走进《格林童话》读书交流课课件

人的差异在于业余时间走进《格林童话》读书交流课走进《格林童话》读书交流课人的差异在于业余时间走进《格林童话》读书交流课立《格林童话》读书交流课经典悦读明德启智经典悦读明德启智文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一。因此，认真研究文言文教学，探索符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是每一个语文教师的重要任务。在此，笔者就农村初中文言文教学现状及对策谈几点肤浅的看法。一、农村初中文言文教学现状及原因1.受传统教学模式和升学考试的影响，在初中语文课堂上以教师为中心，一味强调灌输，一味地强调字词的识记和句子的翻译，教学形式单一，课堂气氛压抑。有的教师要么读几遍，逐句翻译一下，让学生抄译文；还有的教师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。用这类教法，整堂课没有学生的朗读、领悟和思考的时间，学生成了被动接受字词句的工具。久而久之，学生对文言文就失去了兴趣，有的干脆买一本翻译文言文的资料，直接抄袭翻译，压根就没有理解文本。这样，课堂教学自然就没有情趣，没有活力，学生对文言文就没有兴趣，导致文言文教学效率低下。2.以记忆为中心，忽视诵读。面对一篇文言文，学生连最起码的读顺、读通都没有做到，教师便开始了“师读―师译一生抄一生背”教学模式。“读”没有到位，教师讲得多，学生读得少。经典名篇学生可能读的多，一些自读篇目学生读的极少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。3.文言文教学没有做到“文”“言”并举，背离了新课标要求。目前的文言文教学还普遍存在着两种倾向：一种是重“言”（词句的含义）而轻“文”（文章的立意、作者的思想感情等）；另一种是重“文”而轻“言”。经过千百年时间淘洗而流传下来的文言文，是诗文中的极品，被选人教材的更是精华。但是，在文言文教学中，许多老师或者偏重人文教育，泛人文化，把字词句的理解、翻译都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。这些做法，都没有体现新课改的精神，不能让学生体验到文章的精髓。对文言文的语言特色，内容形式，作者情感等方面就更谈上不重视了。从而导致学生文言阅读能力、鉴赏能力的培养没能落到实处。二、采取的教学对策在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改进教学方法，把学生从死记硬背中解放出来，让学生真正喜欢上文言文，提高学生的文学素养，进而让学生重视母语教育。1.营造氛围，激发兴趣只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。怎样才能让学生产生兴趣呢？利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文，美化开讲。在教学中，最好用文言原文引入，学生既认为老师文言文功底深厚，又能激发起学生学习文言文的兴趣。2.强化诵读，重视积累要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有充分的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识。而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。要让学生大量地诵读经典的古诗文，在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。3.重点字词，说文解字过去的文言文教学，只在意学生识记文言字词，而不重视学生如何记住字词。为了使学生喜欢识记文言字词，便于记住文言字词，作为语文老师，要从说文解字方面，解释重点字词。就是从汉字构造法解释字词的本义、引申义等，这样学生才会对汉字产生兴趣，识记字词速度才会快，记得牢固，不易忘记。