生命生命教学设计优秀教案6篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——生命生命教学设计优秀教案6篇没有一份细致的教案，课堂效率是无法得到提升的。教案在拟订的时候，你们确定要考虑文字表述模范，在这里我今天就为您带来了生命生命教学设计优秀教案6篇，相信确定会对你有所扶助。

生命生命教案1

回想起本人足足打定了一个星期，自认为打定充分的《生命生命》一课，我至今还心发跳脸发烫：一篇短小精悍，语言质朴，思想含蓄深邃的文章，一个学生很快就能找出“围绕生命写得三件事”，我却还紧紧地抓着“简练精悍”有些过高的要求，引导学生去探究，，并让他们在老师的“启发”下，按照我的梦想把答案一一说出来。莫非这就是我的课堂？把课堂模式化，只能按自己的预先设计按部就班地上课，离开了教参、教材、教案，就无法上课，莫非这就是新课堂？

扫视和反思使我熟悉到：

１、新课堂要求学生互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，学生获取的学识才是“货真价实”的。

２、新课堂要求教学情景化，但不是为情景而情景，而应是以教师为代表的化与学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面，是教师与学生心理不断调控的画面，应学生动而动，应情景而变，这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃活力，才能显现真正的活力。

３、适合的才是最好的。参照特级老师的课堂教学实录来上的，大同小异，但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢，照搬照抄别人的东西。其实，留心想想，特级教师之所以“优”，之所以“特”，就在于能够概括处境概括分析，根据实际选择最正确策略举行教学。是呀，教无定法，贵在得法。只有适合的才是最好的。这就务必从教材特点、学生实际、教师天性启程，综合考虑选择适合的教学策略，举行创造性教学。本人认为，在教学实践中，为了优化课堂教学，我们不妨借鉴一些名师的教学设计，但决不能完全照搬，应博采众长，为我所用，同时从实际启程，举行优化组合，以取得最正确的教学效果。

４、教师的天性特点也不容忽略：

同样的教材，同样的学生，教师的天性不同，所选择的教学策略也应符合自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。我想，本人属于激情类的教师，不适合上一些说明文、平淡的叙事文。

存在的困惑是：学期初，课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事，再美好的文章，读的多了，也就不怎么感人了，由于这个故事、这篇美文，已经打动过他了。假设孩子们是第一次接触文本，阅读的积极性确定更高。因此，貌似有好多课文的教学设计很少有操作的机遇。

生命生命教案2

[教学目标]

1、正确、流利、有感情的朗读课文、积累好词佳句。

2、初步培养学生读懂含义深刻的句子。

3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与难得,懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

[教学流程]

一、对话引入，铺垫情感基调。

1、师生对话,介绍杏林子。

3、导入新课。

师：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，能创造出世命的奇迹？这节课我们一同学习她的作品《生命生命》。

4、齐读课题。

二、品读课文，感悟生命顽强。

（一）初读课文

1、自由朗读。

⑴借助拼音，读准生字新词，读通读顺全文。

⑵边读边想：从哪些事例中引出了对生命的斟酌？

2、指名分段朗读课文，师生评议。

3、交流议论：从哪些事例中引出了对生命的斟酌？

（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）

（二）精读课文第2—4自然段。

师：请你专心地读一读这三个故事，精心去察觉、去品评，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

1、自由朗读课文。

2、交流反应，随机点拨。

句子1：但它挣扎着，全力策动双翅，我感到一股生命的气力在我手中跃动，那样猛烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我恐惧，我忍不住放了它！

⑴为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？

⑵指导朗读。

⑶此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

⑷齐读课题。

师：与大量强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的。这就是——（生读课题）生命生命

句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

⑴这粒香瓜子的生长环境里有什么？由此你体会到了什么呢？

⑵说话训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：

香瓜子：

⑶指导朗读。

⑷再读课题。

师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光辉。这就是——（生读课题）生命生命

三、交流议论，理解生命真谛。

师：杏林子是这样想的，也是这样做的。飞蛾求生与瓜子抗挣引发了她对生命的感悟：一粒貌不惊人的种子，往往暗藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。由于，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不理应白白地糟蹋它。——（生接着读改编成诗的课文）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命表达出无限的价值

1、交流议论：纵观三个事例，有什么共同点？他们留下的是什么？（精神）这些东西对后人产生了什么作用？

2、再读杏林子资料。

师：再读有关介绍杏林子的条目。

生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。

生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。

生：杏林子创立了“伊甸残障基金会”，激励和扶助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。

……

师：杏林子不正是用她的整个生命历程报告我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以——（生接着读改编成诗的课文）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命表达出无限的价值

