试论情感教学在高校英语教学中的应用

试论情感教学在高校英语教学中的应用【内容摘要】情感教学在外语教学中占领一个特别主要的位置,笔者通过对情感教学问题的提出,初步探寻求索情感教学的理论根据,并列举数种情感教学的有效途径,提出情感教学在理论教学中应用的主要性。【本文关键词语】情感教学;英语教学;应用【abstract】emotionteachingoccupiesaveryimportantlocationinforeignlanguageteaching,theauthorpassestheputforwardtoemotionteachingproblem,thefirststepprobestheemotionteachingtheorybasis,listseffectiveseveralkindsemotionteachingapproach,bringsforwardemotionteachingsignificanceapplyinginteachingintheoryand.【keywords】emotionteaching;englishteaching;application上50年代,人本主义心理学在北美兴起,对外语教育和外语教学产生了很大的影响。人本主义学者从人格的“自我理论〞出发,提出了自己的语言学习观,即语言学习应视作一个完好的人(wholeperson)的学习,学习者既有认知思维能力,也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求,并不是毫无情感特征的“语言习得装配〞(caracterlesslanguageacquisitiondevice)。尊敬学习者,将学习者视为学习的主体,是人本主义的目标。根据这一目标,高校在进行英语教学经过中,学习者的心理特点、个人需要、情感状况应该摆在特别主要的位置。英语老师应该以积极丰满的热情、乐观的等待活动于教学经过中,给学生的语言发展创造良好的人文环境,使学习快感化,寓教于乐,寓学于乐。而学习者的心理特点、个人需要、情感状况,均属于情感教学范畴。什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心,充足尊敬人的天性(naturaldisposition)、平等(equality)、自在(freedom)、关心及精神寻求的尊敬。英语教学离不开情感教学,由于学生个体自己性格、身心状态方面等的差别与区别,老师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现,尊敬学生的庄严、价值取向、需要、愿望、体验、寻求理想的人格、人的本身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为德智体美全面发展的人。我们国家古语中就有“亲其师,信其道〞之说,意思是学生只要在情感上接纳老师,在人格上去尊敬老师时,能力遵从教师的教导,模拟他的言行。笔者恰是通过情感感化,真情鼓励,激发学生学习热情,利用教学课程文化中的情感因素,促进学生全面平衡发展。多年来,笔者一直在探寻求索一种既合适现代教育改革,又合适于自己的教学形式。而美国语言学家stephenkrashen开创建立的克拉什语言习得理论(krashen'slanguageacquisitiontheory),提出的情感过滤假设(theaffectivefilterhypothesis)对情感教学的研究提供一定的理论根据。怎样在英语课堂上老师培养友好活泼踊跃的课堂气氛,使学生在情感过滤中更有效地学习。详细有下面几种途径:1让学生获得积极的情绪充予情绪充予(emotionallycharged)是特定刺激物与情绪活动在互相作用经过中构成的一种条件性联络,详细表现为该刺激物被情绪化地定性,以致其再现时能够引发相关的情绪活动及反应结果。学生在课常上如能经常获得好成就,遭到老师的鼓励、夸奖、感遭到自我提升和自我充分,并因此经常产生愉快、兴奋、知足、等待等情绪体验,就会将这些情绪注入整个外语学习中,获得积极的情绪充予。在这里,老师的态度和教学的反应是关键,学生发问和反应则是前提。1.1老师的态度:老师应该对所有学生持积极态度,以乐观的情绪等待学生,相信每一个学生都能学好外语。教学中充足肯定学生,不外分同情学生,不贬低、责备学生,不对学生表示太多的担忧和忧虑,不对学生放低要求。老师应该具有良好的职业道德,做到“学高为师,行为世范〞的典范。1.2教学的反应:反应应该是鼓励为主的正向反应,使之作为肯定学生学习成就和态度的一种强化方式,给学生成就感、知足感和自我实现感。1.3让学生获得更多发问和反应的时机:充足发挥学生学习的自立性,给学生更多反应的时机也是老师期望的一种表现。课堂上,老师应鼓励学生多发问、多反应。首先,鼓励发问的有效办法在于营造有利于发问的气氛,使学生感到他们的问题很主要,而且适当。其次,对学生的问题认真解释,问学生能否真正懂得所发问题。再次,在讲课中经常提起,使学生感到问题的被看重水平。最后,表示谢意,鼓励学生提出更多的问题。对于过于罗嗦的学生,适当引导,不简单地否决和阻拦,以免挫伤其积极性。