课标系统全面制订了体育与健康课程目标课件

义务教育

体育与健康课程标准（2011版）解读义务教育

体育与健康课程标准（2011版）解读1一、课程标准的修订过程■

2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第一稿。■

2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。■

2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对《标准》进行修订，形成《标准》的第三稿。一、课程标准的修订过程■2003年3月，教育部开始对义务教2■

2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。■

2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。■2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《3■

2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。

■

2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高的评价，并作为范本供各个学科作为参考。■

2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定了《标准》。■2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、4二、《标准》的主要修订内容及变化1．《标准》名称的变化■实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。

■义务教育与高中《标准》的分离。根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言。二、《标准》的主要修订内容及变化1．《标准》名称的变化52．前言部分的变化课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。

三个主要：以身体练习为主要手段；以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容；以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标。2．前言部分的变化6课程基本理念方面的变化

★在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。★在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。★在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。

而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。课程基本理念方面的变化

★在“坚持‘健康第一’的指导思想，促7课程设计思路方面的变化根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。课程设计思路方面的变化根据教育部统一要求，修订稿将实验稿83．课程目标方面的变化

■根据教育部的统一要求，《标准2011版》将课程目标这一部分删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。■《标准2011版》将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。

四个学习方面社会适应心理健康身体健康运动技能运动参与五个学习领域

实验版2011年版3．课程目标方面的变化

■根据教育部的统一要求，《标准209

■对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面的目标，修订稿先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。■需要引起重视的是：为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，《课标2011版》在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。

■对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会10具体解读：关于课程目标体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。课程目标的准确定位有助于把准课程编制工作的方向，有助于课程内容的选择和组织，是课程实施的依据和课程评价的准则。具体解读：关于课程目标体育与健康课程对于实施素质教育，培养学11通过课程的学习，学生将：掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。通过课程的学习，学生将：掌握体育与健康的基础知识、基本技能与12运动参与运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。

运动参与的目标：1．参与体育学习和锻炼；2．体验运动乐趣与成功。运动参与运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行13运动技能运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。运动技能的目标：1．学习体育运动知识；2．掌握运动技能和方法；3．增强安全意识和防范能力。

运动技能运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力14

身体健康身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。身体健康身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛15身体健康的目标：1．掌握基本保健知识和方法；2．塑造良好体形和身体姿态；3．全面发展体能与健身能力；4．提高适应自然环境的能力。身体健康的目标：1．掌握基本保健知识和方法；16心理健康与社会适应心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。心理健康与社会适应心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及17心理健康与社会适应的目标：

1．培养坚强的意志品质；2．学会调控情绪的方法；3．形成合作意识与能力；4．具有良好的体育道德。心理健康与社会适应的目标：

1．培养坚强的意志品质18小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中

体育与健康课程教学是有意识、有计划的实现课程学习目标的过程。《课标》系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应根据《课标》的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中

体育与健康课程教19在体现《课标》多元目标的基础上，有所侧重

《课标》制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行运动的方法；身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互相作用的，在具体的教学过程中的应根据课程标准的基本要求，结合具体的教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标。体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括运动参与、运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，全面体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。在体现《课标》多元目标的基础上，有所侧重

《课标》制定了运动20对《体育与健康》课程主要目标（即体育与健康课程特有的教学目标，如发展体能、学习和掌握运动技能和健康知识等）与相关目标（即体育与健康课程和其他课程兼有的教学目标，如心理健康和社会适应等）之间关系的理解和把握。发展体能和掌握技能是实现其他目标的基础。对《体育与健康》课程主要目标（即体育与健康课程特有的教学目标214．课程内容方面的变化■根据教育部的统一要求，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。■为了方便教师阅读和教学，修订稿在课程内容体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和教学内容。4．课程内容方面的变化■根据教育部的统一要求，将《标准》实22■为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴趣，体现体育学科的特性，并多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要开展多种形式的比赛活动。■考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，修订稿在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。■根据教育部多次提出的减负要求，修订稿根据义务教育学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容。■为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴235．实施建议方面的变化（1）教学建议方面■根据教育部的统一要求，修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。■为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到《标准》是国家性文件，而不是教学法书籍或《标准解读》，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。5．实施建议方面的变化（1）教学建议方面24■

修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。■

修订稿无论在《标准》层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”的思想。■修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，除了进行体育文化知识方面的教学以外，每学年还要保证开展一定时数的健康教育内容教学。■修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识25（2）评价建议方面■考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和发展，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，以突出对学生体育学习评价的阐述。■修订稿在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。（2）评价建议方面■考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了26■为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。■在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’和‘体育中考’等测试之间的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。”■为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师27（3）体育课程资源的开发与利用

■修订稿强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。■修订稿增加了时间资源的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引导学生积极参与课外体育锻炼，指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的使用效率。（3）体育课程资源的开发与利用

■修订稿强调课程内容资源的286．附录部分的变化■

《课标2011版》将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实施方案的内容以及教学案例移至附录部分。■

