重庆市第八届青年教师阅读教学大赛点评实录

重庆市第八届青年教师阅读教学大赛点评实录董晓宇我点评的关键词是：一、语用，指向的是学科特征。第二个，让学，指向的是学本特征。只有把语用和让学二者高度统一能学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体展们运用语言文字能力，而这种能力正是我们语文素养的核心。首先，我从第一个大的方面，语用，指向学科特征，阐述一下本次赛课的两个优点，三个不足。第一个优点，坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。首先，针对一堂课，我们要明确确立教学目标的重要依据是课标中的年段要求和学生学情现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视野本次赛课中，确立目标比较准确的课，在中段中的《扁鹊治病》为代表，评委组一致认为，这节课年段特征的把握准确，与中段课标要求：初步把握文章的主要内容在这节课上我看到老师紧扣初步把握的要求搭梯意大致相同的内容引导学生用一句话或一个词概括次选择不理睬而学生很好的进行了概括能力的训练，不越位很到位。再比如，这节课上，关注段的训练这个目标点的把握也相当准确。扁鹊是怎样解释清楚的，发现四个分句分句怎么说的合段以后你又发现了什么，抓住关键词“能够、可以、还能、只能”进行段的表达技巧的训练。当然，潼南的课《女娲补天》抓主要内容、抓构段方式也比较好，江津的课、垫江的课中段年段特点的把握也较好，奉节的课抓总分段落，抓典型动作，评委组认为也比较好。接下来，说一下高段的年段特征和目标把握，在高段，我们看到，北碚的课找准学生的起点，摸清学情，确定教学目标做得很到位老问你经了解了哪些说明方法篇课文主要运用了什么说明方法，在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。再比如，忠县的死前的严监生》抓动作，中段也抓动作，高段也抓动作，高段的抓动作，忠县的课定位在抓相同动作中的细小的不一样而走进人物的内心世界是和中段有了明前的区别与提升。再比如，今天最后一节万州的课，领悟作者边叙述边议论的的表达方法，体会其好处也是高段的年段特征的彰显和要求本赛课在语用方面表现出的关于目标确定的第一个优点。关于目标确定的第二个优点是：大胆取舍，凸显重点。我们都知道，课堂时间40分是个常数，贪多求全是教学的大忌讳。我重复一遍，贪多求全是教学的大忌讳。在阅读教学中，老师们要牢牢的树立仅抓一两个关键目标引导学生在课堂上刨坑岩提升的意识而万不能贪多求全地带着孩子们在课堂上滑冰的目的是为了真正的突破难点重点，集中兵力让练点脱手？说的再通俗一点我们说要有一颗子弹消灭一个敌人的精准度来做大胆取舍。在这个方面。评委组认为，沙坪坝区的课品读语言，发现言语智慧，了解人物形象，目标的取舍和定位都比较好。巫溪的课《凤辣子初见林黛玉文中对于王熙凤的穿着打扮外貌描写很有特色是老师把它大胆砍掉砍的目的是为了让言语这个目标更为凸显，这是有勇气，有见识的。这是语用第一个大点当中的第一点教学目标。第二点，我说一下关于文体意识。在本次赛课中出了一种可贵的自觉，那就是凸显文体意识明确不同文章体式的学的重点和特点语文课的学科趣味更纯正深入引领学生对文章体式做研究，对言语智慧做探究，这方面亮点纷呈。比如说，开县的课，抓住诗歌的文体特点——押韵，万州的课抓住希腊神话的特点，潼南的课抓住中国古典神话的特点，大足和渝中的课抓住寓言故事中“小故事，大道理”的特点，秀山的课，抓住散文一定要领悟作者的感受这种特点忠的抓住白话文体的特点其中，做得很亮的是渝北的课，抓住小小说的特点，做的是味道十足。其中，还有北碚的课，抓住说明文的文体特点，不仅关注说明方法而且对于科普说明的科学用语个设计抓住文体特征相当巧妙得委组高度认可我们认为凸文意识这是语文教学深层次的努力议家可以继续学习文章学，思考一下文章学与语文教学之间的关系，从而可以把渗透文体意识这点做得更亮，