同时，还会扩大学生的词汇量。4.知人论世.突破重点阅读文言文，应该深入探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的?r代和环境，与作者成为心灵相通的好朋友，才能读瞳文本。教学《小石潭记》时，在学生初步感知课文后，对“凄神寒骨，悄怆幽邃”进行知人论世，可以帮助学生走进作者的内心世界，更好地理解其人。通过适时运用“知人论世”，扫除了学生思维的障碍，让他们豁然开朗，从而达到对文本的深入理解，进而突出文本的重点，突破文本的难点。5.重视课外阅读语文教师要指导学生在课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。有时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。在平时的教学中，我要求学生阅读四大名著的文言版，不要读白话文版，读完以后要撰写读书笔记，分析人物形象。学生读完文言文，了解到古诗文能用简短的语言折射深刻的哲理。以学生为本是教育的本质，学习是儿童的本能之一。儿童的德智体成长主要不是靠外界教，而是靠自身的学习活动去发展和丰富自我。据此，笔者以为，“生本作业”就是以生为本的作业，“农村小学语文家庭作业生本化”，即教师根据小学语文学科特点和农村小学实际，基于学生的个体差异（含家庭差异）、心理特点和成长需求，用心设计、布置具有层次性、灵活性、多元化的语文家庭作业，从而使不同层次的学生都爱上写作业、乐意完成作业，达到家庭作业的最佳预期。一、农村小学语文家庭作业设计、布置的现状分析目前，农村小学对于家庭作业的设计与布置比较随意。一方面，由于农村小学办学条件落后，教学资源匮乏，师资结构失衡，教学理念滞后，家庭作业的设计与布置随意性、盲目性也就显得尤为突出，因此，常常会出现这样的情景：下课前教师匆匆忙忙在黑板上写下“今晚家庭作业：①抄写第×课到第×课词语三遍，自己默写一遍，家长批改；②做第×页第×课《××练习》；③学完了这篇课文，回家后把这个故事讲给家长听，如果你就是故事中的小主人公，你会怎么想、怎么做呢？写一篇不少于400字的作文”。像以上①②两题纯属不加选择、机械重复，针对性不强，很难调动学生的积极性；第③题看似有意培养学生创造力、想象力，但是缺乏必要的作业指导，学生完成作业的难度大。另一方面，农村小学地处偏僻，学生个体差异大，留守儿童较多，不少家长文化知识水平偏低，教师即使能够精心设计、布置亲子作业、实践性作业，家长也很难配合孩子完成，因此往往出现家长领着孩子来到学校向老师“打招呼”（为没能力配合孩子完成作业表示歉意）的尴尬局面。凡此种种，不一而足。枯燥单一、机械重复的作业形式，学生比较反感，应付心态也比较强烈，这样既不利于学生对知识的消化和吸收，不利于学习能力的培养和提高，又会大大降低学生对语文学习的兴趣，影响学生的身心健康；不切合农村学生家庭实际的“亲子阅读”“实践作业”同样使得学生无从下手、家长棘手，达不到家庭作业的预期效果。因此，丰富家庭作业的形式和内容，提高语文家庭作业的实效性，实施农村学校语文家庭作业的生本化，以促进农村小学不同层次学生的发展迫在眉睫。二、农村小学语文家庭作业生本化的思考与实践1.基于学生个体差异，实现生本作业设计层次性“世界上没有两片相同的树叶”，小学生有自身的特质和家庭背景，存在着很大的差异。相对于城区小学而言，农村小学生的差异性表现得尤为明显，有的学生接受能力强，反应快；有的同学可能属于慢热型，反应较慢，对学习内容需要更多的时间才能消化、吸收；而有的或许记忆力强。这些都造成了小学生之间的学习基础、学习过程和学习效果存在着一定的差异性。加之农村留守儿童较多，父母常年在外打工，家庭之间的差异较为突出，这就需要我们老师针对不同的学生分层设计、布置家庭作业。一是针对学生语文能力有差异的特点，在作业的数量和难易度上有所不同。对潜力生要设计、布置一些基础性的作业，适当减少他们的作业量，降低作业的难度，让他们易做、乐做，以巩固基础知识、训练基本技能。