四、课外拓展，书写生命感言。

1、介绍片面20xx年感动中国人物事迹。

师：像杏林子这样，通过自己善意而宏伟的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有好多。

课件出示：

袁隆平：让人类远离饥饿

一项惠泽世界人民的研发，一位赢得全世界崇敬的农学家，历经坎坷，他矢志不渝。功成名就时，他照旧奋斗不止。

孙必干：临危受命的住伊大使

他于花甲之年临危受命，远离故土只为续写使命传奇。为了达成和平，他游刃于战火之间，为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。

任长霞：霞蔚长天，警魂不朽

面对黑暗势力，她拍案而起。面对平民百姓，她柔情似水。她在自己的岗位上保佑着人民的安康。她用生命和热血浇铸着金色的盾牌。

师：他们，以及许大量多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们理应谨记——（生接着读改编成诗的课文）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命表达出无限的价值

2、畅谈：怎样使自己的生命也表达出无限的价值？

3、抒写生命感言——请拿起笔写下你对生命的熟悉。

生命生命教案3

【学习目标】

1、会认5个生字，会写8个生字，能正确写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

2、有感情地朗读课文，并能背下来。

3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际理解课文结果一段话。

4、感悟对生命的斟酌，懂得珍爱生命，崇敬生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。

【课前打定】

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的格言以及喜欢生命的故事。

第一课时一、交流格言，透露课题

1、师生交流：

同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了方才的交流，你对“生命”最深的感受是什么?

老师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起共享，你们容许听听吗?

(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。

(师生齐读)能读懂吗?这段话到底怎样理解，让我们一起随着到19课中去探索答案。

2、板书课题，齐读、质疑。

二、初读感知

1、检查生字预习处境。

2、生自由读课文，要求正确、流利。

3、指名读课文，想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?

4、交流，理清脉络：

(板书)

飞蛾：挣扎求生

香瓜子：砖缝冒苗

我：静听自己的心跳

三、重点理解

1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

2、小组合作学习：

在自己的前后左右探索一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

3、全班交流：

⑴分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

(板书)

飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我恐惧

香瓜子：砖缝冒功——不屈向上令我(敬仰)

我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

⑵在方才的学习中，你体会最深的句子有哪些?

①我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

②一切由自己抉择，我务必对自己负责。

4、有感情地朗读、背诵。

其次课时一、表示背诵

选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的片面，背诵给同桌听。

二、深入感悟

1、由这三个事例引出的对生命的斟酌是什么呢，让我们一起朗读课文结果一自然段。

2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。

3、教师引导：

⑴第一句话中有一对反义词，你能找出来吗?在前边的事例中，“有限的生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中，人的生命中表达的“无限的价值”指什么?

⑵怎样才算活得“光辉有力”?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光辉有力?哪些人的生命是白白流失的?

⑶连起来说说，这段话怎样理解。

4、有感情地朗读交背诵结果一自然段。

三、回题解疑

细细品评了对生命的斟酌，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读?(称赞、回味、留念……)在课题中重复两遍生命，你体会到什么?(强调感情)

四、拓展阅读

(屏幕出示)人最名贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会由于虚度年华而懊丧，也不会由于碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最宏大的事业——为人类的解放而斗争”。——奥斯特洛夫斯基

读一读，说说你的理解。

五、作业设计

1、练笔：

把学了这篇课文后的感受写下来。

2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

生命生命教案4

一、设计思路

这是人教版第八册的一篇课文，课文短小精悍，语言干脆朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性斟酌有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回复，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，表示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己积极进取的人生态度：确定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光辉有力。

虽说是四年级的一篇教材，但是教学对象可以是四年级、五年级甚至初中生，只不过根据受众的不同对教材举行生动的挖掘，有的放矢地举行教学设计。今天我面对的是五年级的学生，所以在教学设计时考虑到让学生触摸生命，首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感想最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中隐匿的内涵。结果，结合杏林子去感悟生命的价值毕竟是什么？

但是，在教材处理过程中我顾虑到以下问题：这篇文章的人文性太强，稍有不慎，很轻易把语文课上成道德课、煽情课；假设顾虑着这些，偏向工具性的话，那么盯着狭隘的、皮毛的语文学识，课堂就干巴巴了。所以，如何顾及到人文性与工具性的统一，使教学的实效性有所落实，就成了斟酌的主要问题。

二、教材取舍

外观上来看，我这节课把整篇文章都上完了，但是说实话，一节课真的完不本金节课的教学。假设给我两节课时间，第一课时我就会只让学生研读二、三、四自然段，就是飞蛾、瓜子、心跳这三个段落，先让学生初步触摸生命毕竟是什么？引起斟酌。其次课时那么是走近杏林子，进一步去品读生命的意义，联系自己读过的和身边发生的感人故事，用练笔、小演讲的方式来举行交流，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