我们的语文课的趣味就更正。接下来，我说第三点，就是对学生言语活动的丰富性的追求，让本次赛课在学习方式上显的丰富元而灵动比如说，言语实践活动中，很多课都注意读写结合，让学生在课堂上，过上动笔写的言语活动，以江津的课、涪陵的课、大足的课、奉节的课，还有今天上午彭水的课比较好。其中做得最亮的是渝中的课《扁鹊治病分句中抓出的几个关键词引导孩子从读到写比亮的还有渝北的课为小小说补充环境描写是让学生过上动笔写的生活如学生在课堂上过上讲故事的言语实践活动，我们万州沙河小学的课详细复述和创造性复述故事相结合的方法引领下生在课堂上讲故事孩们讲的兴趣盎然，有有味比如咱们北碚区的课让子在内化语言的基础上将本中的语言转化为自己的语言台用自我介绍自荐的方式来过上言语生活比如课上的朗读也是一种言语实践活动北的课在朗读上老师着力下功夫还有今天最后一节万州王牌小学的课在朗读上老师也特别强调有江津的课老也是想各种办法促进孩子的朗读。我们认为，这是教师对儿童学习语文的认知规律的追求的学立场课堂，很大程度上是将以前老师在课堂上要做的事，要问的问题，要化解为较为具体、明晰的操作互动，让学生在言语实践活动中去进行，去完成、去尝试，可以说，学生课堂实践活动的充分动方式的丰富和多样活动中的收获是我们语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。这是让学，立足于学本立场，本次赛课中做得好的三个方面。那么做的不好的，也有两个不足。第一个不足，由于缺少明确的任务指向能奋力搅动学生思维引学生认知冲突具有挑战性和开放性的问题设计来进行驱动致堂上出现了让学，让出了时间，收不到效益的状况，我们要思考。比如：当我们习惯了把默读、圈点、批画勾注等语文学习方式流程作为自学的任务布置给学生之后，我们的课会造成什么状况？这些做法是我们的熟知是熟知未必真知这些做法是我们常用的做法但是常用的做法未必就是最有效的做法们看到的是当老师在让出时间学习过后回到课堂集体交流当中仍然出现的局面是师一个问题一个问题的带着孩子在追问师个坑一个坑的挖着在领着孩子往里面跳。所以，让出了时间，收不到效益。于是，课堂又回到我们以前传统的琐碎的追问的状况生学得比较辛苦，也很费力；教师教的也很辛苦，问的也很费力。我们要思考，如何优化课堂的提问，优化我们让学的设计。我们想，让学环节要让学生学的有效益，老师你要精心预设，要有具体的问题的引领，要有有价值的问题的发掘，这样的基础之上再把默读、圈点、批画、勾注作为一种解决这些问题的策略是习的流程与方法提供给学生，那么，学生学习的支架、最重要的工具是兼顾着文本内容和形式，整体入手穿全篇的重点问题，是基于学生的原有认知基础，能引起学生认知冲突的问题设计。因此、精、少、实、活的问题是激活课堂、创新教学，真正让学生成为活动的主体的重要的支架于题设计策略的探索际上就是对课堂教学最关键的技术问题的研究。这是第一点不足。第二点不足在让学中教师难处理好预设与生成的关系主的学与高水平的教之间的关系我说教学的本质是通过高质量的教来促进学生高水平的学以学本立场的让学其实是对教师的教提出了更高的挑战如何服务于学如推动学生学这我们面临的一大难题。由于我们教师难以应对这种挑战，所以，我们想让，我们知道让，但是，在这次赛课当中我也明显的感觉到不出来，不知道如何让。于是学习仍然变成了一种勾引性的学习甚为了让学我老师挖空心思，自创一些方法，而这种方法并不具有普适性，往往是一种假方法。针对这种情况，我们想，我们一定要注意，作为一个语文教师，要培养自己对理论学习的兴趣养论的素养有在拥有完整的学科视野和相对完整的教育学框架情况之下我们才能理论智慧和实践智慧的双向知感有论的引领只凭着个人的感觉或者说是一些主观的经验来教是没有办法适应高水平的教的要求甚因为越努力越教的有问题你能就会因为你跟着感觉走而教的违背学科的规律教的

只注重在雕虫小技上的打磨而有道的提升哪里能够来技的精准呢？所以我们强烈呼吁，要