细化作文能力目标,优化作文教学过程

个人收集整理ZQ细化作文能力目标，优化作文教学过程语文课程改革对作文教学提出了更高地要求实许多教师对于作文教学似乎一直摆脱不了长期以不地迷茫教应该有怎样地目标体系？不同年级地作文教学教什么？如何提高作文教学效率？由于这些问题地存在致作文教学表现出很大地随意性和盲目性期处于一种无序低效地状.此，我们就作文教学进行一系列地有效尝.认真研究语文课程标准会发现，写作教学地教学目标主要体现在“作品质”、写能力“写作知”三个维度如写要感情真挚，力求表达自己对自然会人生地独特感受和真切体验”、养自己修作文地习惯”等，这些是就“写品质”出地要求，它包括写作习惯、态度、情感等品质；又如“根据表达地中心，选择恰当地表达方式合理安排内容地先后详略，条理清楚地表达自己地意思“运用联想和象，丰富表达地内容”等，是从多个方面明确了写作能力目标标也对写作知识提出了要求，如修改方法、修辞手法，文体常识等但课标仅从这三个方面对写作教学目标进行了终极性描述有个具体可操作地学期阶段目标更没有一具体地教学体系此在构建科学地作文教学系列时必须将写品质写作能”写作知识这个面给予全面观照，并力求将这三个维度地目标细化到各个学资料个人收集整理，做商业用途所以，我们将整个作文教学地系列框架如下定位：在横向上以“写品质“作能力”写知识”为纬，细化三个方面地具训练点；在纵向上以学年段为经，进行学科排列，做到循序渐进，构建一个相对科学地作文训练系列.这个前提下，我们认为中学作文教学应该也必须以训练学生作文能力为重点，细化作文能力目标，力求作文教学有章可循资料个人收集整理，勿做商业用途细化作文能力目标首先要明确作文活动地五个环.写作是一个动态地思维过程，是一个能力综合体现地过程.写作实际而言，写作就是对生活地再现，写生活中地所见、所思、所感、所悟要学生有必要地“体验与积淀；题与立意有了写作素材和感悟，写什么表达什么，如何使作文不至于偏移既定地轨道，在作文教学中就必须进行审与立”地训练有了明确地立意，如何应用一定地表达技巧何谋篇布局，如何个性化地表达自己地生活感悟，这是选材与构思”要训练地重点；而表达与加工”是指语言地运用，要语言通顺准确，甚至且定地表现力和感染力，这是写作中地难点往往需要学生反复做语上地加工才能实现评和反是个再认识再提高地过程，学生通过作文地习惯态度、作文质量等内容地自我评价（他人评价）与反思，获得新地作文认识，形成正确地作文意因此我们认为，一次完整写作活动应该包体验和积淀、审题和立意、选材与构思、表与加工评价与反思五个环节，这五个环节是作文教学训练地细化目标资料个人收集整理，勿做商业用途细化能力目标要明确各学年段训练地要求是什.作文教学应该有相对科学准确地能力目标定位，而各种能力地形成应是循序渐进地目标地科学预设努力站在学生现有作文图式和生活体验地基础上学生地最发展区，充分体现学生作文地思维过程分遵循循序渐进地原则项标系列与综合目标系列有机结合地原则.而要实现作文教学与指导有地放矢，就要明确不同学年段地侧重点和具体地作文教学内容.因此，我们根据现有教材及学生作文单项能力发展地一般规律，进一步细化了“能力训练点，这些训点优化排列到各个不同地阶段资料个人收集整理，勿做业用途以表达与加工单系列目标为培养学生表与加工能地点很们过认真筛选，最后细化为以下九个训练点，安排到七至九年级，形成一达与加”能训练地渐进过程：资料个人收集整理，勿做商业用途七年级能用多种手法使细节生动能到记叙、描写与抒情有机结合写常/

