高职高专法律事务专业教学方法和教学模式创新研究

高职专法事务业教方法和教学模式创新研2010-06-0310:55:39作者：来源：网络浏览次数：994文字大小：【大】【中】【小】高职高专法律事务专业教学方法和教学模式创新研究内容摘:法律事务专业作为新兴专业，目前它的教学方法和教学模式主要是借鉴普通高等法学本科教育的模式虽然教师力求教法创新但未进行系统研究的弊端已经显现此结合我校实际研究适合法律高等职业教育的教学方法和教学模式意义重大项目从法律事务专业的培养目标和就业市场的细化分析入手探讨了本专业的理论教学和实践教学目标定位以及就业岗位群分析了全国乃至我校的法律事务专业的现状究了教学方法和教学模式在高职教育中的意义此基础上对目前高职法律教育中的一些主要教学方法和教学模式进行分析鉴别最后确定案例教学法模拟法庭法律诊所式教学等作为我校法律事务专业的主要教法。关键词：法律事务

教学方法和教学模式

职业技能一、目高等法律职教育的状我国自1999年实行法律高等职业教育以来,政法高职院校在教学方法的改革方面,出了许多有益的研究和探索,试图建立一套具有法律高职教育教学特色的教学方法别是广大教师解放思想,新观念在加强教学规律研究,贯彻启发式教学原则积极开展启发式教学法研究和实践,积极探索教学方法手段的改革等方面,取得了比较明显的成效先后总结和摸索出具有高等职业院校特色的“案例教学法”、“互动式教学法”、“主题辩论教学法”等多种教学方法;与此同时还加强了多媒体教学技术等现代化教学手段的开发和利用积极组织模拟训练,设实践基地,课堂延伸到校园外,把以教师为中心的传授式教学过程逐步转变为以学生为主体教师为主导的自主式学习过程,到良好的效果。但是,们也要看到,教学方法方面,目前仍然存在一些问题和不足。表现在:一是个别教师对教学方法和手段的改革在思想观念上还存在一些模糊认识。有的认为高职学生属于大专层次在知识的掌握上要求并不高传统教学模式对于他们比较好用,而有的则认为法律高职教育与成人大专教育或者本科教育的教学规律和教学方法都差不多没有必要进行改革,由此产生了抵触、畏难word档可编辑复制或者推诿情绪;二是教法、学法和考试方法还不能适应素质教育和创新教育的需要。课堂教学中“满堂灌”、“照本宣科”的现象依然存在理论课的讲授过分强调“讲清”、“讲透”,学生课后无任何独立思考与回旋的余地;模拟教学实际运用得并不普遍;课堂“一枝粉笔打天下的现象然有所改变但多媒体等现代化教学手段如何运用,怎样用好,发挥其应有的作用,实际效果还不明显;而学生的学习由于方法不得当,且学习方法适应期比较短往往处于被动状态;有的学生学习积极性不高,课堂纪律差,听课质量差,习效果自然就差;的学生平时满足于死记硬背,主动、独立思考问题少,积极向老师请教问题的更少。有的班级在考试成绩上,不及格率居高不下留级现象无法控制;考试方法单一死板,一卷定乾坤”的情况还没有大的改变,对于学生的知识应用能力、综合素质学习过程也没有进行综合性的全程跟踪考评无法全面反映教学质量和学生能力。这种模式长期运行下来,在教师和学生中不同程度地存在着重知识轻技能、重记忆轻理解、重原理轻运用、重讲授轻训练、重理论轻实践、重书本轻课外的倾向。其结果,造成不少学生在理论素养上本身就不如本科生而在专业技能上也没有明显优势,缺乏从事某种职业应有的专业实际技能和竞争优势。纵观我国高职高专法学教育现行培养模式，总体上呈现以下几个特点:(一)专业设置过细，养模式单一在一段时间内我国高等法学教育存在专业界线划分过死学生知识面过窄的弊端这一弊端至今仍严重存在我国的法律院系在法律专业的设置上本科专业就有好几个，专科专业也是单独招生，自成课程体系。法律人才，培养目标单一每个专业都只重视自身内容的纵向发展而忽视了不同学科内容内在的横向联系致使学生知识面狭窄基础知识薄弱难以解决稍微复杂的综合性实际问题。学生毕业以后往往不能适应社会的需要。在专业界线划分过死的情况下，培养模式也很单一目前我国的高职高专法学人才培养模式主要是培养普通法学人才即从事简单或辅助性法律事务工作的法律人才这种人才往往既不通事务操作又不精通法学理论这也是近年来高职高专法学专业毕业生就业比较难的原因之一时代要求法律人才要具有较高的文化修养广博的专业知识和娴熟word档可编辑复制的应用技能。所以全面加强学生的综合性素质教育，着力培养学生的实践能力，是高职高专法学教育实现培养目标的重要步骤，应当予以足够的关注。(二)强调传统知识传，忽视创新知识养成我国高校自1999全面扩招以来，学生数量激增，法律院校中一、二百人的大班上课成为常事。研讨式的教学方法、案例式的教学方法、课堂讨论、模拟教学法基本没有办法开展讲授式教学法演讲式教学法成为唯一现实可行的方法我们的教学方法只能保持教师的一言堂这就造成师生之间在课堂上很少开展讨论高职高专院校尤其如此法学专业学生的思维培养是建立在已知案件或虚拟想象的基础上包括模拟法庭或案例分析也是如此而考试中更多的是对记忆而不是对分析能力理能力的测试难培养学生思辨和独立思考的能力。有人甚至将传统的教学过程归纳为形象的“填鸭”、“烤(考)鸭”和‘。板鸭”三步曲生走上工作岗位后法得心应手地运用法律知识去解决具体问题。而我们又在教授学生们什么样的法律知识呢?“现在书本上的法学理论框架脱离时代往往流于照搬一些政治性口号学生们不喜欢教师仅仅注意技术操作层面的东西，变成条文解说，注释法条，而忽视理论、甚至没有理论。”