浅谈幼儿教师与亲子园教师语言指导的策略

浅谈幼教与亲子教语言指的策略摘要：指南中提出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期幼儿语言的发展贯穿于各个领域也对其它领域的学习与发展有着重要的影响幼儿在运用语言进行交流的同时也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力0到3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段0到3岁相比3到6岁更是敏感期中的更关键阶段。因此，在认识的头三年03岁语言能力培养好不好直接决定将来语言能力的发展水平。关键词：婴幼儿、语言教育0到3岁3到6岁语言是人类进行思维、交流的重要工具，人类学习各种知识、技能，累积各种精神财富都要利用语言来完成语言是人类最重要的信息载体是婴幼儿认知能力个性社会性情绪形成的重要因素人类智能最重要的基础能力之一。一人人心理的发生发展、适应社会、与人相处都需要语言能力的良好发展。心理学研究证明：0到3对阶段是孩子语言能力发展最快，学习效果最好的效果。因此，孩子从出生3岁，都是孩子语言能力发展的最佳时期，也就是敏感期，0到3岁没有奠定语言展的良好基础，过了这个阶段再学语言，就比较困难效果比较差所有家长必须抓住这个时期培育孩子的语言能力家庭是孩子生活的第一环境父母是孩子的第一任老师尤其是对于3岁以前的孩子基本上都是由家长进行教养。家庭的环境好，父母的行为习惯、言谈举止，父母对孩子语言发展的观点、态度与技能等，都决定着孩子语言发展的水平。一、3岁婴幼儿语言发展与3—岁语言发展重要性婴幼儿时期(0～6岁)是语言发展的敏感期。在这时期，如果孩子处于良好的语言环境中便可事半功倍地掌握某种语言但语言的敏感期具有阶段性和特定性一旦错过便无法弥补所以一定要把握时机好好利用这一学习语言的黄金时期。蒙台梭利教育理论指出到岁的学龄期阶段都是孩子语言发展的敏感期，然而，“0到3岁”相比“3到6岁”更是敏感期中的更关键阶段。因此在人生的头三年，婴幼儿的语言发展经历了“—1岁的准备期”和：“1—3岁的发生期（先学听再学说），这两个时期语言能力培养得好不好直接决定将来语言能力的发展水平家庭是孩子人生的第一个环境在这个场所中孩子开始了认识的各方面发展父母就是孩子的第一任老师家庭教育就成为孩子最早接受的教育可以说良好的语言教育环境的创设是发展孩子语言的前提孩子的语言发生需要作为第一任教师的父母创设良好的语言发展环境。3—6岁幼儿这是学习语言的过程已基本完成，虽然他们掌握的词汇为数有限，但基本的语法已经掌握，已经能够分辨正确的表达方法和错误的表达方法，能区别语句的同义关系和歧义关系是儿童对语言的运用已不限于表示眼前的事物。他们已经能够谈论以前发生的事情，也能讨论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。

心理学研究表明，3-6岁是幼儿语言发展的关键期也是语言学习的最佳时期错过了学习最佳时期学同样内容就要花6-7倍的时间。心理语言学家也证明，几乎所有儿童6岁或7岁之前，都会毫不费力地习得语言交流的基本技能而随着年龄的增长人们对语言的敏感性会