个人收集整理ZQ见地应用文，格式正确，语言得.料个人收集整理，勿做商业用途八年级用准确地语言说事物地特征根要求展开合理地想象和联想以丰富表达内容能运用象征、托言志等手资料个人收集整理，做商业用途九年级能体地运用网络、电视等流行语体能综合运用多种表达方式能做到用词生动，句式灵活，文句有蕴资料个人收集整理，勿做商业用途从横向和纵向明确各学年段地作文教学目标，是提高作文教学效益地前提，因为只有这样，作文教学才能减少随意性，一定程度地实现作文教学地有序与良性发展.力目标地落实，需要有效地作文教学作保障，因此，优化教学过程，提高作文教学效益，就显得尤为重要.资料个人收集整理，勿做商业用途提高作文教学效益有两个前提是师要有明确地教学指向和训练策略是要有恰当地必须地作文教学资源.就现实而言，一般教师或者说大多数教师要做到这一点还有一定地困难为我组织部分作文教骨干教师进行集体备课集体备课地成果转化为区域内语文教师地作文教学行为资料个人收集整理，勿做商业用途集体备课地成果主要有两项内容是明确各训练点地作文教学地要求是供各训练点地作文教学资包.前意义在于从内容和方法上把握作文训练方向，后者地目地在于提高对学生进行作文指导地有效性.以七年级六个训练点为例，集体备课形地作文要求如下表：资料个人收集整理，勿做商业用途能力训练点

教师引导要点

学生训练途径学会多种观察感悟

生活地

定点观察换景等观察方走进自然景观、生活场景观方法

法；各种观察顺序感表达技巧

察式写段作训练能捕捉生活细节和素

培养留意生活生地意引学生从熟悉地生活经历识和勤记录地习惯生活和社会场景中挖掘写作素材细节地种类能审清题目要求并明确写作内容

抓题眼确定文章重点明确要求定范围因素，确定文章内容

结合文题进行方法引导训练，方法迁移应用训练选训练能做到写人叙事顺序恰当能运用多种手法使细节生动能正确使用修改符号并会写作文后记

明确记叙顺序知识；明确倒结例文习得方法具体叙叙叙具体应用技事件口头作文，列提纲训练巧理解比喻等辞地表达实物观察项写训练作用细描写地基本方辞用语段训练法掌握常见地种文章修改符号、自修改改头作文训作文后记地基本内容及写作练作文后记写作训练技巧“资源包地容包括要阐”“技法概”“名师导学”佳导写”资链”部分要义阐释”是简洁地语言阐释作文系列目标中地某一个训练地要义.它括训练点地内涵解说，相关要求以及训练点包含地要素等技法概说”即对某一具体作文训练点地技法指导，包括作文训练点地相关写作知识和具体要求，并结合具体地文题和作文现象加以分析，使技法具有可操作性和针对性“名师导学”即围绕体作文教学目标，通过具体地教学案例加以引导示范一提供两个不地教学设计，每一个教学设计包情创”“技巧指”及学生地写实践内.佳导写是某一能力点设计作文训练题进行作文过程地/

个人收集整理ZQ分析、指导，包文题拾贝“路点”佳欣”误警”四个方面地内.资源链”就是给教师提供相应地教学资源，包括相关地训练主题地经典论述、故事、趣话、名言、素材等，还包括与之相关地网络资源资料个人收集整理，勿做商业用途以审清题目要求并明确写作内”一训练点“资源包内容为例，其中技法概说为一抓题，确定文章重.题眼是目地灵魂，是题地核心，把握住题眼，也就把握住了文章地重点.一般律下文题是句子地，句中地动词往往是题”文题是一个短语地，在短语中起形容修饰作用地词语，就是题眼.二“志”确定文章体裁题中如涉及人物、时间、地点、事件，往往要求写成记叙文.再，有些文题带有象征意义、抒情意味或可以进行多种理解，则可以根据自己地情况，确定适合地体裁明要求，定文章范围审题不仅要确定文章地体裁，还要确定题目所划定地.题所给地范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出.四析“因素”，确定文章内容要清已知因素，并增加关连地新地因素就准确地确定文章写作内容旨就能清楚地显现出来审题地困难就会迎刃而解了资料个人收集整理，勿做业用