成长共同体,让师更有归属感

成长共同体，让教师更有归属感-校长管理论文成长共同体，让教师更有归属感郑文庆谁都梦想站在中心，成为众人瞩目的焦点。只是任何事物只要存在中心，就会有与之相对应的边缘，且边缘的范围一定大于中心。但凡大家留心，就可观察并发现，在学校也存在着一类处在边缘的教师。其特点一般有四：一是这类教师年龄偏大；二是这类教师职称已聘；三是这类教师没有头衔；四是这类教师缺乏特长，等等。记得萨特说过：位置与机会的稀少会使人的存在变形。有一类教师，如，特级教师、各地名师等，越老越吃香，处在边缘的教师则越老越艰难。越位居中心的教师，被授予荣誉的机会越多，而处于边缘的教师，似乎没人感觉他们的存在，何谈在评优评先中占有一席之地。有如映衬红花的绿叶，就像班级中的中等生。其实，他们不是不曾努力过，只是机会太少，不被重视，人微言轻；他们不乏脚踏实地、埋头苦干、刻苦钻研的精神，仅仅由于不具备〃表演〃的才能。于是，他们的教学变得没有温度，没有激情；他们的成长变得没有意义，没有目标；他们的惰性变得越来越强，越来越浓。用一句话概括就是〃好的更好〃和〃差的更差”。”马太效应〃是一把双刃剑，存在两面性，即〃锦上添花〃的正面效应和〃破罐破摔〃的负面效应，在教师专业发展中乃至学校内涵提升中的矛盾日益突出，成为迫切需要解决的一个课题。苏霍姆林斯基说过：〃集体是教育的工具。”集体本身是一种巨大的教育力量，可使个体产生不同于处在单独环境中的行为。在这种情况下，学校创造性地提出打造成长共同体、让教师更有归属感的新思路，无疑具有一定的现实意义。一、让梦想成为一种精神力量环境固然重要，但不是决定因素。有很多教师，虽身在城市名牌学校，却抱怨多多、牢骚不断，终不能在教育舞台上一显身手；相反，有些教师，虽身居农村偏远学校，由于怀揣教育梦想，不断地磨砺自己、提升自己、鞭策自己，最终开辟了自己的教育天地。如，“2012年度全国教书育人楷模〃，他们很多来自农村，或者曾经在农村学校呆过相当长的时间。正由于他们不懈怠、不退却、不满足，对教育痴迷，对孩子热爱，才“万绿丛中一点红〃，成为我们的楷模。其实，作为一名教师，不管我们身居何处，只要内心强大，心中有梦，心系学生，一往无前，必定有一天会“桃李不言，下自成蹊〃。这就是梦想的精神动力。二、让文化成为一种有效引领有句顺口溜说得好，“三流的学校做制度，二流的学校做品牌，一流的学校做文化”。台湾著名学者龙应台女士对“文化〃一词作了精辟描述：“人本是散落的珠子，随地乱滚。文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会〃。化用学者的观点，校园文化就是能够把散落在学校中的个体串成一个整体的那一根“柔弱又强韧的细丝〃。这根细丝将学校的文化碎片提拎上升，成为学校的文化整体，积淀为我校“尚思小学〃特有的文化底蕴：办学宗旨——为孩子的幸福人生莫基；办学目标——创建现代化、精品化、素质化省级名校；办学理念——以人为本、求实创新、全面发展；校训——尚德、笃学、思奋、创新；校风——尚行、尚学、尚思、尚进。这些文化理念外化为环境文化、行为文化、活动文化、细节文化、课程文化、运动文化，等等。