对于学优生，不布置抄写生字、理解词语之类的基础性作业，而是布置一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力方面的作业，满足他们求知的渴望，并提高他们的学习能力。二是面对农村小学留守儿童较多的客观事实，作业的要求也要有别。教师结合课文内容设计的拓展延伸练习或是需要家长配合孩子共同完成的家庭作业，留守儿童可以选做，也可以不做。对于选做的，教师可以进行适当的辅导，使他们及时享受成功的喜悦，帮助他们树立自信心。如在教学《鹬蚌相争》一课后，笔者设计了这样的家庭作业：①结合课文理解“毫不示弱”“得意洋洋”“喜笑颜开”等词语的意思，然后选择其中的两个词语各说一句话，注意句子要通顺、完整。②向爸爸妈妈或爷爷奶奶讲一讲《鹬蚌相争》这则寓言故事，注意是“讲”故事，而不是“背”课文，要注意语速、语调和表情，尽量讲得有声有色。③翻翻自己的书架，或向别人借一借《战国策》和《伊索寓言》，读读书中的小故事，想一想这些小故事里藏着哪些大道理？④搜集具体事例说明：什么该争？什么不该争？对这个“争”字谈谈自己的看法（以上作业，学生可以自主选择两到三题来做）。这样的作业设计难易有度、繁简有致，尊重学生的个体差异，突出了层次性，给学生自主选择的空间。2.基于学生心理特点，实现生本作业设计灵活性苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”传统的家庭作业，一般都是对课本知识的细化巩固和训练，如生字词的抄写、课文的背诵与默写、单元试卷检测等，让学生感到自己就是一部“作业机器”，周而复始地“运转”，学生没兴趣，作业常常有发无收、有做无效。那么，语文家庭作业的设计就要根据学生的心理特点，充分挖掘教材内容，以丰富多彩、灵活多变的作业形式，实现生本作业的趣味性、知识性和有效性的结合，激发学生完成家庭作业的兴趣，开发他们的思维潜力，使他们成为学习活动的主体。拿阅读题来说，常常是“常规”题型，“千题一面”，变化很少，学生练习时往往因为形式上的无变化而倦怠。同时，阅读题中关于主题概括类的问题，一般要求学生写很多概念化的话语，既叫学生难以表述，又让阅读索然无味。因此，教师在设计阅读题作业时形式要变一变，以促使学生认真阅读，这样既能训练学生提炼主题思想的能力，又能激发学生书面表达的欲望。比如有一篇题为《修车人》的短文，文中讲述了一个叫蒋大的朴实的修车人，哪怕在半夜接到求助电话他也会赶过去修车。文章的结尾这样写道：十来分钟后，车胎补好。我们问他：“多少钱？”心想着，这么深的夜，这么寒的风，他多收点钱，也是应该的。他却让我们先把车子启动好了再说，当看到我们的车子能顺利行驶了，这才说：“好了，车没问题了，你们就给五块钱吧。”我们很意外，要多给他，他不肯要，只收下五块钱。“以后若车子坏了，随时可以打电话找我。”他跟我们挥挥手，走了。瘦小的身影，依然瘦小，却那么让人感动。风吹在身上，再不觉寒。对这类文章我们通常这样设计练习题：读了这篇短文，你觉得修车人老蒋是一个怎样的人？其实这种题型学生最不喜欢也最难回答得准确周全。笔者改变了题型，将原文末尾的“瘦小的身影，依然瘦小，却那么让人感动。风吹在身上，再不觉寒”隐去，用“望着他的背影”作为引领句，让学生联系上下文，发挥想象力，续写结尾。这样的题目需要学生认真阅读短文，联系文中所描写的情境，想象可能的结尾情景，还需要学生站在作者的角度思考修车人留给自己的印象，比要求学生用概念化的“无私奉献”“乐于助人”等空话、套话更切合实际。3.基于学生成长需求，实现生本作业设计多元化小学生在成长过程的需求日益增多，好奇心逐渐增强，各方面的可塑性也非常强。因此，在小学语文家庭作业的设计中，教师要依据教学内容和小学生的特点设计多元化的作业，让学生根据自己的智能优势和成长需求选择适合自己的作业。如教学《花瓣飘香》一课，正值“三八”妇女节，笔者给学生布置了作业：课文中的小女孩是个怎样的孩子？你从小女孩身上得到了哪些启示？学学小女孩做一件事“给妈妈一个惊喜”，看谁做得真诚而又有创意，然后再写下一段日记。多元化作业设计避免了家庭作业的枯燥无味，拓展了学生语文实践活动的空间，提高了小学生的综合素养。