“学生们对社会发展中新兴领域的法律知识了解不多比如知识产权商业谈判企业兼并证券金融国际贸易等领域的法律知识而这些领域中的法律知识恰恰是社会最需要的”。(三)实践性课程设置单化、概念化法学诚如著名法学家江平教授所言从本质上说它是一门实践科学。近些年来不少高职高专院校认识到了这一问题，也进行了一些改革，但从整体上看对学生能力的培养和训练仍然没有得到足够的重视在实践性教学环节的设置上普遍采用的是传统的也是主流的方法缺乏以方法训练为基础的实践课程通常主要采用两种方法一是安排学生的实习到实践单位进行工作上的体验;二是在日常课程的讲授中加人一些实践性的知识鼓励教师进行案例的讲解，侧重于让学生掌握具体法律条文的含义学习和条文相关的实践案例而实用能力的培养除了培养学生扎实的法律理论基础以外更要培养学生的思维能力和经验分析推理能力。四)教师业务素质欠缺，学校与社会实践联系不够word档可编辑复制在教学过程中，教师是必不可少的组成部分，数量足、质量高的教师队伍是培养高素质学生的基本保障虽说学生的自身素质学习动机努力程度等因素对教学效果有重要影响但从大学阶段知识技能传授的角度看教师是占主导地位的但长期以来我国高校从事法学教育的教师注意力更多地放在理论研究中本身没有足够的法律实务知识不了解法律实务就不可能培养出了解法律实务知识、掌握法律实务知识的法律人才。此外，限于教师的社会活动能力、学校的财力社会对法学教育的支持力度等各种主客观因素高职高专院校一般较难聘请到有水平、有经验的法官、检察官、律师前来讲学，较难建立起固定或相对稳定的法律实践和见习基地，这也严重阻碍了法学专业学生素质的全面发展。二、研教学方法和学模式意义和依据（一）教学方法的意义人们常说,学有法,无定法,在得法由于法律高等职业教育的教学任务与教学活动的复杂性和多样性决定了其教学方法的多样性,并且根据教师、学生、教材、教学条件和专业、学制等因素的不同而有所不同。由于法律高等职业教育的职业性、技术性又决定了它在具体教学方法上有自己鲜明的个性和特色。教学方法的科学当确与否直接关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。因此,创造、选择、运用和总结科学、恰当的教学方法是十分必要的。体现在1、运用科、恰当的教学方法,是遵循教学规律的具体要求法律高等职业教育也有其教学规律,教师在教学过程中必须注意探索结,并且尊重和掌握教学规律。只有按照教学规律办事,才能收到应有的教学效果。而教学规律必然要求教师在教学中必须选择和运用科学、恰当的教学方法。例如按照法律高职专业特点、教学内容和学生的认知水平,采用案例教学法、课堂讨论法、模拟法庭教学法等等教学方法就是遵循法学教育教学规律的基本要求,也是对教师运用教学方法的具体要求。2、运用科、恰当的教学方法,是贯彻教学方针的迫切需要法律高职教育必须坚持理论联系实际的教学方针教学过程中应用和贯彻好理论联系实际的方针,就表现为科学、恰当的教学方法。由于法学教育具有理论性和实践性都很强的特点,法律高等职业教育又是以培养高等职业应用性专门人才为根本任务word档可编辑复制教学内容具有应用性、操作性、技能性和职业性的鲜明特理论与实践的结合是法律高职人才培养的基本途径。因此在教学过程中,贯彻理论联系实际的教学方针,要求理论教学要在讲清概念原理的基础上,强化应用。做到密切联系社会生活、司法实践和学生的实际运用理论指导分析解决实际问题。在这个过程中,运用好科学、恰当的教学方法就是贯彻教学方针的有效手段。3、运用科、恰当的教学方法,是提高教学质量和教学效果的重要手段教学质量是学校的生命线,教学效果是教学质量的映晴雨表法律高职教育应注重学生知识力和觉悟的同提高和协调发展师在教学过程中能运用科学、恰当的教学方法,学生就能有效地理解立法精神和立法意图,学懂弄通教材所要求的知识,且学会运用,高能力和觉悟。如果教学方法不科学、不恰就有可能使学生无法理解和接受,或者死记硬背或者一知半解,或者不会运用甚至不知所云,才培养目标就无法实现,学质量就无法保证和提高。（二）选择教法的依据我国法律高职教育是从1999起开始举办的法律高职教育的教学方法也面临尝试、摸索、选择和总结的问题。我们要改变过去政法成人高校的单一、单向、单调的教学方法和手段,加大教学方法改革的力度。我们应该根据课程的不同特点、不同的教学内容和学生的认知水平,选择相应的教学方法。这主要有讲授法包括讲述、讲解、讲演、归纳法、讨论法、演示法以及案例教学法、自学指导法、社会调查法、行为导向法、创设情境法、研究法等教学方法,同时,还要研究出适应高职教育特点和要求的新的教学方法。但是不论各专业各门课程的教学任务和教学活动如何的不同在实现教学任务过程中,各种教学方法都是相互联系、相互渗透的,从而构成一个教学方法的体系。任何一种教学方法都有它特有的作用,也有其一定的局限性,都不能离开教学体系而孤立存在或者发挥作用。因此,们不能把某一种教学方法绝对化、万能化,提倡根据教学需要综合运用或交替使用教学方法的选择必须有依据它是以教学效果为根本依据的归纳起来,依据主要有:1、根据学目的、任务,从课堂教学的实际出发每堂课都有特定的教学目的要求和任务教师必须根据每堂课如何更好地实现教学目标、完成教学任务而采取相应的教学方法。根据教学实践于使学生word档可编辑复制获得新知识的课程,多采用讲授法演示法对于巩固旧知识的课程多用总结性的归纳法;对于与旧知识联系密切,难度不大的课程可采用自学指导法;于技巧性强、以培养训练能力为主的课程,可采用讨论法、讲练结合法、创设情境法;于侧重提高思想觉悟,培养高尚情操和良好行为习惯的课程可采用参观访问会调查、直观演示等方法。