你看，墙体文体——一楼的“七彩长廊”、二楼的“瓷艺长廊”、三楼的“科技长廊”、四楼的“书法长廊”、五楼的〃书画长廊”；制度文化一通过教代会适时完善《尚思小学高级教师职务聘任量化标准》《尚思小学教师工作评估细则及奖励方案》等考核细则；人本文化一一〃走动式〃管理代替〃签到式〃管理，如火如荼的师生同跑活动的开展，彰显了〃教学活动不应是教师生活的全部〃的〃生命在于运动〃的理念；课程文化——建设陶吧，出版《陶艺》教材，开设〃陶艺〃校本课程，做陶瓷操……人文的环境，让校园无比温馨；特色的课程，让教育充满芳香；多彩的活动，让学生张扬个性；文化的追寻，让师生激情荡漾……《易经》日：〃刚柔交错，天文也;文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。〃这个〃人文〃化成的〃天下〃，是你，是我，也是他。三、让读书成为一种生活习惯在时下的教育中，教师疲于应付烦琐的教育教学事务，有心读书的教师不多，有阅读计划的教师更是少数。即使读了书，也仅仅是读考试之书，读教参之书，读应景之书，不能不说是一种遗憾。为了改变这种现状，学校制定了《尚思小学教师读书活动推进方案》，举行了教师读书活动启动仪式，确定必读篇目、选读书目，倡导学习身边的〃无字书”。采取有效的读书活动跟进措施：一是评选，期末评选出〃优秀读书笔记”；二是检查，每月检查一次读书笔记；三是考核，期末举行全体教师读书知识考试，成绩作为评优评先的参考依据；四是竞赛，期末举行教师读书活动竞赛，成绩纳入年段共同体考评。这是学校层面的举措。只是我更崇尚西方人的读书态度：读书是一种重要的休闲方式。当阅读成为内需、休闲，乃至成为享受，又何须大张旗鼓地倡导多读书呢？我想，读书应该成为一种生活习惯，成为一种生活的必需。四、让反思成为一种重要途径”学而不恩则罔，思而不学则殆”。教师必须让思考伴随着教育的始终，及时总结经验教训，调控教育行为，扬长避短，追求方法的恰当和效益的最大化。反思，作为思考的一种方式，是教师深入研究教育教学、做好本职工作的重要途径。反思，追求简、平、快。简，简洁精炼；平，平中见实；快，快捷及时。反思，有话则长，无话则短。反思，或得或失，以失促得，或以思促学，以学促教，环环相扣，相得益彰。为此，学校倡导并要求撰写博文，“每周一思"，当周检查，期末评选〃教师优秀博客”。五、让研究成为一种工作常态教育是一项复杂的系统工程，其间的许多问题值得我们深思。作为教师理应让研究成为一种工作常态，定下来，沉下去，紧紧抓住富有教育意蕴的细节，细细品味，才能有所发现，不断完善提高。学校提出以《义务教育阶段数学课程标准》为指南，以时下进行的〃’指导・尝试・自主’学习方式的研究与实践〃市级课题实验活动为载体，以年段备课组〃圆桌教研”——磨课，学校教研活动——名师示范课、骨干教师教研课、教师公开课、青年教师汇报课为平台，大兴教学研究之风。什么是研究，研究就是阅读，阅读就是在研究；怎样才能提升，提升就靠写作，写作就在提升。因为〃劳于读书，逸于写作〃，又因为书山有路”读〃为径，学海无涯〃写〃作舟。基于这样的理念，学校还鼓励教师进行教育写作，每有灵感的火星进出，充分利用闲暇之时，任凭兴致，紧追不舍，将教育教学实践中的所见所闻、所思所感诉诸笔端。六、让合作成为一种正面能量俗话说，单丝不成线，独木不成林。在现代社会，很少有事情是靠一个人单打独斗就能完成的。况且，单打独斗者易孤独，易丧失归属感。一位著名的心理学家曾说过：〃只有善于合作的人，才能赢得发展的主动权，才能更有成就感、归属感。〃为此，我校在构建”班级学习共同体〃的同时，不断拓展延伸，进一步打造〃处室共同体”、〃年段共同体〃，完善生生、师生、年段、处室有效合作的网状管理，相继出台了《〃处室共同体〃考评实施方案》和《〃年