五上教案（上课用的）（）

“生态课堂”教学框架教学内容1、窃读记（第一课时）上课时间学习目标1、读懂课文，学习生字词语。

2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。重点难点重点：学习生字词语，有情感地朗读课文。难点：抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。前置性作业一、基础达标。1、给下列加点的字选择正确的读音。贪婪（

án

nán）

腋下（è

iè）踮脚（diān

diǎn）暂时（

àn

hàn）

饥肠辘辘（ù

nù）目的地（dí

dì）2、联系上下文理解下列词语。惧怕贪婪知趣依依不舍饥肠辘辘二、初读课文，整体感知。1想想课文主要写了一件什么事2文中的“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘3、课文中的“我”是怎样窃读的（用自己喜欢的符号在课文中找出“我”窃读的语句，抓住描写动作和心理活动的语句说说自己的体会。）三、课外搜集一下关于读书的名人名言___________________四、了解作者林海音。五、你还有什么疑惑吗教具准备课件教师活动学生活动一、谈话导入，激发读书兴趣。1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢今天，我们来学习台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。３、揭题，读题。４、看了这个课题，你有什么疑问学生谈读书的感受与经历学生理解题意，交流了解到的作者的情况。质疑：为什么要窃读是怎么窃读的窃读是怎样的感受二、检查学生课前学习情况。（结合前置性作业进行检查）1、课件出示文中重点词语，点名带着大家读，读后交流掌握的新词。窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、贪婪、饥饿、惧怕、知趣

、充足、屋檐、皱起眉头、一碗面条、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘2、课文记叙了一件什么事（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）3、解决学生的部分疑问，教师可稍点林海音的小时候的生活条件介绍。读词语，交流掌握的新词说说课文的主要内容三、品味“窃读”，感受滋味。1、让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。快速浏览课文，划出直接说明窃读滋味的句子。出示：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！2、合作学习，感知“窃读”的滋味。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的你还读到了什么滋味合作学习课文。○四人小组合作学习3、小组汇报交流，达成共识。重点理解以下句子：a、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”1画出句中表示动作的词2感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”1这句话把什么比作什么2“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处表现出作者如饥似渴地读书。3你在生活中有这样的体验吗c、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（体会到作者是在人多别人不注意她的时候窃读，要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。要丢下心爱的书转移到其它书店。还要贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”1读了这句话，你发现了什么一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。2这样写有什么好处通过对比描写，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。e、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

f、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）g、“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

h、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）……4、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗a、课件出示句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！b、自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么c、相机指导朗读

四、深悟“窃读”，回归整体。观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。五、作业。（略）合作学习，感知“窃读”的滋味。学习清单：1、按小组喜欢的方式读课文，边读边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句，在旁边写上自己的体会。3、在组长的带领下有序地交流。4、有感情地读句子。交流反馈，品读句子。说一说生活中这样的经验。体会这样写的好处。朗读体会，感受我在窃读时的心理活动。交流：我为何快乐，为何惧怕体会我是一个怎样的孩子。“生态课堂”教学框架教学内容1、窃读记（第二课时）上课时间学习目标1、品读课文最后一句话，体会作者热爱读书的思想根源。2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。3、开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。重点难点重点：品读课文最后一句话，开展综合性学习活动。难点：体会作者的表达方法，体会作者用词的准确生动。教具准备课件教师活动学生活动一、复习旧课，导入新课。