有些课程属于综合课程,以从课堂实际出发,活综合运用或者交替使用多种教学方法。2、依据不的课程性质和内容从教材的实际出发根据司法部1999颁发的《高等法律职业教育专业目录》第一批和配套的教学方案试行规定,法律高职教育主要有律师事务、行政法律事务、法律文秘、监狱管理和劳动教养管理等专业个专业均设有素质培养类课程和能力培养类课程两大类课程。其中,素质类课程中既有政治理论课也有专业基础课能力培养类课程中既包括公共课,如外语、应用写作等,也包括一些专业,如案例研究、证据学、司法鉴定、司法会计等。由此可见法律高职的每个专业各门课程的性质和内容均有所区别,教育部和司法部正在组织编写并已部分出版法律高职新教材此教师在教学过程中应根据各门课程的不同性质和内容从教材实际出发,选择不同的教学方法。例如:讼实务课程,由于其具有实践性、应用性、操作性强的特点,教学过程中,以结合相关的教学内容而采取讲授法、讨论法、参观法、实习法、演示法、行为导向法、创设情境法等不同的教学方并将现代化教学手段引入教学中,提高教学的针对性。而法律文书可以采用讲练结合法、讨论法等教学方法,着重提高学生的实际运用能力。3、依据学的年龄特征和知识基础从学生发展水平的实际出发教学方法的选择要受教学对象即学生的发展水平所制约生发展水平包括知识、智力、能力、思想、心理素质等诸因素发展的水平而由这些因素综合表现出来的学生独立学习的水平则是影响教学方法选择的重要因素。也就是说,教学方法要同学生独立学习的水平相适应,并有利于学生学习独立性的进一步发展目前高职法律专业招收的学生主要有两类,一类是应届或往届高中毕业生,他们的年龄一般在十八至十九岁,文化基础好,自学能力强吸收知识快另一类是对口招收的中职学校毕业生,其中有相当一部分是中职学校毕业生。年龄一般也在十八至十九岁左右。他们的专业基础和职业技能素质比较好但文化基础和自word档可编辑复制学能力不如高中毕业生。这两类学生均处于成年阶段精力旺盛兴趣广泛心理和生理趋于成熟,世界观处于形成阶段有一定的独立处理事务和独立思考的能力,喜爱辩论和讨论,不再轻信与盲从,但都缺乏具体的社会实践体验从体上说,职法律专业的学生,基本素质是比较好的他们独立学习的水平还是较高的。我们选择教学方法时应根据这一实际注意由传授性教学为主转变为以独立性教学为主。大学生从入学到毕业在其学习能力上,要经历一个由不完全独立到基本独立的发展过程,考虑到这一过程的不同阶段学生发展水平的不同因此,同的年级在教学方法的选择上应加以区别即由低年级到高年级随着学生知识、经验的积累,学习能力的提高,逐步强化学生的独立学习活动。因此,在教学过程中,根据学生的年龄特征识基础和智力发展水平注意年级差别和地域差别,班而异,人而异,用不同的教学方法于学习较差的学生,应加强个别辅导和指点。4、依据政工作的特点和要求,不同课程的内容的实际出发司法部颁发的法律高等职业教育教学方案中规定法律高等职业教育主要是面向基层和管理第一线的政法部门和行政执法机关等单位培养应用型法律职业人才和辅助型法律职业人才政法工作的特殊性就要求政法工作者必须具有较高的思想政治素质、较强的业务水平和良好的职业道德与心理素质。同时在工作和业务能力上,还要有较强的抽象思维能力、语言文字表达能力、组织协调能力和社会活动能力因此我们在教学方法上,就要适当职业岗位的需要按照培养目标的要求,大胆改革和探索从不同课程内容的实际出发运用不同的教学方法,不同的角度,出教学的应用性和实践性,力求达到最佳教学效果确保整体教学目标的实现和教学质量的提高例如,基础法学课程应侧重夯实学生的基础理论;实体法课程应侧重指导学生掌握立法精神法学原理及运用法律和理论分析解决实际问题的能力;讼法课程侧重指导学生掌握诉讼程序及其运用规范,加强实践性教学环节;律文书写作司法口才训练用写作训练等应侧重能力培养和技能训练做到精讲多练。（三）创新教学模式培养学生的创新思维改革开放以来,我国法学教育有了很大的发展培养了大批法律人才然而随着时间的推移,现行法律人才培养模式的弊越来越凸显出来如法学教育管word档可编辑复制理体制配置不尽合理;学办学规模、发展速度失控;学教育与法律职业相脱节等。这些问题不仅影响法律人才的培养质量而且也将最终影响法治建设的进程。因此,我们需要在法律人才培养模式反思的基础上予以科学地重构。笔者认为法律人才培养模式,一是要具有超前性即在科学预测未来社会发展趋势的基础上重新设计,其能够成为推动社会进步的动力。二是要具有合理性。这里的“理主要是指法律人才培养的通理即规律三是具有务实性即具有可操作性,不是空中楼阁。四是具有开放性。法律人才培养模式不仅要面向社会,而且还要面向国际。随着改革开放的进一步深入,外贸易交往越来越频繁,学院校要根据情况,拔英语成绩好的学生进行重点培训采用双语教学的形式培养出更多的能应对经济全球化和法律全球化种种难题的国际型人才体可采用以下几种培养模式:1.变消极接受型为主动思维型。现行教育模式,大地限制了学生的积极性和主动性,限制了其个性的自由发展,不仅不利于培养学生的发散思维而且有违于未来社会对法律人才高素质、强能力的要求。因此我们必须要树立知识、能力、素质协调发展的观念,采用有利于培养学生个性、创造性的教学模式将传授知识、培养能力与提高素质融为一体,力培养学生的创新精神和创新能力以适应社会发展的需要为民族的振兴和国家的发展提供人才资源。2.