三、农村小学语文家庭作业生本化的反思与展望农村小学语文生本化家庭作业充分考虑了学生的实际情况，科学合理地布置家庭作业，激发了学生的学习积极性，改变了学生的学习态度，在一定的程度上也避免了作业的“功利性”，学生在作业天地里自由地选择，提升了学生的综合学习能力，作业变得不再是负担，而是一种享受，一种快乐。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果我们每一位教师在布置家庭作业时都能以生为本，就能让孩子们都喜欢作业，乐于探究，就能更好地实现家庭作业的有效性，实现对所学知识的有效巩固。（责编杨春）人的差异在于业余时间走进《格林童话》读书交流课走进《格林童话1立《格林童话》读书交流课经典悦读明德启智立2经典悦读明德启智经典悦读明德启智3meilixianhuayouhaoshan蚵鲜花友好善良congmingxingfushenghuokelian聪明幸福生活可怜tongqingmashangfanduimanzu桐情,马上反对满是经典悦读明德启智meilixianhuayouhaoshan4Chuomaosanzhangnuqichongtian火冒三丈怒气冲天hahadaxiaohuantianxidi哈哈大笑欢天喜地wuyanliusejinbihurhuang五颜六色金碧辉煌旺生机勃P经典悦读明德启智Chuomaosanzhangnuqichong5小组合作:组内选出一名代表读一读本组选出的好词读出五个或五个以上可得五颗星,五个以下只得一颗星。★★★★大经典悦读明德启智小组合作:组内选6经典悦读明德启智经典悦读明德启智71.下童话故事选自《格林童话》的是(C)u、《海的女儿》b、《丑小鸭》c、《灰姑娘》经典悦读明德启智1.下童话故事选自《格林童话》82《小红帽》中,是一位(a了小红帽和老祖母a、猎人b、樵夫C、野人经典悦读明德启智2《小红帽》中,是一位(a93《聪明的农家女》中,b)做了王后a、野天鹅b、农家女姑娘经典悦读明德启智3《聪明的农家女》中,104.金鹅》中,(C)得到了灿灿的金鹅a、大儿子b、二儿子傻瓜经典悦读明德启智4.金鹅》中,(C)得到了11走进《格林童话》读书交流课课件12走进《格林童话》读书交流课课件13走进《格林童话》读书交流课课件14走进《格林童话》读书交流课课件15走进《格林童话》读书交流课课件16走进《格林童话》读书交流课课件17走进《格林童话》读书交流课课件18走进《格林童话》读书交流课课件19走进《格林童话》读书交流课课件20走进《格林童话》读书交流课课件21走进《格林童话》读书交流课课件22走进《格林童话》读书交流课课件23走进《格林童话》读书交流课课件24走进《格林童话》读书交流课课件25走进《格林童话》读书交流课课件26走进《格林童话》读书交流课课件27走进《格林童话》读书交流课课件28走进《格林童话》读书交流课课件29走进《格林童话》读书交流课课件30走进《格林童话》读书交流课课件31走进《格林童话》读书交流课课件32走进《格林童话》读书交流课课件336、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺34人的差异在于业余时间走进《格林童话》读书交流课走进《格林童话》读书交流课人的差异在于业余时间走进《格林童话》读书交流课立《格林童话》读书交流课经典悦读明德启智经典悦读明德启智文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一。因此，认真研究文言文教学，探索符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是每一个语文教师的重要任务。在此，笔者就农村初中文言文教学现状及对策谈几点肤浅的看法。一、农村初中文言文教学现状及原因1.受传统教学模式和升学考试的影响，在初中语文课堂上以教师为中心，一味强调灌输，一味地强调字词的识记和句子的翻译，教学形式单一，课堂气氛压抑。