逐渐削弱。可见，3-6是幼儿学习语言的最佳时期，要培养幼儿会说，善于沟通交流，乐意表达自己的观点。二、亲子园教师与幼儿教师在语言指导的策略（一）亲子园教师在语言指导的策略1.亲子园教师语言指导要具有规范性。对于0—3岁这一阶段的婴幼儿来说，语言的学习是从模仿中获得的。1岁半开始，婴儿说话的积极性很高，词汇大量增加，出现了“词语爆炸现象”。但由于发音器官不成熟也存在许多语言错误因此亲子教师要注意自己的发音、吐字，一定要清楚、标准。同时，将正确的发音教给他们，让其模仿，规范语言表达，如：0—3岁幼儿普遍存在着说话带有儿语、经常使用叠音、咬字不清楚等现象。如“外婆”不会说，只会说“婆婆”。把“姨姨”说成“弟弟”。这个时期的培育目标，一方面要继续加强“听”话能力的培育，另一方面则要鼓励孩子多说话培养他说话的兴趣和能力亲子园教师不要刻意禁止或重复只要将正确的发音告诉他们就可以了。2.亲子园教师语言指导要具有示范性教师的语言要具有示范性，在组织亲子游戏时要帮助家长和孩子更好的沟通，并为家长树立榜样。引导家长关注孩子的成才变化，发现孩子的闪光点，找到表扬孩子的位置和原因不盲目表扬在游戏活动中我们可以给孩子一个示范性的表述，要求家长有目的的进行指导。3.亲子园教师的语言指导要具有指导性亲子园教师的语言指导要突出指导性家长知道每个环节对孩子有哪些方面的帮助不能因为教师的指导语言不当而造成家长的包办代替例如在我们园上过的亲子活动中《颜色变变变的活动中教师为了鼓励孩子能用力摇出颜色来，说“看，哪个宝宝的颜色变得最快呢，咱们开比比赛！”于是，家长通过教师的话就把快速变颜料的结果当成重点导致手把手的包办代替现象出现了其实我们应该在每次活动初，将每个活动的目标向孩子作一个详细的介绍。4.亲子园教师语言指导要具有关爱性0—3岁幼儿阶段是各种习惯初步形成的时期而这一时期的婴幼儿的学习与习惯都是在爱与关怀下发展起来的在与婴儿的交往中教师要注意增加关爱性的目光、光爱性的动作、关爱性的语言，让其感到快乐、这样他们才有兴趣去说话、去做事。同时，得到了关爱与激励，他们才会感到自己越来越能干，他们会更加有信心、更加努力去尝试。如：在组织亲子活动中对宝宝说话，和宝宝语言和眼神的交流我们可以给他们一个微笑一个拥抱在互动的基础上涌亲切语言交流每堂亲子课前都会让孩子自我介绍如果对于大胆说出来的孩子适当的给予奖励，这样他，们会有兴趣去说话、去做事。5.亲子园教师的语言指导要具有夸张性教师在进行语言交流时要伴随夸张的面部表情夸张的动作夸张的声音等来吸引幼儿的注意力，同时，帮助幼儿理解。如在一节亲子课中的《汽车上》如果单单只是把儿歌念出来幼儿注意的时间只会那几秒钟而且如果加上夸张的动作、表情，幼儿会张大眼睛跟着你的节奏很认真的听、看下去。（二）幼儿教师在语言指导的策略1.教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性就是适应各种不同的幼儿因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以，幼儿在接受教育、

获取知识等方面的可接受性也不同教师语言的选择和运用必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。2.教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言是儿童模仿的对象教师的一言一行儿童都会一一在耳里看在眼里。例如教师说什么，怎样用词和造句，用什么言语来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对儿童起示范作品。一般来说，儿童的语言主要学自成人，很少学自同龄的伙伴。因此，幼儿教师说话时，除了咬字清楚、发音准确、辅以自然的表情和恰当的手势外，还要注意语言的表达力。3.的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似的说话能使幼儿昏昏欲睡;如果像播音员一样说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言特别是加上教师丰富的表情和适当的动作更容易为幼儿所接受和模仿有利于幼儿语言的发展。4.创设一个自由、宽松环境有的孩子可能比较害羞，在交谈时却谈笑风生，好不活泼。有的是在朗诵或表演时太紧张不能流利的说出来反而得到别人的取笑这样使幼儿以后不敢进行讲述，提供给幼儿一个自由、宽松讲话的环境也其重要。总之，0—3岁幼儿的语言发展为其重要，不能忽视。幼儿教师转换于亲子园教师中语言指导的策略为其不同幼儿教师的