菱形挂篮施工图解课件

菱形挂篮施工图解聪明出于勤奋，天才在于积累菱形挂篮施工图解菱形挂篮施工图解聪明出于勤奋，天才在于积累关于组织学习连徐高铁WⅡ标悬臂连续梁施工研讨会凉工程站前Ⅱ标项目部三处工程部31035菱形挂篮图解千斤顶前上模梁菱形桁架锚固装置行走液压缸前吊带外模后吊杆千斤顶竖向预应筋张拉平台后吊带底模架图4-1菱形挂篮示意图中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部1.1适应市场经济对人才的多样性需求随着我国社会主义现代化建设的不断推进，社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多元性需求越来越高。传统单一的学年制培养模式已经无法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求。实行学分制，教学管理有了弹性，有利于学校根据社会需求、主动面向社会、面向经济、面向市场培养多层次、多规格、一专多能的复合型人才。1.2适应受教育者个性发展的需要近年来，由于“普高热”持续升温，技工学校的考生录取分数线逐年分化，甚至存在登记入学的现象，出现了新生间文化素质差距拉大的趋势。这就要求技工教育必须根据学生基础和素质差异，根据学生兴趣和爱好的差异，因需施教，因材施教，充分挖掘学生的潜在优势，调动学生的学习积极性和主动性。由“要我学”变为“我要学”，从而实现真正意义上的素质教育。1.3适应学习化社会建立的需要随着经济的发展和社会的进步，构建终身教育体系和学习化社会环境是世界各国教育的必然选择。实行学分制有利于普教与职教的渗透；有利于职教和成教的沟通；有利于技工学校和高职的衔接；有利于学历教育和短期培训的结合，是技工教育成为终身学习体系中不可或缺的重要组成部分。2.学年制、学分制和选课制技工学校传统的教学管理制度是学年制，即学年学分制。在学年制条件下，不同的专业、不同的培养目标其学年和学时有不同的规定，每一学年的课程及课时也都有严格的规定。所以学年制的特点是读完“规定”的学时数与学年，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。学分制是以选课制为基础，以学分作为学习计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。根据学分制自由度的大小可将我国现行学分制分为学年学分制和完全学分制。学年学分制是一种规定修业年限又实行学分制的教学管理制度。而完全学分制是一种不规定具体修业年限的弹性教学管理制度，其主要表现为：学习时限的灵活性（学生修满学分可提前毕业，也可中途休学或延期毕业）、学习内容的选择性、课程考察的变通性（允许学生自主选择课程）和培养过程的指导性。由此可见，学分制与选课制的区别在于：首先，学年制是以规定学习年限和统一的必修课数量来衡量学习总量；学分制是以学分作为学习量的计度单位。其次，学年制强调对教学过程和目标的集中统一管理；学分制采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。再次，学年制是以学年计量的必修课制为基础；学分制是以学分计量的选修课制为基础。学年制的特点可以概括为“刚性、整体、易控”；而学分制在教学过程中允许学生自主选择课程，特点可概括为“弹性、灵活、兼容”。选课制也称课程选修制，即允许学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，包括选择课程、任课老师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程。学分制和选课制相伴而生，选课制以学分制为基础，选课制是学分制的必要条件。学分制下的课程结构一般分为必修课、限选课和任选课，前两者一般所占的学分比重较大。必修课是指学生在本专业领域适应未来第一工作岗位需要的基本知识和技能，学生必须修习的课程。限选课是指学生在专业业务范围内，按照规定要求选修的纵向或横向拓展的课程。任选课是指学生根据个人兴趣爱好和实际需要选修的深化和拓展的课程。