有的教师要么读几遍，逐句翻译一下，让学生抄译文；还有的教师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。用这类教法，整堂课没有学生的朗读、领悟和思考的时间，学生成了被动接受字词句的工具。久而久之，学生对文言文就失去了兴趣，有的干脆买一本翻译文言文的资料，直接抄袭翻译，压根就没有理解文本。这样，课堂教学自然就没有情趣，没有活力，学生对文言文就没有兴趣，导致文言文教学效率低下。2.以记忆为中心，忽视诵读。面对一篇文言文，学生连最起码的读顺、读通都没有做到，教师便开始了“师读―师译一生抄一生背”教学模式。“读”没有到位，教师讲得多，学生读得少。经典名篇学生可能读的多，一些自读篇目学生读的极少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。3.文言文教学没有做到“文”“言”并举，背离了新课标要求。目前的文言文教学还普遍存在着两种倾向：一种是重“言”（词句的含义）而轻“文”（文章的立意、作者的思想感情等）；另一种是重“文”而轻“言”。经过千百年时间淘洗而流传下来的文言文，是诗文中的极品，被选人教材的更是精华。但是，在文言文教学中，许多老师或者偏重人文教育，泛人文化，把字词句的理解、翻译都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。这些做法，都没有体现新课改的精神，不能让学生体验到文章的精髓。对文言文的语言特色，内容形式，作者情感等方面就更谈上不重视了。从而导致学生文言阅读能力、鉴赏能力的培养没能落到实处。二、采取的教学对策在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改进教学方法，把学生从死记硬背中解放出来，让学生真正喜欢上文言文，提高学生的文学素养，进而让学生重视母语教育。1.营造氛围，激发兴趣只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。怎样才能让学生产生兴趣呢？利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文，美化开讲。在教学中，最好用文言原文引入，学生既认为老师文言文功底深厚，又能激发起学生学习文言文的兴趣。2.强化诵读，重视积累要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有充分的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识。而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。要让学生大量地诵读经典的古诗文，在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。3.重点字词，说文解字过去的文言文教学，只在意学生识记文言字词，而不重视学生如何记住字词。为了使学生喜欢识记文言字词，便于记住文言字词，作为语文老师，要从说文解字方面，解释重点字词。就是从汉字构造法解释字词的本义、引申义等，这样学生才会对汉字产生兴趣，识记字词速度才会快，记得牢固，不易忘记。同时，还会扩大学生的词汇量。4.知人论世.突破重点阅读文言文，应该深入探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的?r代和环境，与作者成为心灵相通的好朋友，才能读瞳文本。教学《小石潭记》时，在学生初步感知课文后，对“凄神寒骨，悄怆幽邃”进行知人论世，可以帮助学生走进作者的内心世界，更好地理解其人。通过适时运用“知人论世”，扫除了学生思维的障碍，让他们豁然开朗，从而达到对文本的深入理解，进而突出文本的重点，突破文本的难点。5.重视课外阅读语文教师要指导学生在课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。有时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。