老师是怎么做的吧。小新君提供了语文和数学两套方案，供你参考！01语文：趣味游戏闯关

低年级语文学科可以从拼音认读、生字识记、课文朗读、课文背诵、口语表达、阅读分享、综合能力几个方面，采用“游戏闯关”的方式，进行测评。

第一关：勇闯“拼音岛”

测评准备：

1.拼音卡片若干，其中包括词语拼音卡、句子拼音卡、错误音节卡。2.卡片可以制作成小帆船形状，大小不等。3.一张大幅的“海盗岛”地图，上面设有三道关卡，每一道关卡处摆放数张拼音卡片，按顺序分别为词语卡、句子卡、错误音节卡。

测评方式：

学生依次闯关，抽取拼音卡，前两道关卡要求大声、准确地读出卡片上的拼音，第三关需要改正错误的音节。每闯过一关，就可以获得相应的星星奖励。

评价标准：

第二关：生字“故事林”

测评准备：

1.生字词卡片若干。其中包括生字、词语、多音字词等。

2.卡片制作成小蘑菇形状，不同类型的卡片颜色也不同。

3.一张大幅的“树林”图，上面画有三个大篮筐，每一个篮筐里摆放数张生字词卡片，按类别分为词语卡、多音字卡、生字词卡。

4.“树林”图上标有几段提示语，如“小白兔早晨去采蘑菇，可是它不知道怎样分清有毒的和没有毒的蘑菇，小朋友，你们能帮帮它吗？”，放置在不同任务篮筐的旁边。

测评方式：

学生在每一个篮筐前完成相应的任务，即可获得星星奖励。

第一个篮筐的任务为：抽取词语卡片，准确认读。

第二个篮筐的任务为：抽取多音字卡片，大声认读并用不同读音口头组词。

第三个篮筐的任务为：在生字词卡片中找出三对反义词。

评价标准：

第三关：课文“大迷宫”

测评准备：

朗读和背诵的课文篇目若干，分别编上序号，将序号分别放置在一张大的“迷宫”地图中。“迷宫”设置为五条道路，每条路上安排四项任务：朗读课文片段两处、背诵课文一篇、背诵古诗一首。

测评方式：

学生任选一条迷宫中的通道行走，需要完成这条路上的序号任务（朗读和背诵课文片段、古诗），直至出口，即获得星星奖励。

评价标准：

第四关：字典“大转盘”

测评准备：

“大转盘”一个，上面列有若干生字，分“音序查字法”和“部首查字法”两个圈。

测评方式：

学生转动“大转盘”，在规定时间内，根据正确步骤，查找到生字即可获得星星奖励。

一年级用“音序查字法”查生字，二年级用“部首查字法”查生字。

评价标准：

1.查找到生字所在页码，经测评老师确认，每查到一个生字获2积分。2.查找到生字所在页码，经测评老师确认，每查到一个生字获2积分。3.每人测评规定时间5分钟，可多人同时进行。4.在规定时间内，依所查生字数量获得累计总积分为此项闯关得分。

第五关：阅读“小达人”

测评准备：

设计话题“这学期你最喜欢读过的哪一本书？”，一、二年级分别设置不同的小话题。

测评方式：

学生可以提前就这个话题做准备，测评时根据话题提示进行表达，老师也可以现场进行交流互动。

一年级的话题提示为：

这本书叫什么名字？你能简单介绍一下关于这本书的一些信息吗？你最喜欢书中的谁，为什么？可以讲一个书中的故事（或片段）吗？

二年级的话题提示为：

你为什么喜欢这本书？你印象最深的角色是谁？你在读这本书的时候，都有过怎样的心情？能和大家分享一处你印象最深的情节吗？

评价标准：

02数学：让学生动起来

数学素养重点体现在能否用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言来表达。因此，低年级无纸化测评要将原有“笔试”“考查”侧重点进行整合，重构素养导向的学业评价新形态。

比如可以通过动手做、动手画、动口说等方式完成，即让学生“动”起来。

1.动手做

动手做，其实就是学生以动手操作、动手实验等方式完成测评。动手操作是学生学习数学的重要方式。动手做测评的优点是操作活动的程序化、可视化以及数学思维方式的外显化。

测评方式：

如，二年级上册的无纸化测评，可以设计这样的测评任务：教师指着身边的桌子、凳子、纸张、黑板等物品，请学生自选一个物品，用身上的“尺”量一量并说一说它的长度、高度等。

学生一般用拃测量较小物品的长度，然后把测量结果用厘米表达；用双臂测量黑板等较大物品的长度，再把测量结果用米表达。这个看似简单的操作活动，综合测评了学生的测量以及估测能力。