在教学组织中，选课制是学分制的核心，只有建立在选课制基础上的学分制，才能更好地发挥其优越性。3.建立适应学分制的课程管理模式传统的技工教育体系，强调学科中心和课程结构的严密性、衔接性，忽视了学生实践、创新能力的培养。为此，我们必须开发适应于学分制的课程体系，建立学分制下的课程管理模式。3.1以职业岗位能力需求而非学科知识结构为依据，开发以职业能力培养为本的模块式课程体系。按照专业方向，选择相关课程组成具有特定功能的课程模块，使毕业生形成满足人才市场需求的知识能力结构。3.2按照专业服从市场，课程服务于专业的原则开发课程，建立灵活的课程调整反馈机制。各专业除主干课程保持相对稳定，其他前沿类、拓展类、交叉类的专业课程应由专业责任人根据市场调研的结果和专业发展的趋势每年适时进行调整，始终保持课程结构的相对稳定性和先进性。4.完善选课制，推进学分制管理选课制的实施在优化知识结构、发展学生个性、调动教与学的积极性和主动性、更新教学内容、改进教学手段等诸多方面已发挥了积极的作用。但由于深受学年制和传统观念等因素的影响，我国的技工学校选课制还很不完善，主要表现在：选课自由度小、选修课程质量不高、导师工作不到位、没有适用的选修课教材。针对这些问题，笔者认为完善选修课可以从以下几个方面入手。4.1适当提高选修课比例，扩大选择空间针对现行学年学分制教学计划中总学时偏高，选修课比例偏低的状况，在制定指导性教学计划时，一要加强基础、拓宽专业，重视通识教育；二要精简教学内容、压缩总学时、压缩课程规模，给学生提供更多的自由学习时间；三要减少必修课、扩大选修课比例，保证学生一定的选择自由。4.2保证选修课的数量和质量选修课数量不足、质量不高，严重制约着学分制的有效实施。因此，技工学校应扩大课程资源，开出结构合理、数量充足、质量较高的选修课供学生选择。另外，各系的全部课程应向全校学生开放，允许学生跨年级、跨专业选课。4.3组建符合学分制要求的教师队伍学分制向教师提出了更高要求。一是教师要具有广博的知识和较高的学术水平。教师要在“一专”的基础上“多能”，对交叉、边缘、新兴学科要有所涉猎和研究，尽可能开出较多门数的课程供学生选择。4.4健全导师制在选修制下学生根据自己的兴趣、爱好，选择自己喜爱的课程，但是由于学生本身阅历浅，知识面窄，往往对问题的认识有一定的局限性，选课时容易出现避难就易，拼凑学分的现象。这就需要加强导师的指导，聘请有经验的教师担任学生的指导教师，根据培养目标的基本要求和学生的实际情况，对学生选课、学习进程的安排以及学习方法的改进给予咨询和指导。4.5开发选修课教材教材是师生教与学的重要依据，选修课程的增设，必然会涉及到教材。但是由于市面上没有现成的适用的教材，教师只能通过互联网搜索相关资料，查阅相关书籍，然后经过整合编写适合选修课的讲义，这样不便于学生课后的学习因而开发满足学生需要的选修课教材是目前亟待解决的问题。4.6实行弹性学制及主辅修制技工学校应将现行的学年学分制逐渐过渡到完全学分制，取消留级、试读、退学制，能否升级和毕业完全以课程修读和学分考核为依据。学校应允许部分学有余力的优秀学生在学好本专业的前提下，同时修读另一个专业，修完规定的全部课程，经考试合格者，由学校发给辅修专业结业证书。这在一定程度上也弥补了学生不能任意转专业的缺陷，调动了学生学习的积极性。技工学校学分制的探索，不仅校方有积极性，用人单位也有热情。一些关心技工教育发展的企业，会根据实习学生、接收毕业生的情况，对学校的课程设置、教学内容等提出建议，支持学校的教学改革，使学校和社会（用人单位）走上良性互动的发展轨道。近几年，党和政府对于职业教育日益重视，投入更多的资源促进职业教育的发展。在这样的大环境下，高职教育的发展面临着重大的机遇，高职教育如何能够为国家发展输送更高质量的人才成为了全社会关注的问题。而高职教育中的一个很重要的基础性学科就是高?数学，因此促进高职数学教学质量提升具有关键性的意义。1高职院校数学课程基本现状分层教学法在高职的数学教学中逐步得到推广，并发挥着越来越大的作用。目前我国高职院校数学教学现状主要有以下几点：1.1数学学习参差不齐高职数学是以学生所学专业为培养目标和导向，在有限的数学课时里学习本专业所需的数学知识。