2建立宽松的课堂气氛课堂气氛是班级集体在课堂上的情绪情感状况。课堂气氛宽松能使学生产生安全感、归属感是积极的情感背景的特征之一。宽松的课堂气氛要求遵守四个原则:2.1师生平等的原则。老师和学生在人格上平等,上课学生可不起立向老师致意,回答以下问题可不要求学生站起来,学生在课堂上可不消举手随时插话、打断老师的话。学生与老师观点相反时,允许争论、争辩,允许保留意见,允许随时说no,老师对自己的过失,如遵照时间上的错误过失、评价上的偏颇等,勇于成认,并立即纠正,不文过饰非。2.2容忍的原则。容忍包含两个方面:一方面,容忍学生最初的“沉默〞,即学生不具备说的能力时,不勉为其难,允许坚持缄默。课堂活动以全班活动为主,避免太多的口头表达和点名答问。另一方面,容忍学生的语言毛病。让学生产生安全感,对语言毛病必需采用宽容的态度。课堂上,不影响交际和理解的毛病,可适当放松控制,听之任之。对于影响交际和理解的毛病,则视详细情况加以引导。引导的方式有:①澄清:如以“youmean…?〞“yousay…?〞等句型反问学生。②反复:以不同形式反复正确的说法,让学生意识到毛病并自己纠正过来。2.3民主交往的原则。民主的交往原则应该是多向交往型。老师在集体中,既是组织者,又是参与者,置身于学生之中。这样,将教学经过从哲学的理性控制下,改变到符合个人心理发展经过的情感控制下,有利于拆除学生的戒防,使他们放开手脚,大胆参与语言理论,给学生以选择余地的原则。2.4自动学习的原则。给学生充足的选择余地和时机,让他们干自己愿干、能干、想干、干得好的事情,真正做自己学习的主人。营造一个积极、健康、向上、宽松的学习环境,做到我要学的自动意识,而非要我学的被动状况。3建立融洽的师生关系师生关系最重要具体表现出在人际互动上,人际互动包含师生互动和同伴互动。而师生互动指老师和学生之间的课堂教学情境中的具有促进性或抑制性的互相影响和作用。教学要通过师生互动来促进学生的发展。老师对学生的态度和行为影响学生的学习,正所谓“亲其师而信其道〞。反过来,学生的态度和行为也对老师产生主要的影响。罗杰斯人本主义教育心理学就特别强调师生关系,以为教育的成功在很大水平上依靠于老师和学生相互关系中的某些态度,提倡师生之间真挚的情感沟通。构成良好的师生关系具备三个条件:①真挚(genuiness)师生之间以诚相待,将自己的思想和情感坦率地表露出来。②承受(acceptance)师生都应该承受对方的情感和观点,老师说的,学生能承受,学生做的,老师能承受。③理解(understanding)理解分为两种:一种是“评价性理解〞,如“我理解你的毛病〞等;另一种是“移情性理解〞,即设身处地从对方的位置去考虑、认识问题。高条理的融洽的师生关系应该是在师生互相理解、互相接纳的基础上产生的,而促进这种理解、接纳的有效途径是心理换位和心理相容。3.1心理换位。有名瑞士心理学家让皮亚杰(jpieget)在提出“自我中心〞要概念的同时,也提出了“非中心化〞的概念。心理换位就是解脱“自我中心〞,到达非中心化目的的手段之一。所谓心理换位是指一个人设身处地为别人所处的位置、环境,从别人的角度去看待、理解和处理事情。师生在教学经过中把自己置于对方的心理位置去认识、体验和考虑,能获得最佳的沟通和情感沟通效果。师生经常进行心理换位和角色代演,能够消除隔膜,促进理解。首先,老师站在学生的角度,进行“假设我是学生〞的心理体验。如:回忆自己刚开始学外语时的情景,听不懂、说不出或跟不上时是什么心情,希望教师采用什么样的态度和办法。假设自己是一个英语成就中偏差的学生,会有什么样的情绪体验。其次,要求学生站在老师的角度,和老师进行角色代换。如:假设我是老师,我希望学生采用什么样的学习态度和学习方式。假设我是老师,我回如何布置课堂活动。假设我是老师,我对学生的抵触、消极情绪作何感想……3.2心理相容。师生在心理上相互承受、包容对方,称为心理相容。师生通过什么途径能够到达心理相容?首先,肯定对方:师生都看相互的优点,找相互的优点。每过一段时间学生在自己心里找出教师一条优点,老师则在作业评语上写出学生一条优点。其次,真挚:师生坦诚相待。最后,深切进入了解对方:谈话、交心能促进师生之间的互相了解。既要了解老师对学生的作用,也要知道学生对老师的反作用,加强师生之间的沟通。例如,师生课前课后可进行3~5分钟的交谈,老师可根据不同的对象、不同的时间选择有针对性的话题,推心置腹与学生交换看法。通过心理换位与心理相容,师生在互相理解的基础上产生情感共鸣。这样,教与学建立在良好的情感背景之上,老师能顺利完成任务,学生能充足发挥各自的潜能。总之,情感教学是一种双边互动的教学经过,关注情感教学能够提升英语教学的质量与效果,反过来提升英语教学质量又能够帮助学生培养积极、健康的情感。研究课堂上的情感因素对英语学习的理论和理论都具有特别重大的意义,只要让学生获得积极的情绪充予,获得更多发问和反应的时机,而且建立宽松的课堂气氛和融洽的师生关系,到达真正的心理换位和心理相容,能力使情感教学在英语教学中应用自若。以下为参考文献[1]杨连瑞,张德禄等著.〔二语习得研究与中国外语教学〕.上海外语教育出版社;2007