变封闭型教学模式为开放型教学模式。法律是一门应用性很强的学科高等院校在培养高层次法学理论研究者法学家、大师级学术带头人的同时,要注重培养具有解决实际问题的能力、熟练掌握诉讼技巧、有较强职业道德的法律从业人员。因为法律职业是开放性的职业僵化呆板的教育模式不利于培养学生的开放性创造性思维法律院校或综合性大学的法律学院系要采取请进来、走出去的教学模式,宽学生的视野,养学生多角度观察问题的能力,运用理论知识析和解决问题的能力。3.采用科学的教学模式。培养法学创新人才,要重视学生在教学活动中的主地位。在课堂上学生可以自由地说出自己对知识的疑问、对学术观点的看法、对问题的判断等,以此调动学生的主观能动性,从而活跃课堂气氛师在听取学生的意见后,要运用自word档可编辑复制己的所学、所知,适当地发表自己的看法,有针对性地提出问题,引导学生深入思考。这种教学相长、互动交流的模式,有助学生辩证地思考法律问题。4.临床式教育模式。所谓临床法律教育,指的是它并不是一门独立存在的课程或一系列独立存在的课程组合,是一种教学模式,要是采用临床开处方的方法,教会学生会诊,高其理论联系实际的能力和实际操作的能力。(1)临床法律教育让学生通过办理真实案件,触案件的全部过程和细节,训练学生解决问题的方法和技巧,培养学生的判力和职业责任心。(2)在临床法律教育中指导教师在教学上要采用多角度、多方位和多层次的教学方法,富教学内容,彻教学意图,使教学能产生一种立体的透视的、深入的效果。主要教学方法是课堂内采取角色模拟、互动式、分组式、提问式和讨论式等。课堂外要求学生扮演好“律师”的角色,办理真实的案件。临床法律教育要求学生用律师的思路来思考问题,而不是从法官角度对事物的是非曲直做出判断学生对每一个细节,便是对案件的处理并不会起重要作用的环节都要认真进行思考。(4)在临床式教育课程中学生对自己评价的重要性远远超过教师对他们的评价他们更加关心自己所承办案件的成与败,加关心当事人对案件结果的感受,更加注重自己对案件承办的感受。三、创法律人才培的教学容、手段和法教学方法和教学手段的改革是一项长期而又艰巨的任务,是学校教育永恒的“现在进行时”,我们对此应该有一个清醒的认识并坚持不懈一抓到底不断探索,力创新。众所周知,前我国法律高职教育的目标是培养职业型法律人才和辅助型法律人才,例如法官助理、检察官助理、律师助理、书记员以及机关企事业单位从事法律实务的工作人员这一人才定位是由法律高职教育的层次和特点所决定的要求法律高职毕业生能在司法或者工作实践中具体解决一些实际问题,助办理司法实践和社会生活中的一些法律事务为法官察官、律师等起到助手作用,为本单位或部门领导起参谋作用这就要求学生在掌握基本法理、基本法律的基础上要增强实务性的培养和锻炼。因此法律高职教育的教学方法应围绕着其培养目标而采取有针对性的教学方法师在教学过程word档可编辑复制中,通过教学方法的运用,学生在教与学的过程中,能初步学会如何运用法律和理论去分析解决实际问题,掌握依法办案依法行①政和法律服务的实际技能么我们在教学中如何进一步深化教学方法的改革呢?笔者认为,从以下几个方面着手进行:一)更新教学观念,深刻认识改革的重要性和紧迫性常言道:教学有法,教无定法,贵在得法。教学方法是一把双刃剑,既可以引导学生获取知识、提高能力、增强素质也有可能阻碍学生创造思维和创新能力的培养和发展。传统的教学观念是以知识传授为中心,由此形式教学以教师为中心,师又以教材和课堂讲授为中心的教学模式不少教师把学生看成一个被动接受知识的容器,以为在课堂上讲的知识越多学生学到的东西也就越多学习就自然会越好这种模式过分强调教师的作用与权威忽略了学生的学习主观能动性,略了学生的主体地位,利于调动学生的学习积极性。因此,我们必须更新教学观念,既从以课堂为中心、以教材中心、以教师为中心的传统教学观念,变为尊重个性、多种形式、各展所长、着眼创新精神和创新能力培养的现代教学观。在更新教学观念时,要注意处理好三个关系:1.是“教”与“学”的关系传统教学观主要是重教不重学功夫下在组织“教”上,而不是组织“学”上,学检查督导也是注重教师教得如何,而忽略学生学得如何。者认为教必须适应学,为主导,为主体,是要从教入手最后落实到学上师在课堂上不一定要讲得面面俱到追求内容全面,体系完整。要让学生有思考探讨的余地,引导学生学会自学,导学生学会学习。从这个意义上说教师的“教”是为了“不教”。2.是“多”与“少”的关系传统的教学观往往认为教师讲得越多越好,课时越多越好,结果是学生的自主学习越来越少,独立思考越来越少,学习兴趣越来越小,创造能力越来越差。反映在考试时,于主观题或者答非所问,或者不够全面;反映在毕业论文上往往抄袭的比较多,原创论文少,量不高。笔者认为,教师在教学内容上主要应讲清原理路和方法在教学方法上应抓住关键突出重点,画龙点睛,他内容都应靠学生的思考自学讨论练习实验模拟训练来解决通“少讲word档可编辑复制促进学生多学、会学。至于学生的多学、会学的效果应通过教学内容、教学手段和考试模式改革等配套改革措施来进行。3.是“严”与“活”的关系传统教学观往往过分强调教师为中心统得过死,抹杀了学生的个性。教学上的严格要求是必要的但严格要求并不等于禁锢思维,严格要求并不等于千篇一律果教师惟我独尊学生惟命是从教师以教代思,生以记应考,无法谈得上进行素质教育和创新教育。因此我们在教学目标管理上要严而不死,在教学活动的组织上要活而不乱,在教学双方关上要平等相长。