既要为学生在专业学习前建设良好的数学通道，又要为今后的实际工作甚至继续深造中打下良好的数学基础。可是，就我所在的高职院校来看。在实际的教学过程中，发现学生在高职数学的学习时，由于以前在初高中时所留下的底子参差不起，导致学生对本校一直沿用的高职数学教学大纲不适应。出现有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”的现象。长此以往，数学课程将会成为基础理论课良好服务于专业教学的一个瓶颈。1.2教学内容难度较大教学难度较大是我们现阶段了解到的高职数学教学的主要特点。不管从学生学习的角度还是从教师教学的难度高职数学的专业性和中学阶段相比都增加不少，自然难度也增加不少。而高职学校的学生在中学阶段对于数学学习的积极性就比较低，因此在高职院校学生的学习兴趣低，加上学习难度较大导致高职数学的教学质量并不是很明显。1.3学生的学习兴趣不高学生的学习兴趣不高，这是我们通过对学生的大量访谈和调查后得出的结论，从我们总结的情况来看，部分学生表示高职数学的学习难度比较大，教师上课有比较枯燥乏味，加上一般考试的时候突击学习基本不会挂科，所以日常的高职数学课就没有很强的学习动力，课堂上也会做些其他事情，对于不懂的问题也很少会向老师请教。可见高职学生对于数学学习的重要性并没有清楚的认识。1.4社会因素导致学生急于求成实事求是地说，高职院校的生源素质是不尽如人意的，这主要是因为我国的教育结构和社会故有风气所导致的，不以学校的意志为转移。社会经济的高速发展，对以往的“白领”的本科毕业生的需求大幅减少，而“蓝领”的高职毕业生却逐渐走俏。社会的需求导致学生急于求成，希望尽早毕业参加工作，往往在学校学习期间，注重专业的学习，忽视了基础理论学科的学习。2分层次教学法的涵义和作用分层教学又称分组教学，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层次教学的主旨思想是，教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异并加以开发利用。在分层教学理论当中，学生的个体差异被作为一份宝贵的教育资源来对待。总的来说，分层次教学法主要有以下四方面的作用：（1）教师会有针对性的备课方案。在教学内容方面可以体现出梯度性，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知心理，有助于学生全面吸收知识。（2）可以全面提高学生的整体素质。分层教学法的实施避免了部分成绩落后学生脱离课堂正轨，量体裁衣、因材施教的原则突破了以往大班授课无法顾及学生个体差异的局限。（3）有效提高了课堂的整体效率。教师通过分层教学对各层学生设计不同的学习目标，进行不同层次的教学沟通，每组学生都能在教师的指导教学中提升各自知识与能力水平，使学生能最终实现共同进步。（4）教师对每组学生的教学程度有选择性地实施不同的教学手段，可以提升学生的学习兴趣与积极性。3分层教学在高职数学教学中运用在高职数学教学中，由于学生本身存在数学水平的差异，就导致其在接受数学知识的过程中会表现出一定的不同，进而体现在数学成绩的高低上。所以，要实现高职数学教学的全面发展，就需要使每一个学生的数学水平都切实提高。3.1根据学生的学习能力分层在高职数学教学中，对学生开展分层次教学，要根据学生的数学基础水平设计练习，使学生在复习学习过的数学知识的基础上，领会数学新内容，从而培养学生对高职数学知识的衔接能力。对于数学练习的设计，要从学生个性差异的角度出发，考虑到学生的智能以及数学知识结构，重点照顾数学基础相对薄弱的学生，以布置模仿性练习为主，练习题要属于基础知识训练范畴，以帮助学生打下良好的数学基础。对于数学基础较好的学生，教师可以安排与生活实践相关的数学练习题，或者与学生的专业相关的数学练习题，以培养学生的数学学习能力和数学知识的运用能力。3.2根据教学目标进行分层分层次教学法的目的是让所有的学生都能够得到发展，因此在综合考虑学生知识水平、认知能力和情感态度的基础上，还需要结合教材知识和难易程度制定分层次教学目标，在教学的过程中贯彻这个目标。