《课标2011版》将增加的评价案例放入附录部分。■《课标2011版》去掉了实验稿中各水平不同领域的习目标表格和名词解释。■

《课标2011版》删去了行为动词表格。6．附录部分的变化■《课标2011版》将实验稿中有关地方和29三、对课程标准修订过程中关注问题处理的说明(一)社会主义核心价值体系在本学科中的渗透

修订《标准》时，主要结合实际情况，在原有的基础上尽可能地突出体育的育人价值，避免教师和学生们把体育简单地理解为仅仅是传授运动知识和技能以及增强学生体质。同时，要求通过在体育活动中培养学生的规范意识、角色意识、交往意识和关注社会公共体育与健康等来增强学生的社会责任感，提高学生的社会健康水平。三、对课程标准修订过程中关注问题处理的说明(一)社会主义核30课标系统全面制订了体育与健康课程目标课件31（二）对新一轮课程改革理念的巩固和深化

■“健康第一”的指导思想；■知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程观；■体育课程应从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位转化；■教师与学生教学方式和学习方式的转变；■体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能；■多元学习评价对促进学生学习和发展的重要意义等；■以培养学生体育学习能力和实际运用运动技术能力的教学为重点。（二）对新一轮课程改革理念的巩固和深化

■“健康第一”的指32课标系统全面制订了体育与健康课程目标课件33体育知识与学生的生活实际密切相关在发展学生的体能时，将一些概念与学生的实际生活密切联系起来，用学生生活中遇到的一些现象来解释抽象的概念，启发学生思考，然后再提供相关知识。这种呈现方式富于启发性的特点，也更加有利于学生运用自主学习和探究学习，掌握与发展体能和发展运动技能有关的知识。体育知识与学生的生活实际密切相关在发展学生的体能时，将一些概34从过去“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，完善成“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。实验版的重视学生的主体地位的提法，使得有些教师片面夸大了对其重视程度，走向了极端。如：出现过将学生看成上帝，教师是导购员，，只表扬不批评，唯兴趣论等极端的现象。2011版中帮助学生“学会体育与健康学习”的表述既隐含着观念的转变，也表明了：“学会学习”才是学习型社会所不可缺少的教育。从过去“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，完善成“以学生35（三）合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生学习负担

■适当降低运动技能的广度和难度；■通过缩减学习领域来控制课程内容总量；■通过具体的评价范例来把握课程内容；■与学生的生活经验紧密联系来减少内容难度；■强调更有效的教学方法来减少学习负担。（三）合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生学习负担

36（四）根据儿童身心发展规律，体现学习目标和内容的循序渐进

《标准2011版》进一步加强了对儿童身心发展规律的关注，突出了对水平一、二阶段儿童基本运动能力的关注和游戏活动的重视；在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面各个水平的学习目标设计中，也都十分注意保持目标、内容的循序渐进和前后连续。（四）根据儿童身心发展规律，体现学习目标和内容的循序渐进

37（五）与本学科相关的热点问题（1）关于运动技能教学■从来没有提及要“淡化运动技能教学”。■在修订时非常注意用更明确的语言表达对运动技能学习意义的说明，并在目标和内容部分适当地增加了对运动技能学习及评价的举例说明。

（五）与本学科相关的热点问题（1）关于运动技能教学38（2）关于运动兴趣

■几十年的经验告诉我们，不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。■对体育课的负面认知和情绪是多数学生成年后脱离体育的重要原因。■在《标准》中我们依然将重视激发学生运动兴趣作为一个重要的基本理念。（2）关于运动兴趣

■几十年的经验告诉我们，不恰当的体育教39课标系统全面制订了体育与健康课程目标课件40ThekidsloveitBusy,happyandgood---loveButOurgoalBusy,happy,good---butalso??Whatweareteachingthem?Thekidsloveit41案例详解:发展心肺耐力案例详解:发展心肺耐力42俯卧撑push-ups俯卧撑push-ups43体育与健康课程改革的前提与基础是体育老师观念的转变；是体育教师的自我认同与自我完善。我国中小学体育教师在体育课程教学中需要一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种关于社会、人生和教育的理想、信念、思想，需要，比较丰厚的文化底蕴与教育的视野。这样才能改变中小学体育教师付出的大量劳动中，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于“体育运动”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。体育与健康课程改革的前提与基础是体育老师观念的转变；是体育教44开放自由灵活开放自由灵活45课标系统全面制订了体育与健康课程目标课件46课标系统全面制订了体育与健康课程目标课件47义务教育

体育与健康课程标准（2011版）解读义务教育

体育与健康课程标准（2011版）解读48一、课程标准的修订过程■

2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第一稿。■

2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。■

2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对《标准》进行修订，形成《标准》的第三稿。一、课程标准的修订过程■2003年3月，教育部开始对义务教49■

2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。■

2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。■2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《50■

2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。

■

2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高的评价，并作为范本供各个学科作为参考。■

2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定了《标准》。■2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、51二、《标准》的主要修订内容及变化1．《标准》名称的变化■实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。