(二)把握特点大力创新先进教学方法和教学手段教学方法和手段的改革具有很强的理论性和实践性,我们必须把握法律高职教育教学规律和特点才能不断深化和创新。具体而言,教学方法手段的深化改革必须把握以下“七性”:第一是灵活性如前所述教学有法,教无定法,贵在得法在教学过程中,不同的教学对象,不同的教学内容,不同的教学阶段,不同的教学要求,教学方法和手段都是不同的即使是同一节课其教学方法和手段的选择也是十分灵活的。这就需要教师根据环境的变化、根据学生心理特点来灵活选择,并且尽可能进行优化组合,选择最合适的教学方法和手段来组织教学真正做到因材施教。第二是个体性同一种教学方法和手段不同的教师在运用时可能也会表现出明显的个性特色。教学方法和手段与教师个体的综合因素是紧密结合在一起的。一种好的教学方法不一定对所有的教师都适用。因此,教学方法的选择和运用,定要与教师自身的个性特点和专长结合起来从实际出发并进行创新。盲目照搬照套,可能会适得其反。第三是互动性老师和学生都是教学过程的主体我们不能把学生当作是教学方法的被动接受者,而应当把学生当作是教学方法选择和运用的积极配合者和参与者这个意义上理解教师和学生是平等的他们都是教学方法的主体。这就要求教师在运用教学方法和手段时要特别注重学生的积极配合和参与,形成师生互动的最佳效果。word档可编辑复制第四是专业性法律高职教育是一种专业教育学方法和手段的选择与运用必须结合专业特点来进行不同的学科有不同的教学规律学方法手段也只有扎根于学科专业的土壤里才能焕发活力成教学特色。第五是研究性。课堂教学是一门“高雅的艺术是一门“遗憾的艺术”。因为学无止境无止境。教学方法的科学性是教学方法的核心。但是要取得好的教学效果必须具有艺术性。艺术性是教学方法、手段的外在表象。教学的艺术性是调动学生学习兴趣高学习积极性跃课堂气氛成师生之间互动交流发思维的关键因素学方法的升华须遵循教学规律重经验积累握研究方法照知识发生、发展的实际过程断启发和发展学生的创造性思维断创新和完善适合素质教育和创新教育的教学方法现教学过程的最优化。第六是导向性教学方法是提高教学效果的重要因素是对学生进行言传身教的重要途径教师在教学上是否采用了科学有效的教学方法反映了一个老师对待本职工作是否敬业投入待学生是否认真负责它在无形中对学生就起到了示范作用。同时教学内容紧密联系师在教学过程中还必须重视课堂教学的正确导向立“阵地”意识守“学术研究无禁区堂讲授有纪律”的原则。不但要注意贴近生活、贴近实际、贴近学生合现实问题进行分析讲解且还要注意引导、教导和指导学生如何正确分析认识现实问题免误导学生甚至违法教学纪律。体推进行教法、学法和考试方法配套改革第一是在教法上应当认真贯彻以学生为主体教师为主导的原则底改变“重知识传授能力培养”的观念极鼓励广大教师大胆进行有独创性的教学方法的尝试出对学生进行自学方法和思维能力的训练培养要积极开展启发式教学力推广“讨论式”究式”问题式”案例式”行为导向式”等先进的教学方法传授知识的同时发学生智力迪学生思维养学生能力。各个系部、教研室在教学法研究和教学方法改革中把提高青年教师的教学发作为重点来抓期组织青年教师教学法研讨和观摩活动高他们的教学能力。对青年教师要加强现代教育技术的学习培训CAT拟技术络技术等多媒体成为得心应手的教学工具大教学信息容量,word档可编辑复制提高教学效率。技能课程要减少集中授课时间,大量精力花在个别指导上,括答疑、讨论、引导、帮助、训练、考核与评价。第二是在学法上学生是学习的主体学生的成长进步,主要依靠自己的努力。因此,建立和形成新型的探究式学习方法,进一步调动学生参与教学活动的积极性,发学生的求知欲望,导学生参与学术科研活动,提高学生运用知识解决实际问题的能力学生辅导员班主任要在引导学生自学上下功夫动脑筋、想办法,学生的自主学习创造良好的环境。第三是在考试方法上要积极推进考试模式的改革,探索检验学生综合素质特别是创新能力的考核办法加强对学生知识、能力和素质的综合考核,实现由重知识重记忆重原理重讲授重理论到重技能重理解重运用重训练、重实践的转变,变目前单一的闭卷笔试形式,逐步推行综合全程考试模式。即采取卷面测试为主,多种形式并举的组合型全程考试新方式并加强平时的考核具体而言就是实“一为主,结合的考试办法实行多种评价方式以卷面考试为主,行平时与期末相结合,理论与实践相结合,课内与课外相结合,开卷与闭卷相结合,笔试与口试相结合书面与其他考核方式相结合的原则,实行平时考核、出勤、作业、提问、讨论、小论文、上机操作等课程测试，小测、单元考、半期考等、期末考试、社会实践等多种形式综合性全程考核。四对适合高职高专育模式教学方法的索与改（一）理论教学体系改革与探索我们按照“实际、实用、实践”和“必需、够用”的原则，坚持理论知识为岗位技能服务逐步建立与专业培养目标相适应的理论教学体系在该理论教学体系中我们充分利用了行业专家资源开设具体法律职业理念介绍以及业务拓展知识的讲座。（1专业理论课程体系的整合在近三年的专业教学实践中我们考虑到本专业面向的岗位群的需要，对课程设置做了如下调整及整合：首先考虑到社会生活中民事案件民事纠纷占大多数学生就业多从事民商事领域工作，我们加强了对民商法知识的教学，将《民法学》课程拆分为《民法总论》、《物权法》、《合同法》、《侵权法》《婚姻家庭法》等五部分，并在省内同类院校率先开设《商法》课程，增加《知识产权法》课时，从而细化了word档可编辑复制学生的知识内容。其次，针对法律的变化，及时调整课程教学内容。