针对优等生，教学的目标应该是培养学生的创新意识、数学发散性思维和数学素养；对于成绩一般的学生，应该以培养学生的求知欲、指导学生掌握正确的学习方法为教学目标；而针对成绩较差的学生，则要使学生掌握最基本的知识为教学目标，对基础的数学概念要领会，引导学生养成良好的学习习惯为教学目标。3.3数学教学方法的分层高职数学教学方法的分层，是考虑到学生的职业特点对数学课程内容根据不同层次学生的需求进行多样化设计。对于逻辑思维能力较强的学生，由于这部分学生对于数学知识的驾驭能力较强，所以，在数学教学中，要更注重于培养学生的知识理解力，注重学生对数学知识的实践性培养。对于数学基础知识较为薄弱的学生，可以运用数学教材中的例题进行教学，引导学生通过解题理解数学知识，这样可以对学生的逻辑思维能力进行培养。高职数学更为注重数学在专业技术中的训练，这就需要数学教师能够很好地寻找出数学与学生专业课程的契合点，从学生的专业角度出发讲解数学，以激发学生的学习兴趣，发挥学生的潜在能力。4在教学过程中应注意的问题为了确保教学质量，让每个学生都得到最优发展，成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者。分层次教学是重视学生个体差异，注重因材施教的一种教学模式，是高职教育改革和发展的必然选择。分层次教学法的有效实施需要注意以下问题：4.1制定教?W大纲，选用适用教材制定好教学大纲是开展好分层教学的首要环节。教师应根据国家的指导性教学计划，制订出科学、合理、切实可行的教学计划。分层教学的主旨思想是达到学生整体进步、提高学生能力。因此，在选取教材时应注意教材结构要符合分层次教学法的适用性，教材内容要具全面性，教材难易程度展现要有一定梯度性，教材目标要有其应用性及可操作性。4.2教师要具备观察能力，能够爱岗敬业教师的教学过程是一个“双边”或者“多边”的互动过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。在分层次教学过程中，教师需要密切观察学生的表现，耐心做好学生的思想工作，引导学生正确看待分层教学、准确定位自己并调整情绪，投入到学习当中去。同时，分层次教学需要教师分层备课、分层讲授、分层进行考核评价，这都需要教师付出大量的艰辛劳动，所以教师必须具备爱岗敬业、乐于奉献的精神，才能搞好分层教学工作。4.3分层次教学的实施和管理逐步合理化、规范化分层教学法是当前教学工作的一种尝试，在具体的工作展中，应注重加强教学管理，创新教学体制改革，针对不同层面的学生群体实现动态教学。分层教学法需要学校制定科学的制度与标准，如学生分层标准、优秀学生晋层制度等，以此来约束规范教学分层过程，使分层次教学的实施和管理逐步合理化、规范化。5结束语通过因材施教，分层教学的教学方法，可让不同层次的学生都有经常性的成功体验，最大限度地发挥学生的潜能，提升数学课堂教学效果。在职业教育发展的道路上，我们要不断地勇于提出问题，探索新方法，让职教的发展更具活力，富有生机。菱形挂篮施工图解聪明出于勤奋，天才在于积累菱形挂篮施工图解菱1关于组织学习连徐高铁WⅡ标悬臂连续梁施工研讨会凉工程站前Ⅱ标项目部三处工程部31035关于组织学习连徐高铁WⅡ标2菱形挂篮图解千斤顶前上模梁菱形桁架锚固装置行走液压缸前吊带外模后吊杆千斤顶竖向预应筋张拉平台后吊带底模架图4-1菱形挂篮示意图中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部菱形挂篮图解3菱形挂篮实景中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部菱形挂篮实景40#段施工中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部0#段施工50#段腹板下托架加强8008/0/12中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部0#段腹板下托架加强6挂篮上部201015160631A4中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