在平时的教学中，我要求学生阅读四大名著的文言版，不要读白话文版，读完以后要撰写读书笔记，分析人物形象。学生读完文言文，了解到古诗文能用简短的语言折射深刻的哲理。以学生为本是教育的本质，学习是儿童的本能之一。儿童的德智体成长主要不是靠外界教，而是靠自身的学习活动去发展和丰富自我。据此，笔者以为，“生本作业”就是以生为本的作业，“农村小学语文家庭作业生本化”，即教师根据小学语文学科特点和农村小学实际，基于学生的个体差异（含家庭差异）、心理特点和成长需求，用心设计、布置具有层次性、灵活性、多元化的语文家庭作业，从而使不同层次的学生都爱上写作业、乐意完成作业，达到家庭作业的最佳预期。一、农村小学语文家庭作业设计、布置的现状分析目前，农村小学对于家庭作业的设计与布置比较随意。一方面，由于农村小学办学条件落后，教学资源匮乏，师资结构失衡，教学理念滞后，家庭作业的设计与布置随意性、盲目性也就显得尤为突出，因此，常常会出现这样的情景：下课前教师匆匆忙忙在黑板上写下“今晚家庭作业：①抄写第×课到第×课词语三遍，自己默写一遍，家长批改；②做第×页第×课《××练习》；③学完了这篇课文，回家后把这个故事讲给家长听，如果你就是故事中的小主人公，你会怎么想、怎么做呢？写一篇不少于400字的作文”。像以上①②两题纯属不加选择、机械重复，针对性不强，很难调动学生的积极性；第③题看似有意培养学生创造力、想象力，但是缺乏必要的作业指导，学生完成作业的难度大。另一方面，农村小学地处偏僻，学生个体差异大，留守儿童较多，不少家长文化知识水平偏低，教师即使能够精心设计、布置亲子作业、实践性作业，家长也很难配合孩子完成，因此往往出现家长领着孩子来到学校向老师“打招呼”（为没能力配合孩子完成作业表示歉意）的尴尬局面。凡此种种，不一而足。枯燥单一、机械重复的作业形式，学生比较反感，应付心态也比较强烈，这样既不利于学生对知识的消化和吸收，不利于学习能力的培养和提高，又会大大降低学生对语文学习的兴趣，影响学生的身心健康；不切合农村学生家庭实际的“亲子阅读”“实践作业”同样使得学生无从下手、家长棘手，达不到家庭作业的预期效果。因此，丰富家庭作业的形式和内容，提高语文家庭作业的实效性，实施农村学校语文家庭作业的生本化，以促进农村小学不同层次学生的发展迫在眉睫。二、农村小学语文家庭作业生本化的思考与实践1.基于学生个体差异，实现生本作业设计层次性“世界上没有两片相同的树叶”，小学生有自身的特质和家庭背景，存在着很大的差异。相对于城区小学而言，农村小学生的差异性表现得尤为明显，有的学生接受能力强，反应快；有的同学可能属于慢热型，反应较慢，对学习内容需要更多的时间才能消化、吸收；而有的或许记忆力强。这些都造成了小学生之间的学习基础、学习过程和学习效果存在着一定的差异性。加之农村留守儿童较多，父母常年在外打工，家庭之间的差异较为突出，这就需要我们老师针对不同的学生分层设计、布置家庭作业。一是针对学生语文能力有差异的特点，在作业的数量和难易度上有所不同。对潜力生要设计、布置一些基础性的作业，适当减少他们的作业量，降低作业的难度，让他们易做、乐做，以巩固基础知识、训练基本技能。对于学优生，不布置抄写生字、理解词语之类的基础性作业，而是布置一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力方面的作业，满足他们求知的渴望，并提高他们的学习能力。二是面对农村小学留守儿童较多的客观事实，作业的要求也要有别。教师结合课文内容设计的拓展延伸练习或是需要家长配合孩子共同完成的家庭作业，留守儿童可以选做，也可以不做。对于选做的，教师可以进行适当的辅导，使他们及时享受成功的喜悦，帮助他们树立自信心。如在教学《鹬蚌相争》一课后，笔者设计了这样的家庭作业：①结合课文理解“毫不示弱”“得意洋洋”“喜笑颜开”等词语的意思，然后选择其中的两个词语各说一句话，注意句子要通顺、完整。②向爸爸妈妈或爷爷奶奶讲一讲《鹬蚌相争》这则寓言故事，注意是“讲”故事，而不是“背”课文，要注意语速、语调和表情，尽量讲得有声有色。