但碰见公开课，毕竟如何对教材举行取舍，一堂课的量到底得多少呢？

上次奉化市研修活动，教研员也谈到了这个问题，好多公开课一般一课时就把整篇课文上完了，公开课的教材如何取舍呢？像今天，到结尾，过于匆忙，内容过多而不明确，反而什么目的都没有达成。如何处理这个问题，请老师们说说自己的看法。

三、教后斟酌

一节课永远是有可惜的，这节课也给我留下了大量可惜。如：在品读完飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳之后，应使孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”的体验，但在实际操作中却没有落实，致使后面的提升：生命是什么？这一感悟学生有所感却无法很好的表达，说明教学时的落实操作有问题。其他诸如此类的问题在课堂上比比皆是，教学过程与学生的体验还未能真正地走在一起，分外心有余而力缺乏。

四、其它

很久不上公开课，上一次才感受到真是一个分外痛楚的过程，但怎么说，却是一次难得的提升过程，与老师们共勉。

生命生命教案5

【教学意图】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的熟悉和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说对比高深，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟对生命的斟酌，并能获得自身的情感体验，实现与和文本的真实对话，充分理解喜欢生命、崇敬生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教导。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

3、感悟对生命的斟酌，懂得珍爱生命，崇敬生命，善待生命，让有限的生命表达无限的价值。

【教学重点、难点】

理解三个事例蕴含的道理。

【教学打定】

1、课件。

2、收集杏林子的资料。

3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命表达出无限价值的名人资料。

【教学过程】

一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言(5人)

二、导入：方才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了确定的熟悉。生命是一个神圣的话题，生命是什么?这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧!(板书课题)齐读

2走进—杏林子

师：你知道这篇课文的是谁吗?你了解她吗?

(课件表示)

三专题研究，感悟体验。

1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出是从哪些事例中引出对生命的斟酌?(求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳)《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》

2、学习其次段：求生的飞蛾

过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。

要求：自由读其次段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流

(1)为什么会忍不住放了它呢?用笔在文中勾出有关的句子。(飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。)

(2)你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望?出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明!

(3)抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的猛烈。

(4)那么哪些词语更能让我们感受到它猛烈的求生欲望呢?(挣扎、全力、跃动)

(5)生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。留神重音、语速。

(6把“跃动”换为“跳动”行吗?(跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急忙，更能表达求生的欲望。)

生再读句子，读出飞蛾心情的急忙。

(7)读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗?

引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

(8)小小的一只飞蛾懂得珍惜自己名贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重要挟时的一种抗争。无论怎样危害，无论能否逃命，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”清晰感到：只要生物，都有猛烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?

(9)让我们带着对飞蛾喜欢生命的崇敬之情，齐读这一句话。

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此猛烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——(生齐读)生命生命

3、学习第三段：瓜子砖缝生长。

要求：小组合作

动物有这么猛烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢?

⑴请同学默读第三自然段，斟酌：植物有生命吗?从哪些语句看出?(那小小的种子里……生命力啊!)

⑵它是怎样的一种生命力?

⑶那植物又是怎样对待自己的生命的?(竟使……活了几天?)

⑷(出示句子)请同学们齐读这句，斟酌：种子的生命是有限的?还是无限的?

⑸在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里?(没有……没有)

⑹在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壮生长)这更能表达瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。

⑺此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧!生齐读句子。

⑻是啊，种子的生命是有限的，它在有限的'生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。

⑼拓展：假设你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做?

环境恶劣，困难重重，但瓜苗依旧不屈向上，茁壮生长，这就是——(生齐读课题)生命生命。

3、学习第四自然段：

动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢?

⑴师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。

⑵生谈自己的感受。

⑶带着你的理解自读课文第4自然段。看看对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。

⑷生汇报，出示句子：

我可以……也可以……

⑸“可以好好使用”是一种什么态度?“白白糟蹋”又是一种什么态度?理解“糟蹋”

⑹联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

⑺那你们觉得该怎样面对自己的生命?

⑻这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。

3倾听沉稳心跳。

“这就是我的生命，单单属于我的。”(欣喜、骄傲、冲动……的读)

生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己抉择，我务必对自己负责。”“糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

所以，我们要珍爱自己的生命，我们务必对自己负责。这就是：生命生命

四反复诵读第五自然段，拓展延迟，感悟生命的真谛。

生命生命教案6

教材简析：

生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，表示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己积极进取的人生态度：确定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光辉有力。

教学目标：

学识目标

熟悉5个生字，会写8个生字。正确读写“策动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

才能目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2.持续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3.持续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的才能。

情感目标

感悟对生命的斟酌，懂得珍爱生命，崇敬生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理。

教学打定：

教学课件、VCD《生命的活力》

教学课时：

一课时

教学过程：

(一)谈话导入，交流名言

1、板书课题并诵读。

2、谈话铺