1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。2、学生自由读文。（关注薄弱学生）3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。自由朗读课文。二、合作探究，深入研读。1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：2、汇报交流课外搜集的关于读书的名人名言和对这句话的理解。（使学生体会到身体成长需要通过吃饭来获得营养，而心灵和思想的成熟则需要通过读书，从书中获得知识，获得精神上的营养。）3、国文关季羡林季羡林季羡林ǒuréníngdùbiāniébèiòng（）（）（）（）（2）、比一比，组词语。盒（）零（）编（）合（）令（）扁（）豫（）趟（）诵（）预（）躺（）踊（）教具准备课件教师活动学生活动一、谈话导入1从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出古今中外有成就的人，都善于从书中汲取营养。同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢（指生说）是呀，钱不行，这东西一用就用完；照相机不好，这么多的景点，哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。可是有一个人却很坚定地说出她的选择，想知道她选择的是什么吗2这节课我们一起学习第三课（板书课题：走遍天下书为侣）指名学生读课题，正音、理解“侣”的意思，用自己的话说说课题的意思。3她为什么选择书作为她一路上的伴侣呢想知道吗让我们一起到书中去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知1自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺，并且标好自然段的序号，不理解的词语做上记号。2检查生字词的读音是否正确，你发现了哪个生字容易写错，给大家提个醒。3指名分自然段读课文。评议，正音。4提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。5默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么在书上作批注。学生交流理解课题的意思自主学习课文分自然段读课文三、指导朗读感悟课文1小组合作读课文，交流：作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。随着回答课件出示句子：（1）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。（2）我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。2自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。3读了这几句话，你体会到了什么从哪体会到的预设（1）：读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。你能把体会到通过朗读读出来吗（指导学生朗读）预设（2）：读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，她也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。你能读出这种感情吗（指导学生朗读）预设（3）：读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为她把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。预设（4）：作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。能把体会到的读出来吗（指导学生朗读）4把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。小组合作学习。交流体会3句话。有感情地朗读。“生态课堂”教学框架教学内容3、走遍天下书为侣（第二课时）上课时间学习目标1、理解课文内容，知道作者为什么以书为侣，体会读书乐趣，学习一些读书方法，养成良好的读书习惯。2、背诵积累欣赏的语段。重点难点重点：体会作者情感，开展读书的综合性学习。难点：学习作者良好的读书习惯，做到手不释卷。教具准备课件教师活动学生活动一、复习旧课，导入新课1通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）2引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗比一比，谁提的问题最有价值。（预设：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书怎样一遍又一遍地读那本书为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地）读句子，质疑。二、探究答案，品味语言1自由读课文，用“——”划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。2学生汇报交流，指导朗读（1）汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”（2）指名读有关的句子。A．“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。B．你对朋友有没有这样的感受指名说，相机指导感情朗读。C．“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。（3）指导感情朗读。（4）课件出示三个反问句A．读了这三句话你发现了什么（都是反问句）B．给它们换一个说法。C．从三个反问句中你体会到什么了交流，相机指导朗读。小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗交流。过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。（4）汇报交流：怎样一遍又一遍的读齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序的词语。出示填空题，要求按顺序填写连接词。讨论所填写的“首先……然后……还会……最后……”这些词语在语段中的作用。过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。（5）汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”A这句话中把什么比作了什么（把书比作了朋友和故地。）B作者为什么这样比小结：通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，还了解了作者读书的方法。而这些方法也给了我们启发，在以后的阅读实践中去学习运用。自主学习，合作交流学习第7自然段（1）表示作者介绍“一遍又一遍地读那本书”的方法，是按顺序有层次地记叙。（2）表示作者“一遍又一遍地读那本书”有具体的行动步骤，有完整的思维过程。四、阅读链接1课件出示：课后的《神奇的书》，把自己的感受说一说。2向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。五、布置作业“小练笔”：介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。板书：3走遍天下书为侣首先一遍又一遍地读然后最后课后反思：“生态课堂”教学框架教学内容4、我的“长生果”（第一课时）上课时间学习目标1．能读懂课文的内容，理清文章脉络。2．认识课外阅读的作用。

3．体会作者对读书的情感态度。

重点难点重点：读懂作者对阅读痴迷情感的发展过程以及她悟到的作文之道。难点：读懂作者对阅读痴迷情感的发展过程以及她悟到的作文之道。前置性作业1、积累课文中的一些好词：囫囵吞枣、如饥似渴、浮想联翩、不言而喻、流光溢彩、悲欢离合、如醉如痴、津津有味、不求甚解、天长日久、牵肠挂肚等。2、了解课文的主要内容。想想作者写了童年读书、作文的哪几件事3、练一练（1）、补充词语流光（）（）（）（）日久不言（）（）黯然（）（）悲（）离（）千（）一（）如（）似（）牵肠（）（）囫囵（）（）不求（）（）津津（）（）呕（）沥（）（2）、根据意思写出词语。许许多多的想象不断涌出。（）形容因过于沉迷、陶醉而神态失常，失去自制。（）与众不同。（）（3）、我的“长生果”中的“长生果”在这指的是什么教具准备课件教师活动学生活动一、导入在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗请我们一起走进叶文玲的文章《我的“长生果”》。

二、学生自读课文，思考问题

1．“长生果”在文中指什么书

2．课文是按什么顺序写的时间

3．作者截取了读书生活的哪几个片断你怎么看出来的提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语“最早”、“后来”、“上初中后”可以看出。

自读课文，思考问题三、研读：“读书”对“我”有哪些作用

（小组合作）第一，请学生把相关的句子勾画出来。

1．觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。2．对文学发生了越来越浓的兴趣。3．作文常居全班之首。4．大大扩展了想象能力。

5．悟出了“作文贵独创”的道理。

6．养成了做笔记的习惯锻炼记忆力、增强理解力。

7．悟出了“作文，要写真情实感”的道理。

8．使我发表了第一篇作品。

第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出哪些是一笔带过提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。

小组合作四、品读

“我”对“读书”是什么情感态度你从文中哪些句子或词语看出来的

1．教师示例：读小画片。

①情感态度：热爱。

②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。

③品味词语：用替换法，比较表达效果。如：

遇到大人让孩子买烟，这美差事情往往被男孩抢了去。

我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览看那一大叠画片。2．学生活动。

依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。

读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。

读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引，也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧!