■义务教育与高中《标准》的分离。根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言。二、《标准》的主要修订内容及变化1．《标准》名称的变化522．前言部分的变化课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。

三个主要：以身体练习为主要手段；以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容；以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标。2．前言部分的变化53课程基本理念方面的变化

★在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。★在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。★在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。

而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。课程基本理念方面的变化

★在“坚持‘健康第一’的指导思想，促54课程设计思路方面的变化根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。课程设计思路方面的变化根据教育部统一要求，修订稿将实验稿553．课程目标方面的变化

■根据教育部的统一要求，《标准2011版》将课程目标这一部分删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。■《标准2011版》将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。

四个学习方面社会适应心理健康身体健康运动技能运动参与五个学习领域

实验版2011年版3．课程目标方面的变化

■根据教育部的统一要求，《标准2056

■对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面的目标，修订稿先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。■需要引起重视的是：为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，《课标2011版》在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。

■对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会57具体解读：关于课程目标体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。课程目标的准确定位有助于把准课程编制工作的方向，有助于课程内容的选择和组织，是课程实施的依据和课程评价的准则。具体解读：关于课程目标体育与健康课程对于实施素质教育，培养学58通过课程的学习，学生将：掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。通过课程的学习，学生将：掌握体育与健康的基础知识、基本技能与59运动参与运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。

运动参与的目标：1．参与体育学习和锻炼；2．体验运动乐趣与成功。运动参与运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行60运动技能运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。运动技能的目标：1．学习体育运动知识；2．掌握运动技能和方法；3．增强安全意识和防范能力。

运动技能运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力61

身体健康身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。身体健康身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛62身体健康的目标：1．掌握基本保健知识和方法；2．塑造良好体形和身体姿态；3．全面发展体能与健身能力；4．提高适应自然环境的能力。身体健康的目标：1．掌握基本保健知识和方法；63心理健康与社会适应心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。心理健康与社会适应心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及64心理健康与社会适应的目标：

1．培养坚强的意志品质；2．学会调控情绪的方法；3．形成合作意识与能力；4．具有良好的体育道德。心理健康与社会适应的目标：

1．培养坚强的意志品质65小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中

体育与健康课程教学是有意识、有计划的实现课程学习目标的过程。《课标》系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应根据《课标》的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中

体育与健康课程教66在体现《课标》多元目标的基础上，有所侧重

《课标》制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行运动的方法；身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互相作用的，在具体的教学过程中的应根据课程标准的基本要求，结合具体的教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标。体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括运动参与、运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，全面体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。在体现《课标》多元目标的基础上，有所侧重

《课标》制定了运动67对《体育与健康》课程主要目标（即体育与健康课程特有的教学目标，如发展体能、学习和掌握运动技能和健康知识等）与相关目标（即体育与健康课程和其他课程兼有的教学目标，如心理健康和社会适应等）之间关系的理解和把握。发展体能和掌握技能是实现其他目标的基础。对《体育与健康》课程主要目标（即体育与健康课程特有的教学目标684．课程内容方面的变化■根据教育部的统一要求，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。■为了方便教师阅读和教学，修订稿在课程内容体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和教学内容。4．课程内容方面的变化■根据教育部的统一要求，将《标准》实69■为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴趣，体现体育学科的特性，并多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要开展多种形式的比赛活动。■考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，修订稿在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。■根据教育部多次提出的减负要求，修订稿根据义务教育学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容。■为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴705．实施建议方面的变化（1）教学建议方面■根据教育部的统一要求，修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。■为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到《标准》是国家性文件，而不是教学法书籍或《标准解读》，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。5．实施建议方面的变化（1）教学建议方面71■

修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。■

修订稿无论在《标准》层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”的思想。■修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，除了进行体育文化知识方面的教学以外，每学年还要保证开展一定时数的健康教育内容教学。■修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识72（2）评价建议方面■考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和发展，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，以突出对学生体育学习评价的阐述。■修订稿在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。（2）评价建议方面■考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了73■为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。■在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’和‘体育中考’等测试之间的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。”■为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师74（3）体育课程资源的开发与利用

■修订稿强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。■修订稿增加了时间资源的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引导学生积极参与课外体育锻炼，指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的使用效率。（3）体育课程资源的开发与利用

■修订稿强调课程内容资源的756．附录部分的变化■

《课标2011版》将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实施方案的内容以及教学案例移至附录部分。■

《课标2011版》将增加的评价案例放入附录部分。■《课标2011版》去掉了实验稿中各水平不同领域的习目标表格和名词解释。■

《课标2011版》删去了行为动词表格。6．附录部分的变化■《课标2011版》将实验稿中有关地方和76三、对课程标准修订过程中关注问题处理的说明(一)社会主义核心价值体系在本学科中的渗透

修订《标准》时，主要结合实际情况，在原有的基础上尽可能地突出体育的育人价值，避免教师和学生们把体育简单地理解为仅仅是