根据我国社会主义市场经济的发展，我们在传统的《商法》课程框架内加大了公司法比重，使学生对市场经济最重要的主体——公司，有了更为深刻的了解，并增加信托、基金、期货等新知识讲解。除此之外，我们还注重学生法学方法论的学习，专门开设了《逻辑学》、《证据学》等课程，取得了良好的效果。平时经常组织校内外专家举行法学前沿知识讲座，以开拓学生思路，培养学生创新能力。（2理论课程体系的框架在专业教学实践的基础上按照专业人才培养目标要求从基本素质专业基础素质专业素质出发定相应的能力需求结构，由此确定较为合理的实用的能够和实践教学相辅相成的理论课程体系该体系如下图所示。理论课程体系包括了基础知识、专业知识、拓展业务知识、与专业相关的行业知识由公共基础课专业基础课专业特色限选课和专业选修课模块组成，满足了人才培养所需的专业理论知识需求。基知必专知理教体业拓知专讲①公共理论必修课模块主要由社科类课程、大学英语、计算机信息技术5门课程组成在加强英语计算机基础教学的基础上强化了对学生基础文化素质的培养。②专业理论必修课模块由《民法原理与实务》《刑法原理与实务》、《合同法原理与实务》、《刑事诉讼法原理与实务》、《民事诉讼法原理与实务》、《法理学》、《行政法与行政诉讼法》《宪政原理与实务》等门课程组成。在课程设置上突出了专业必修知识的培养并通过完善课程大纲整合了相关课程内容，打破了相关学科的课程设置，避免了专业课程教学内容的重复。word档可编辑复制专业特色限选课模块由《经济法原理与实务》、《公司法原理与实务》、《商法原理与实务》、《知识产权法原理与实务》、《法律逻辑》、《婚姻法与继承法》、《国际法律知识概论》、《证据法学》、《法律职业道德》9门课程组成。在课程设置上，突出方向特色，为培养其职业技术能力奠定知识基础。专业选修课模块由《法律文书》、《中外法制史概论》劳动法原理与实务》、《法社会学》、《法律英语》5门课程组成，侧重培养学生的实际工作能力。（二）实践教学体系改革1.实践教学改革在实践教学方面我们按照岗位群对知识素质能力的要求进行模块式划分，充分发挥导师岗位技能优势，采用“一带N的形式，以岗位技能培养为主线以全程介入实践教学为手段从职业岗位所需的专业技能出发建立了与之相适应的实践课程体系。（1）实践课程体系的整合在专业教学实践过程中，我们对实训实习作了部分调整。具体如下：①根据法律事务专业的特点，将原教学计划中设置的认识实习的时间由周调整为2周，强化了对相关岗位的感性认识。②依据本专业人才培养目标主要面向法官察官或律师的助理员等，加强了办公自动化和速录实训。考虑到法律应用性人才的特点通过举办讲座和辩论会等形式对学生进行应变能力和口头表达能力训练。在学生中成立法律协会在校内老师和实训基地导师的指导下组织了旁听法院审判参观看守所与被羁押人员座谈等一系列活动既提高了学生的职场感性认识，也锻炼了学生的组织能力。⑤充分利用模拟法庭和法律援助中心提高学生的实践能力使其对未来从事的职业有了更深刻的认识。⑥组织学生进行社会调查，锻炼学生的交际能力和实证分析能力。word档可编辑复制⑦在第六学期的毕业实习中强化毕业实习的预就业功能采取分散与集中相结合的方式根据学生的就业意向安排相应的实习岗位在顶岗实习过程中培养学生的实际岗位工作能力。（2）实践课程体系的框架按照专业人才培养目标要求定相应的实践能力需求结构为法律秘书工作能力法律事务处理能力协助案件调查分析能力等能力模块由此建立了依托理论课程体系的岗位实训课程实训毕业实习的实践教学体系该体系由公共必修课专业必修课专业限选课专业选修课模块中的实践教学内容和集中设置的实践课组成满足了人才培养的实践能力的需求公共必修课业必修课、专业限选课专业选修课模块中的实践教学内容主要体现为课内实训约占课程设置教学学时的45%，采取案例教学、情景教学、模拟训练、专家讲座等方式，充分体现了课程教学的实践属性。（三）适合法律高等职业教育的教学方法1.模拟训练法模拟训练是把学生带入一个虚拟的情境中,让学生去面对,独自处理、解决,从而训练学生应为制造的种种困难和冲突突发事件的态度和解决疑难问题的能力。模拟训练法的特点(1)形式多种多样从模拟的主体上可划分为教师模拟、学生模拟、师生共同模拟;从模拟的对象上分,可分为真实情景模拟,虚拟场景、片段模拟,疑难问题模,事件处理模拟,各类诉讼角色模拟;从模拟的目标划分,可分自我介绍训练,接待当事人训练,调查证据训练辩护训练等训练方法比较灵活进行模拟训练的方法可以采用现场演示评议法跟踪拍摄回放法分组对垒法、角色换位法等。3学生参与面比较大。学生可以以单一的角色如以当事人的身份律师进行咨询,以参加面试者的身份进行竞选演说,以律师的份发表辩护意见等等,也可以以小组为单位人人参与,学生在小组中扮演不同的角色。模拟训练法的作用:(1)能活跃课堂气氛,充分调动学生的积极性。在模拟训练中,教师或学生以另一种“身份”出,大大激发了每个参与者“表演”与“表现的欲望模拟过程的多变性模拟结果的不确定性,使整个模拟活动给人以身临其境的感觉,使学生感到既兴奋又刺激能有效提高学生分析问题和解决问word档可编辑复制题的能力。在模拟训练中,没有老师的指点,没有同学的参谋,一切靠自己平时积累的知识和经验去临场应变对学生来说更具挑战性。模拟训练法的基本要求:(1)为达到模拟训练教学的不同目的,关键要选好模拟训练的案例材料。现实生活中可供选择利用的案例材料很多,但不同的模拟训练目的会有不同的选择案例材料的标准。教师要更注重学生的感受、学生的要求和学生面临的问题,要考虑模拟训练最终的目的是否能让学生有所收获。