学前教育毕业论文开题报告

第11页共11页学前教育毕业论文开题报告学前教育毕业论文开题报告1一、研究的意义和目的：一、"教育爱"的含义：教育爱是发生在幼儿园日常生活中老师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心开展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿老师绝大多数为女性老师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿老师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要于母爱，但又区别于母爱。它需要老师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。二、研究的意义：1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。教育是根植于爱的，“教育爱”是老师职业情感的灵魂。“教育爱”是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友谊、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向将来的性质。“教育爱”正是这些品质的综合体。它表达了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是将来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，“教育爱”显得更加重要。假如一名老师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，老师和儿童也就不能交融，教育儿童的目的也就不能实现。所以说“教育爱”是一切教育活动成功的根底。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，假如学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿老师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建立就会失去活力，也就无从议论教育改革了。这关乎儿童的将来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。2、当前幼儿老师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。当前幼儿园中还存在一些幼儿老师“体罚”幼儿，“精神责罚”，无视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。如此体罚学生，正说明她〔他〕们缺乏“教育爱”观念，或者有的幼儿老师歪曲了对“教育爱”的`理解。而有的老师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于“爱”，正所谓的“爱之深才恨之切”，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他〔她〕具不具备当一名老师的根本素养：爱！所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。3、理解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改良学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。“教育爱”是老师职业情感的一个不可或缺的重要组成局部。这个问题在老师职业专业化的今天是不容无视和冷落的。老师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他〔她〕们进展角色塑造，确立老师职业情感的培养，树立正确的老师观，可以使他们理解自己的专业目的和对将来自己要从事的职业的定位。假如老师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学老师用自己的“教育爱”思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学方案中开设老师职业道德建立和老师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。4、目前国内对学前教育老师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。20xx年度细分产业研究报告产业报告调研报告20xx年报告行业报告对学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在一定程度上弥补这方面的缺乏。我国历史上对“教育爱”虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的讨论，但仅仅停留在经历的总结之上，并未深化系统的研究。目前有许多学者都开场关注“教育爱”问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经历和理论上，未能在理论和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的“教育爱”观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的缺乏。5、为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识“教育爱”的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的目光对待老师的职业情感，以新的目光去认识儿童。二、文献综述：一、国外研究：昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：“最要紧的是要建立〔学生〕和老师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。”①裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育理论中以身作那么，充分表达了教育爱的精神。阿图尔？布律迈尔指出：“在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。”②正是这种“使所有人感动的炽热的爱”促使他在逆境中奋起，百折不挠，克制重重困难，以理论其教育理念。昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进展系统的研究。对教育爱较为全面和深化的研究要到后来学者了。凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些根本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是老师最根本的素质。他指出：“凡不能为爱别人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。”③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有宏大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现“好心办坏事”或称“毒害性教育”的现象。他在强调教育者必须具备“对塑造具有个性的人的纯真的爱”的同时，也强调教育者必须“成功地理论这种爱的才能”。凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深化研究，最终提醒了教育爱的本质。斯普朗格明确认识到并提醒了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进展了较为全面、深化地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的“根”，他认为，“人类最伟大的力量是爱”。④其次，他认为教育爱的本质是老师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：“①消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值才能，使他所有的价值倾向开展。”⑤斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与开展作出了宏大的奉献。关于教育爱本质问题的讨论极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与开展。Goldstein从理论层面较为系统地讨论了教育爱的一些根本问题。首先，她分析^p了关于教育爱的研究如此贫乏的原因学前教育毕业论文开题报告2【摘要】：^p：声乐课是中职学前教育专业学生必修的一门课程。由于受诸多因素影响，大局部中职学校音乐老师仍然沿用较简单传统的教学形式，教学方法、教学理念同艺术理论脱节严重，且无视了学生自身特点，很大程度上制约中职声乐教育的开展程度。针对当前中职学前教育专业声乐课教学方式进展了探究，认为在教学过程中需构建新型教学体系，交融多样化教学手段，激发学生的声乐兴趣，从而进步教学效率，促进中职生全面开展。【关键词】：^p：中职生；多样化教学；声乐目前，中职学校声乐专业教学目的模糊、教学理念陈旧、教学方法单一这些弊端日益凸显。新形势下，我们亟需探寻合适学前教育专业学生开展的教学形式，采取实在有效的措施进展改革，更新教学观念、调整教学方案方案、开拓多样化教学途径，让中职生在学会歌唱的同时，还能掌握艺术技巧，培养出符合专业要求的工作者，真正到达教学效劳于人才培养的目的，满足于社会需求。一、中职学前教育专业学生个性特点分析^p中职学前教育专业的学生大多年龄处在15至18岁之间，性格活泼好动，好奇心和求知欲也比拟强。然而，多数学生来自于各个县或农村地区，缺乏专业学习经历，综合素质难免参差不齐，且学生自身的学习才能也较薄弱，心理发育不够成熟，仅仅通过重复“老师示范，学生跟唱”这样简单的形式，很容易让学生丧失学习的兴趣和动力，更无法掌握学习的要点和难点。针对上述情况，中职学校声乐老师应该根据教育对象的实际特点，寻找科学、系统的教学方法，增强课堂教学的生动性，提升学生的学习兴趣。二、结合中职生的实际情况构建多样化声乐教学形式1、培养学生对声乐学习的兴趣培养学生对声乐学习的兴趣，提升审美鉴赏才能有着重要的意义。而其中的关键在于老师队伍，不能一味采用“老师讲、学生听”这样简单化、凝固化的教学形式，要多以亲切鼓励的语言加以引导，让学生多提问、多考虑，在不知不觉中开展他们学习声乐的兴趣。〔1〕需抓住学生的心理特点，逐步递进式开展教学。中职生学习主动性不强、对老师依赖性强，一开场目的不要定太高，然后逐渐加深教学难度，由浅入深、由简而难辅导授课。〔2〕擅长运用多媒体结合教学，学生现阶段处于声乐启蒙教育阶段，需多听、多看、多感受，多媒体刚好具有集视、听、唱于一体的优势。老师应多播放名家的范唱视频来感染学生，让学生从内心产生共鸣，从而主动探究演唱的精华。〔3〕老师不但要擅长发现生活中的“音乐美感”，与学生一同分享，还要有“幽默幽默，妙语连珠”式的超强语言表达才能。在互相学习、共同开展的互动过程中，使学生不断发现学习歌唱的乐趣。这样才能有效地开展教学活动，更有利于促进教学效率的提升。2、注重理论知识学习在实际教学过程中，声乐老师往往只注重歌唱技巧的培养，会无视理论知识的传授。而声乐是通过歌唱表达思想的一种艺术行为，没有蕴含感情和思想的歌唱不能称之为艺术。例如，在承受歌唱表演理论之前，学生需理解歌唱中发声器官的构造、原理等，帮助学生全面认识科学发声的全过程，构建起声乐学习的根本认识。然后辅之创作背景、情感基调等多层次且系统的理论知识，结合形式多样的歌唱表演理论，这样才能在学生头脑中形成一个完好的声乐学习体系。3、提升教学资利用率，采取大课形式进展讲授大课主要以声乐理论知识、发声训练技巧等为根底内容。以声乐理论知识为例，在教学过程中系统地传授根底理论，让学生理解发音器官构造、正确歌唱姿势、呼吸技巧等方面的知识，帮助学生全面认识歌唱需具备的根本条件，培养专业根本才能。应用大课授课形式最大的优势就是能在集体时间内以点带面地解决学生存在的共性问题，有效地提升教学利用率。4、小组课的教学优势小组课是声乐教学中较普遍的教学方法，优势在于可以充分考虑到学生的个体差异，包括学习才能、程度差异等，给予学生针对性指导。通常老师综合考虑声乐根底、歌唱程度、个人特点等各方面因素，以3~5人为单位进展分组，既照顾到学生的个性，又兼顾到小组的共性，真正实现因材施教、对症下药。在小组课教学中，学生可以通过互相观摩、互相倾听，让他们能较明晰地区分歌唱发声状态的正确性。而对于个别发声存在问题的对象，老师可以更有针对性地通过讲解与范唱，及时纠正学生的歌唱问题，还可以让学生充分体会老师在解决歌唱问题过程中所采用的方法和技巧。不仅如此，学生还可以在交流经历和技巧中理解小组其他学生对同一首声乐作品不同的领悟层次与演绎风格，并与之做比拟，加深对作品的理解，更利于学生完好展示作品。如，在他们完全掌握作品的情况下，老师可以丰富教学形式，组织学生进展重唱、齐唱、合唱、对唱等理论活动，让学生感受不同形式的歌唱艺术魅力。三、声乐教学交融艺术理论活动声乐是一种交融理论知识和理论表演的艺术形式，学生只有经过大量的理论表演来促进声乐理论知识的运用，并在理论过程中不断总结，积累经历得失，才能形成更完备的理论体系指导理论。因此，中职声乐教学必须结合艺术理论才能完成教学内容，到达教学目的，更好地培养学生的专业技能。艺术理论的方式多