③翻翻自己的书架，或向别人借一借《战国策》和《伊索寓言》，读读书中的小故事，想一想这些小故事里藏着哪些大道理？④搜集具体事例说明：什么该争？什么不该争？对这个“争”字谈谈自己的看法（以上作业，学生可以自主选择两到三题来做）。这样的作业设计难易有度、繁简有致，尊重学生的个体差异，突出了层次性，给学生自主选择的空间。2.基于学生心理特点，实现生本作业设计灵活性苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”传统的家庭作业，一般都是对课本知识的细化巩固和训练，如生字词的抄写、课文的背诵与默写、单元试卷检测等，让学生感到自己就是一部“作业机器”，周而复始地“运转”，学生没兴趣，作业常常有发无收、有做无效。那么，语文家庭作业的设计就要根据学生的心理特点，充分挖掘教材内容，以丰富多彩、灵活多变的作业形式，实现生本作业的趣味性、知识性和有效性的结合，激发学生完成家庭作业的兴趣，开发他们的思维潜力，使他们成为学习活动的主体。拿阅读题来说，常常是“常规”题型，“千题一面”，变化很少，学生练习时往往因为形式上的无变化而倦怠。同时，阅读题中关于主题概括类的问题，一般要求学生写很多概念化的话语，既叫学生难以表述，又让阅读索然无味。因此，教师在设计阅读题作业时形式要变一变，以促使学生认真阅读，这样既能训练学生提炼主题思想的能力，又能激发学生书面表达的欲望。比如有一篇题为《修车人》的短文，文中讲述了一个叫蒋大的朴实的修车人，哪怕在半夜接到求助电话他也会赶过去修车。文章的结尾这样写道：十来分钟后，车胎补好。我们问他：“多少钱？”心想着，这么深的夜，这么寒的风，他多收点钱，也是应该的。他却让我们先把车子启动好了再说，当看到我们的车子能顺利行驶了，这才说：“好了，车没问题了，你们就给五块钱吧。”我们很意外，要多给他，他不肯要，只收下五块钱。“以后若车子坏了，随时可以打电话找我。”他跟我们挥挥手，走了。瘦小的身影，依然瘦小，却那么让人感动。风吹在身上，再不觉寒。对这类文章我们通常这样设计练习题：读了这篇短文，你觉得修车人老蒋是一个怎样的人？其实这种题型学生最不喜欢也最难回答得准确周全。笔者改变了题型，将原文末尾的“瘦小的身影，依然瘦小，却那么让人感动。风吹在身上，再不觉寒”隐去，用“望着他的背影”作为引领句，让学生联系上下文，发挥想象力，续写结尾。这样的题目需要学生认真阅读短文，联系文中所描写的情境，想象可能的结尾情景，还需要学生站在作者的角度思考修车人留给自己的印象，比要求学生用概念化的“无私奉献”“乐于助人”等空话、套话更切合实际。3.基于学生成长需求，实现生本作业设计多元化小学生在成长过程的需求日益增多，好奇心逐渐增强，各方面的可塑性也非常强。因此，在小学语文家庭作业的设计中，教师要依据教学内容和小学生的特点设计多元化的作业，让学生根据自己的智能优势和成长需求选择适合自己的作业。如教学《花瓣飘香》一课，正值“三八”妇女节，笔者给学生布置了作业：课文中的小女孩是个怎样的孩子？你从小女孩身上得到了哪些启示？学学小女孩做一件事“给妈妈一个惊喜”，看谁做得真诚而又有创意，然后再写下一段日记。多元化作业设计避免了家庭作业的枯燥无味，拓展了学生语文实践活动的空间，提高了小学生的综合素养。三、农村小学语文家庭作业生本化的反思与展望农村小学语文生本化家庭作业充分考虑了学生的实际情况，科学合理地布置家庭作业，激发了学生的学习积极性，改变了学生的学习态度，在一定的程度上也避免了作业的“功利性”，学生在作业天地里自由地选择，提升了学生的综合学习能力，作业变得不再是负担，而是一种享受，一种快乐。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果我们每一位教师在布置家庭作业时都能以生为本，就能让孩子们都喜欢作业，乐于探究，就能更好地实现家庭作业的有效性，实现对所学知识的有效巩固。（责编杨春）人的差异在于业余时间走进《格林童话》读书交流课走进《格林童话35立《格林童话》读书交流课经典悦读明德启智立36经典悦读明德启智经典悦读明德启智37meilixianhuayouhao