教师应改变以往的教学模式,要转换角色转变观念加强学习,不断提高自身运用法律的能力和知识的含金量拟训练的时间最好设置在第五个学期因为这时的学生已具备参与模拟训练的基本条件,主要的实体法、程序法课程均已上过,且学生也已具备了一定的综合素质和能力,同时还可为第六学期的专业实习打下坚实的基础。2.案例教学法案例教学法始创于哈佛法学院是指用实践中的实际案例来进行教学是近几年来法学界呼声最高的教学方法之一。案例教学法的特点:(1)表现形式多样法学教学的不同阶段,时地运用案例解释和研究成文法,其形式可以多种多样如专门组织案例分析听案件处理、课堂讨论等。教学呈现开放性。法律案例具有多面性和复杂性的特点因此对案例的探究难免会冲破教材知识内容的范围,使教学呈现开放性的特点。(3)学生的自主性。在案例教学中教师按照学生的自身实际和教学内容质疑设难,根据学生的需要答疑解难学生在教师的指导下自主探究,充分发挥了主体作用。案例教学法的作用:(1)在法学教学过程中,一方面用案例来解释成文法,另一方面通过对典型案例的分析可以发现立法的不足,进而针对立法漏洞寻求填补方法,以推动成文法的发展(2)激发学生创造性思维能力案例教学要求学生先预习,准备上课将用到的案例上课时直接参与讨论,这样,能调动学生的主观能动性,启迪学生积极思维,提高学生的逻辑推理能力,对学生毕业后从事法律职业大有裨益。(3)有利于提高教师的业务水平。采用案例教学法能促使教师深入到法律实际工作中,进行广泛的调查研究,对搜集的法律实务资料进行合理的加工、整理并及时进行更新,从而使教师的教学、科研水平不断提高。word档可编辑复制实施案例教学法需具备的要素：精选案例。案例教学法成功运用的关键在于案例的选取择的案例一般应注意三个方面新颖性,尽可能地选择司法实践中的最新案例典型性紧密围绕所要传授的内容选择有代表性的案;专业性,所选的案例能体现法学专业课程特色及专业深度。实行小班授课制。目前,高职院校对教学班的单位建制一般以人左右为一个班,而实际上也会合班那么人数就会在100人左右这种情况下,采取案例教学法是相当困难的,即使勉强授课,效果也会不理想因此,应克服重重困难实行小班授课制(3)应配备现代化的教学设备。在案例教学中许多案卷材料的演示和法律的检索都需借助多媒体系统,应建立和完善多媒体电教演示教学系统。3.诊所式教学法诊所式法律教育兴起世纪60年代的美国法学院,主要针对当时的美国法律教育制度中的某些缺陷。这种法律教育的模式之所以被称为“诊所式”是因为它吸取了医学教育模式的经验即医学院的学生通过有经验的医生的指导而获得有关治疗病人的医学教育。诊所式法律教育强调从实践中学习,在诊所教师的指导下,参与处理真实的案件从办案中学到大量的而无法从课堂上学到的重要技巧和法律思维。诊所式教学法的特点：背景材料真实。诊所式教育是建立在真实的案件背景材料和真实的当事人基础之上的。学生通过办理真实案件,可参与案件的全部过程和细节,训练解决问题的方法和技巧培养学生的判断力、职业责任心并可深刻理解法律和律师的社会作用(2)教学方式有特色在诊所式法律教育中指导教师在教学上采用多角度、多方位和多层次的教学方法,如角色模拟、互动式、分组式、提问式和讨论式等来丰富教学内容,贯彻教学意图,使教学能产生一种立体的、透视的、深入的效果。学生的思维方式不同。传统的法律教育注重的是对学生理性思维的培养以使学生在考虑任何问题时都会出于一种力求中立和客观的角度做出判断,我们称之为“法官式的思维诊所式法律教育要求学生用律师的思路去思考问题而不是从法官的角度对事物的是非曲直做出判断。诊所式教学要求学生对每一个细节都要认真思考,要结合具体的事实和证据进行分析、得出结论。要去推测和判断法官的想法,了解案件具有的特定社会背景,从委托人的角度出发,寻找有利于委托人解决问题的途径。(4)对学生的评估word档可编辑复制方法不同传统的法律教育中,评价学生的标准往往是唯一的即以学生的考试成绩进行评价,同样这个标准也适用于对教师的评价。而在诊所式法律教育中案件的成败固然是评价教学效果的重要指标,但教师和学生更关心的是当事人对案件结果的感受以及学生对自己承办案件的感受,他们在办理案件中是否得到了想要得到的方法技能和知识如果得到了,使案件没有成功,他们仍应得到很好的评价。诊所式教育的作用以较好弥补学生实习存在的诸,只有很少的机会到多弊端。高职院校法律系学生在专业实习时公、检、法或律师事务所实习即使到了这些地方实习的学生,在大多数情况下,他们所做的也只是法务助理或秘书工作,甚至只是干一些杂活,而不是法律实务此,在高职院校建法律诊所开展诊所式法律教育,在诊所教师的指导下,让学生亲自动手办理案件,既给学生创造一个锻炼自己的机会,又解决了学生专业实习遇到的一些问题可以产生社会效应,实现高校的社会功能着社会主义市场经济的日益完善必然会带来贫富差距,社会弱者会相应增多他们需要得到法律服务,却可能支付不起律师费那么,校园内“法律诊所就可以办理一些简单的援助案件开展法律义务咨询等活动,为委托人提供多方面的服务(3)能树立学生的职业责任心诊所教师在教授学生基本执业技能的同时还教育学生掌握职业的基本准则和律师的职业责任心。西方国家的“职业责任心”不同于我们理解的“职业道德”。职业责任心教育涵盖了从如何处理矛盾冲突和严守保密准则,如何处理律师与当事人之间的关系,如何培养律师技能和职业热情等广泛的问题。诊所式教学需具备的要素：要将诊所作为一门课程融入到法律教学中。