《陈情表》教学教案及反思

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《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章表达祖母抚育自己的大恩，以及自己应当报养祖母的大义;除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。下面是其教学教案，欢迎参考。

1、知识目标：积累重点文言词句。

2、能力目标：学习和运用陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

3、情感目标：体会感人至深的亲情，正确评价的忠孝思想。

把握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职〞的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

3.探究法。理清结构，把握文旨

2课时

第一课时

一、引用导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。〞千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》〞相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当猛烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳〞。今天，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。

二、初读感知

1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感受的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考察学情，调整教学对策)

学生读后或听后感略。

探讨各段感情基调小结如下(确保读出感情):

第一段：凄苦，悲凉;

其次段：感谢，恳切;

第三段：真挚，恳切;

第四段：忠诚，恳切，期待。

2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

险衅(xìn)闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄

期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门

茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

刘病日笃(dǔ)犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

气息奄奄(yǎn)(yǎn)盘桓(huán)更(gēng)相为命

三、再读整体把握

1、要求学生对照解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)

①实词

险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

②古今异义同形词

成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

③成语

茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

④单音文言实词

夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

⑤通假字

闵——悯蓐——褥有(同)又

⑥重点文言虚词

见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“好过〞、“比〞之意)

以(介词，“凭〞)

⑦句式

判断句

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定判断)

实为狼狈(动词“为〞确定判断)

本图宦达(副词“本〞表示判断，本来是的意思)

⑧省略句

欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。

前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。

具以表闻(之)/拜表以问(之)。

⑨被动句

而刘宿婴疾病

倒装句

州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既……终……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

无以，(又写作“亡以〞，表示没有方法)

是以，(因此)

非独，(不单，不仅)

2、学生分组探讨概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)

老师归纳后明确(学生参考)：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

四、扩展训练

结合诵读课文的体会，你认为“情〞在中有哪几层含意?(学生探讨)

学生回复后老师再明确：情：状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作业设计

1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)

2、李密“辞不就职〞除了课文的理由，还有没有其他的考虑?

其次课时

一、导入

上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

二、检查

1、检查背诵。

学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。

2、师生齐读或背诵，再次体悟。

三、合作探究

1、李密陈什么情?

探讨后回复。(考察学生会不会借助原文回复，对能有意识用原文回复的同学提出表扬)

老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“抚养无主“，“愿乞终养〞)

2、李密为什么从“孝〞的角度来说理呢?

学生探讨回复后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下〞，利用这种心理投其所好，获得好感。

⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。

⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起可怜。

3、晋武帝为什么会允许李密终养祖母的请求?

⑴为李密的言辞和情理所动。

⑵彰显孝治天下的恩德。

4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意寻觅借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说)

引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意寻觅借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以明了地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓〞。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少觉察到了，因此“州书切峻。责臣逋慢〞。这就使李密在“再度表闻〞时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命〞的难题。

四、艺术鉴赏

1、语言艺术。

排比、对偶句式，骈散结合

2、构思艺术

陈情于理、寓理于情

陈情：身世孤苦祖母情深似海抚养无主孝情

沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病笃尽孝日短(情)

孝治天下尽忠日长(理)

请求：先尽孝后尽忠

五、作业设计

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么对待忠和孝的?(辅导课重点考察内容)

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类〞来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习探讨，唤起了学生的亲情意识，大量学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案表达出的人文性最为成功的