2.动手画

几何直观是数学课标中对学生的数学素养方面提出的具体培养内容(目标)之一，所以，画图就成为学生通过直观形象的方式理解数学、表达思考过程和结果的一种有效方式。

测评方式：

比如，在一年级下册的图形的认识中，可以设计这样的测评：给学生一张方格图，让学生在方格图中任意画出一个长方形，在这个长方形里画出一个最大的正方形；或者，给出长方形、正方形、三角形等，让学生自由组合排成一排后，根据自己组合出来的图形的排列规律再接着画出一个或几个图形。

这样的测评任务，既可以测评学生对简单图形特征的掌握情况，又可以测评学生对图形简单排列规律这一数学思考内容的掌握情况。

动手画的测评任务的设计要和纸笔测试有所不同，尽可能注意突出测评任务的开放性和体现学生的个性化思考；在测评过程中除了关注动手画的结果，还要关注动手画的过程，以利于全面评价。

3.动口说

动口说，是面试形式的无纸化测评中学生完成测评的主要方式，但学生说什么应是测评者重点考虑的问题。在测评活动中，学生动口说，应该重点说以下几个方面的内容：

首先是说结果。对于数的认识、数的运算以及图形的认识中的一些比较容易口答结果的内容，都可以让学生动口说。一、二年级的数的认识、数的运算以及简单问题的解答中的很多问题，因数据小、解决步数少，都适合口答。

如把一年级下册100以内的加法和减法以及元、角、分的内容融合，设计这样的一组测评任务：“有几件商品，一箱纯牛奶48元，一箱酸奶56元，一盒盒装饼干14元，一袋袋装饼干9元。如果任意选一种奶类和一种饼干，你要准备多少元钱?购买选定的两种食品，至少要准备几张十元的人民币?”

其次是说过程。主要是说解决问题的思路、计算的算理等。如二年级下册的无纸化测评，可以设计两道简单的两步计算问题，让学生自选一题解答：

(1)一本漫画书有55页，第一次看了25页，第二次看了16页，还剩多少页没有看?

(2)一个小剧场上层有195个座位，下层有296个座位，这个小剧场够不够坐500人?

学生自行选择问题后口述解决问题的思路以及结果，测评者重点听学生解决问题的过程。

03不应只是“有趣”，更重要是“引导”

测评活动只是一时的，而由“考”及“导”，即充分发挥评价的引导功能，是一个十分重要的教研方向。

1.引导教学

期末评价是平时学习情况的一次诊断与检阅，评价结果就像一面“镜子”，是日常教学的真实写照。

如果老师常态化的注重学生“用眼看”“动手做”“主动想”“大胆讲”，那无纸化测评时就不会出现普遍不会说（表达）的问题。如果老师总是激励学生用多样化的方式学习，那学生对语文数学的认识、理解和表达就一定是多元、立体和丰满的。如果将“合作探究、踊跃展示”作为课堂常规，那学习主动性和表现力都会大为改观。

总之，当无纸化测评聚焦学科（学习）素养时，就必然要求我们实行课堂教学转型，“功夫”在平时，“结果就在过程中”“过程就是结果”，这样，我们完全可以即用平时的学习过程资料来取代最后的测评，不仅不需要在期末短时间做大量的测评准备（包括场地、器具、材料等），而且无纸化测评所无法展现的“动笔（写、画、算）能力”也能综合平时的学习表现形成评价结果。

2.引导学生

学习是学生自己的事。但学习力不会从天而降，爱学习、会学习、学得好都需要良好的教育引导，尤其是对小学低年级的孩子而言。

首先要把他们从纷繁复杂的自然生活世界带进学科学习的世界，并感受学科世界的好玩、有趣、神奇、美妙。在这个过程中，不断明白，学习本领是一步一步修炼而成，需要经历一次又一次的启蒙、体验、感受、领悟、反思、批判、重构后慢慢进入佳境。

在学习的道路上，走得慢了点、甚至犯错、失败，都很正常，只要坚持向着正确的方向前进就行。其实，对于某一项测评的结果到底是三颗星还是两棵星，并不那么重要，重要的是从中能获得什么样的学习启示。

3.引导家长

面对新的考评方式，不仅师生不适应，家长们也不适应。如果不加强沟通协调，必然会影响评价政策的实施效果，甚至会因为误解而产生抱怨。

考前给家长发送短信，告知即将推行的无纸化测评的规范依据、内容方法、评价要点等，让他们心中有数。在测评过程中，可以邀请部分家长到学校参与本班测评活动的组织和实施，包括作为“考官”跟老师一起对学生的表现作出评价