这种做法离不开院校的大力支持,否则诊所式教学就维持不了多长时间学校应明确诊所课程的地位者认为,可以将诊所课程列为选修课程被选择参加诊所课程的学生可以不必参加毕业专业的实习。诊所应拥有自己的活动场所。高职院校一般都规模较小教学设施较少经费有限而诊所需要必要的办公场所和经费,所以应努力争取到学校以及社会的支持诊所需要配备必要的诊所教师。由于高职学生学制短学生专业水平参差不齐,为了保证案件的办案质量保证,一定要配备专门的指导教师。而且诊所教诊所式教学的效果,师的地位和收入不应受到影响。word档可编辑复制实施法律诊所教育的基本条件和步骤(1)要有法律诊所法律诊所是开展各种诊所实践活动的场所,是学生获得传统法学课堂上难以学到的知识和技能的平台,是实施诊所式实践教学的物质基础和前提此,要建立一定规模的法律诊所。即要有办公室,同时配备设备:电话、电脑、图书资料等,从而保证诊所活动的正常开展。开设法律诊所课程。诊所法律教育的核心问题就是其课程设置所法律教育的课程虽然由课堂教学和实案指导两部分组成,但其教学目的却是共同的,即让学生熟悉相关法律法规,掌握解决实际问题的能力,学会沟通合作,并敢于承担责任正是基于这样的教学目的,其课堂教学不再侧重于对法律制度理论学说等的讲解,而是更加关注对有关法律应用经验和实践技巧的解释与模拟练习,使学生能够应付在办案过程中可能遇到的各种问题。学生对法律实践的理性认识主要是通过分组讨论拟练习等方式进行的,通过这种教学方法,学生基本上可以掌握法律事务中所需的技能,至于对法律规范的掌握和理解,则需要学生在办理案件的过程中自己去把握。(3)挑选法律诊所的学生所式法律教育强调以学生为中心,学生是法律诊所的主体。如何挑选诊所的学生,应考虑以下几个方面:首先,对加入法律诊所的学生人数应该限定。一般来说,以一个诊所教师指导8名学生为宜,最多不得超过10人,以便给诊所教师足够的时间指导学生办案,保证案件的质量次,要有挑选学生的标准般来说,进入法律诊所的学生对相关的实体法和程序法要比较熟,以大学二年级的学生较适宜,因为他们大多数已学完或正在学习实体法和程序法另外,挑选学生还应考虑到学生个人意志力交际能力协调能力口才等综合素质在法律诊所里,学生要接受诊所角色训练,要学会接待当事人,办理真实案件(4)挑选法律诊所的教师挑选诊所的教师应具备以下标准:要对法律诊所教育有比较全面的了解,要具备一定的法律实践经验,要有高度的工作热情法律职业责任感和严格的自律性如果现任法学教师不够,诊所可聘任资深的律师或退休在家有丰富职业经验的司法人员担任。4.模拟法庭就是采用案例把学生分角色模仿实际情景来按照诉讼程序进行审理案件学生的基本法理知识和诉讼程序知识得以在实践中运用。（1）模拟法庭的作用word档可编辑复制模拟法庭教学为学生提供了集中模拟法律实践的场所和机会学生走出其原已熟悉的格式化法律条文和理论知识圈模拟的诉讼环境中掌握具体的审判过程比较直接的面对法律实践问题的考验促进理论化感性化的书本知识转化为实用性操作性的知识学生通过讨论案情作相关法律文书主持庭审、在法庭上陈述、举证、质证、辩论、评议、宣判等过程，实务操作能力得到切实的提高，并训练了司法速记、司法口才、司法文书写作等基本专业技能。（2具体运行程序(1)师在具体地组织模拟法庭教学之前,要首先选择几套具有代表性的法院审案的庭审录像,组织学生观摩流,使学生对整个庭审程序有一个清晰完整的认识(2)角色的分工要以小组为单位,并最终由小组成员推荐产生。每个小组都要群策群力,发挥出集体力量的优势,根据本组所扮演的角色的需要,分别收集资料,共同参于,书写法律文书。力求每一个学生都能在模拟法庭教学中得到锻炼。在模拟法庭教学中要重点做到“两个规范”。一是在模拟法庭教学中需要的相关法律文书,如辩护词,代理词,特别是起诉书、答辩状等的书写应当规范。二是审判程序必须规范。程序合法,是人民法院依法审理各类案件最重要的一个环节,当然也是我们模拟法庭教学的重头戏之一以,必须重点强调格要求争准确无误做好学生自我总结和教师讲评工作展模拟法庭教学,学生是主角,当然学生自己最有发言权。不论是最后承担角色的学生还是坐在下面观看的学生,他们的切身体验、感受无疑是最有说服力的。所以让学生自己说感想、谈收获、找不足,有时更能切中要害、发人深省,同时也为教师的最后讲评提供了参考,使教师的总结更具有针对性,通过开展模拟法庭,找出课堂教学和实践教学中的薄弱环节,为法律基础课教学实效性的进一步提高奠定良好的基础。5.理论讲授法目前,有法律学者对系统讲授法提出质疑,极力倡导案例教学法,也有学者全力维护系统讲授法者认为,根据法律教学实践发展的需要对系统讲授法也有必要反思一,课程的教材理论体系与授课理论体系不一致,导致这种差别的原因是多方面的,但主要的原因是两个:一个是教材的编者考虑理论体系的要求将内容编纂得比较多较全,而授课的教师则认为如果按教材的体系讲,则会出现很多重复,因此,要删除重复的部分;一个是授课教师由于课时word档可编辑复制的限制,不得不少讲一部分于这两种原因,授课教师就形成了自己的授课体系,这种授课体系因人而异,也直接影响到该课程的教学效果二,系统讲授法的形式差别。由于授课体系因人而异系统讲授法也就存在形式上的差别第一种形式是完全依照教材的体系讲授给学生的印象是照本宣科第二种形式是删除式的跳跃式的系统讲授法给学生的印象是不成体系;第三种形式是教师将教材内容重新组合,按照自己的独立风络系统讲授,给学生的印象是能讲,有独立见解是采取第三种方式授课的教师不多,因为