小学教案 5.1《透镜》教学设计修改稿【教学参考】

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八

年级

物理

科教学设计课题透镜课时1课时主备教师闫蕊研讨时间执行教师刘永上课时间教学目标知识与技能：1.知道两种透镜对光的作用。2.知道什么是透镜的主光轴、光心、焦点、焦距。3.能够粗测凸透镜的焦距。过程与方法：以丰富、生动的感性认识为基础，让学生带着问题，体验科学探究的过程。情感态度价值观：1.创设情境，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯。2.在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法，逐步建立物理学习兴趣。3.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。教学重点1.透镜的初步知识。2.研究透镜对光线的作用。教学难点1.以“透镜对光线的作用”这个知识点为载体，使学生理解三条特殊的光路。2.不同焦距的凸透镜对光的折射能力。教具使用各种凸透镜凹透镜、光具盘、光源、激光手电。教法选择实验法、探究法、感知法、多媒体法、对比法教学过程教师活动学生活动个性思考情境创设：出示凸透镜和凹透镜让学生垫镜头纸去摸,感受凸透镜和凹透镜问题：你认为什么是透镜。展示生活中透镜应用的图片。领悟探究：一、

凸透镜和凹透镜透镜的应用非常广泛，我们应该拥有一双发现问题的眼睛。请大家试着把眼睛对准瓶口通过瓶底看书上的字，通过瓶的侧面看看，大家有没有新的发现。你也可以与他人交流。刚才这就是两种透镜。你能仔细观察并总结一下它们在结构上的不同吗？既然大家都清楚了凹凸透镜的构造。下面我们来做一个游戏：摸镜游戏。桌上我为同学准备了两块透镜，请大家亲身体验一下并加以区分。引导学生自读课本。

课件展示，突破抽象。学生思考两种点火方式的不同点。

学生总结。观看生活中透镜应用的图片。学生进行小实验。并从实验中体验。

学生观察并思考。总结凸透镜和凹透镜在结构上的区别。学生摸镜回答。

学生体验。学生自读课本。学习透镜的主光轴和光心。要求学生在此基础上，通过作图理解光心的特殊性。学生展示作图。指明光心、主光轴。

通过图片激起学生的兴趣。利用学生的好奇心，调动视觉。培养学生观察能力和归纳能力使学生与课本器材充分接触，观察两个镜片形状上的差异。培养学生观察能力和归纳能力。培养自学能力。二、透镜对光的作用我们想了解点火的透镜是凸透镜还是凹透镜，首先要从了解它对光的作用开始。

大家刚刚初步判断了一下透镜对光的作用。下面我们通过作图的方法判断一下。

提问：现在你能否判断点燃圣火的透镜是哪类透镜了吗？学生分组探究提出问题：两个光斑的亮度是否与折射光线的偏折方向有关。猜想：光斑的亮度可能与折射光线是否集中有关。学生实验：手电筒离透镜大约30厘米，上下移动透镜观察光斑的大小。总结实验现象得出结论。培养收集和交流信息的能力。三、焦点和焦距教师演示透镜对光的作用用太阳光对着凸透镜来完成实验。找主光轴的方法：透镜与光线垂直，其中经过光心的方向不变。

提出问题：凸透镜的焦点是光的集中点。考虑一下圣火采集时火炬应该放在哪个位置。利用课件展示光路可逆，得到从焦点发出的光线镜头经后的折射光线。引导学生利用手中的器材粗测焦距。

讨论问题一：为防止森林火灾，在森林里不允许随地丢弃透明的饮料瓶，是由于雨水进入饮料瓶后对光的作用相当于一个镜，它对太阳光的作用，可能导致森林火灾。学生观察，并将看到的实验现象画出来。

总结出焦点和焦距。

学生动手测凸透镜的焦点。学生思考。培养学生的观察和作图能力。

培养学生动手能力，并能从实验中思考。培养学生思考问题的能力。想想议议：突度不相同的凸透镜，平行光经过后的径迹，讨论一下哪个凸透镜对光的偏折作用更强？教师做以演示。学生思考并作图。培养学生思考能力。小组分析：凹透镜对光的的光路控制方向是怎样的？作图说明。学生动手画出光路图。培养学生知识迁移的能力。小结：本节课你的收获及疑惑。学生小结。培养学生自我概括，自我总结的能力。板书设计透镜1、定义2、主光轴、光心、焦点、焦距透镜3、透镜对光的作用：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用4、粗测透镜焦距的方法教学反思在讲会聚和发散时，我先利用手机电筒灯光，在餐巾纸上投射灯光，凸透镜会看到一个最小最亮的点（焦点），凹透镜是看到阴影，说明有发散作用。

小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1．抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。

第一课时

小数除以整数（一）

——商大于1

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?

板书课题：“小数除以整数”。

三．教学新课:

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？

追问:24表示什么?

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”．

问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析．

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算．

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2÷6

34.5÷15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

课后反思:

学生们在前一天的预习后共提出四个问题:

1,被除数是小数的除法怎样计算?(熊佳豪)

2,为什么在计算时先要扩大,

最后又要将结果缩小?(郑扬)

3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?(梅家顺)

4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?

特别是第4个问题很有深度,

有研究的价值.

在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程,

教学效果相当好.第二课时

小数除以整数（二）

——商小于1

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3—11题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

（1）22.4÷4

（2）21.45÷15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,

那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?

问:你为什么要除以7,

题目里并没有出现"7"?

原来"7"这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算,

在计算的过程中遇到了什么问题?（被除数的整数部分比除数小）

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）

强调:点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。2.4/3

7.2/9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?

在余数后面添0继续除的依据是什么?

3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办?

引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1)小数除以整数按照整数除法的方法去除，(2)商的小数点要和被除数的小数点对齐，(3)整数部分不够除,商0,点上小数点再除;(4)如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。

5、P18做一做。

三、课堂小结：

1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。

2、被除数比除数小时，计算要注意什么？

四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。

五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。

课后小记:

本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从