3．讨论：第2自然段有什么作用

提示：概述读书的感受，总启下文。“愉悦”为文眼。关注关键句。如果把_2自然段视为“观点”的话后文就是“材料”。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。

4．背诵第2自然段。

找词语。讨论第2自然段的作用背诵第2自然段“生态课堂”教学框架教学内容我的“长生果”（第二课时）上课时间学习目标积累课文中的好词佳句，知道写作要有真情实感，与众不同。学填读书摘记卡。3．形成质疑性阅读的意识。

重点难点重点：理解课题寓意，学习填写读书摘记卡难点：形成质疑性阅读的意识。

教具准备课件教师活动学生活动一、导人

名家也可能有误笔。《我的“长生果”》是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。

二、收集学生意见

教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。

1．质疑一：标题。

①标题是文章的眼睛。本文以“我的‘长生果’…”为标题，你认为拟得好吗说说你的理由。

附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是“书”，而文章的话题中心是“读书”，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果”的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。

②你怎样修改标题2．质疑二：部分材料的运用。

①提问：观点与材料的关系是什么

提示：观点统帅材料，材料支撑观点。

②本文的观点是什么提示：读书有乐趣，有作用。③审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历”，后写“感悟”。“感悟”实际上是文章的小观点，“经历”就是支撑小观点的材料。请思考：

a．从局部看，相应材料是否能支撑小观点

b．从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点

附师生讨论结果：

关于作文《秋天来了》材料：

①“感悟”与“经历”脱节，或者说“经历”并不能证明“感悟”。因为从第9一自然段看，我悟出“独创”意思并不是课外读物的馈赠，而是我因为“不安分”——大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。

②整体看第9一12自然段，主要意思指向“课外阅读的好处”，这与全文的主旨相符，文气也贯通。

关于作文《一件不愉快的往事》材料：

①“感悟”与“经历”仍然脱节。“经历”主要说明“我作文是有了课外读物的借鉴才“大显身手”，而“感悟”却扯到了“真情”和“创造”上，突然转移了话题。

②从全文看，“感悟”应围绕“读书”写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。

③“经历”也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语“全像酵母似的发挥了作用”。这样也与上文第13自然段“养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语”相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的叙述，纯属多余。

关于小小说《夫妻间的小风波》材料：“感悟”很好，可以支撑全文的大观点；但“经历”部分仍然与“感悟”联系不紧密。①如果要修改这三处，你怎样改

让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了观点与材料是否成为有机的整体了

质疑质疑三、学做读书摘记1、阅读《读书摘记卡》，学习读书摘记的方法。2、交流阅读《读书摘记卡》的体会，重点讨论“感受栏”的记录内容（记写体会要与所摘内容有联系，所谈感受要有针对性。）3、练习填写课文第7—14自然段的读书摘记卡。阅读交流体会练习填写摘记卡四、布置作文

根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目也可自拟：

1．名家也会有误笔。2．第一次质疑。3．我对《我的“长生果”》一文的质疑。4．《我的“长生果”》指瑕。

5．为名家辩护。板书设计：津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴阅读：博览群书

如情入境

写读书笔记作文：构思别出心裁

写真情实感

借鉴模仿课后反思：“生态课堂”教学框架教学内容口语交际。习作（一）上课时间学习目标1通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。2．根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料练习修改自己的习作。教学重难点选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料练习修改自己的习作。教具准备课件教师活动学生活动一、激发兴趣，明确目标在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧今天，我们就来交流一下。二、组内讨论，人人参与1你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢请同学们在组内交流2学生在组内交流教师巡视检查、督促，要求人人发言对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言3互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平4推荐代表参加全班交流为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩交流推荐代表交流三、全班互动，交流评价1先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历2你对谁说的话有同感学生自由交流评价，感受阅读的快乐开展辩论启迪思维1人们常说：“开卷有益”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害”你对这个问题怎么看请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论2学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨3师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们