部挂篮上部7悬吊系统中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部悬吊系统8前悬吊系统中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部前悬吊系统9挂篮后锚上部220320中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部挂篮后锚上部10后锚正面(底部螺栓固定在内顶板及外侧翼缘板底部中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部后锚正面(底部螺栓固定在内顶板及外侧翼缘板底部11菱形挂篮施工图解课件12菱形挂篮施工图解课件13菱形挂篮施工图解课件14菱形挂篮施工图解课件15菱形挂篮施工图解课件16菱形挂篮施工图解课件17菱形挂篮施工图解课件18菱形挂篮施工图解课件19菱形挂篮施工图解课件20菱形挂篮施工图解课件21菱形挂篮施工图解课件22菱形挂篮施工图解课件23菱形挂篮施工图解课件24菱形挂篮施工图解课件25菱形挂篮施工图解课件26菱形挂篮施工图解课件27菱形挂篮施工图解课件28菱形挂篮施工图解课件29菱形挂篮施工图解课件30菱形挂篮施工图解课件31菱形挂篮施工图解课件32菱形挂篮施工图解课件33菱形挂篮施工图解课件34菱形挂篮施工图解课件35菱形挂篮施工图解课件36菱形挂篮施工图解课件37菱形挂篮施工图解课件38菱形挂篮施工图解课件39菱形挂篮施工图解课件40菱形挂篮施工图解课件41菱形挂篮施工图解课件42菱形挂篮施工图解课件43菱形挂篮施工图解课件44菱形挂篮施工图解课件45菱形挂篮施工图解课件46菱形挂篮施工图解课件47菱形挂篮施工图解课件48菱形挂篮施工图解课件49菱形挂篮施工图解课件50菱形挂篮施工图解课件51菱形挂篮施工图解课件52菱形挂篮施工图解课件53菱形挂篮施工图解课件54菱形挂篮施工图解课件55菱形挂篮施工图解课件56菱形挂篮施工图解课件57菱形挂篮施工图解课件58菱形挂篮施工图解课件59谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻60菱形挂篮施工图解聪明出于勤奋，天才在于积累菱形挂篮施工图解菱形挂篮施工图解聪明出于勤奋，天才在于积累关于组织学习连徐高铁WⅡ标悬臂连续梁施工研讨会凉工程站前Ⅱ标项目部三处工程部31035菱形挂篮图解千斤顶前上模梁菱形桁架锚固装置行走液压缸前吊带外模后吊杆千斤顶竖向预应筋张拉平台后吊带底模架图4-1菱形挂篮示意图中铁北京局连徐铁路站前Ⅱ标项目部二分部1.1适应市场经济对人才的多样性需求随着我国社会主义现代化建设的不断推进，社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多元性需求越来越高。传统单一的学年制培养模式已经无法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求。实行学分制，教学管理有了弹性，有利于学校根据社会需求、主动面向社会、面向经济、面向市场培养多层次、多规格、一专多能的复合型人才。1.2适应受教育者个性发展的需要近年来，由于“普高热”持续升温，技工学校的考生录取分数线逐年分化，甚至存在登记入学的现象，出现了新生间文化素质差距拉大的趋势。这就要求技工教育必须根据学生基础和素质差异，根据学生兴趣和爱好的差异，因需施教，因材施教，充分挖掘学生的潜在优势，调动学生的学习积极性和主动性。由“要我学”变为“我要学”，从而实现真正意义上的素质教育。1.3适应学习化社会建立的需要随着经济的发展和社会的进步，构建终身教育体系和学习化社会环境是世界各国教育的必然选择。实行学分制有利于普教与职教的渗透；有利于职教和成教的沟通；有利于技工学校和高职的衔接；有利于学历教育和短期培训的结合，是技工教育成为终身学习体系中不可或缺的重要组成部分。2.学年制、学分制和选课制技工学校传统的教学管理制度是学年制，即学年学分制。在学年制条件下，不同的专业、不同的培养目标其学年和学时有不同的规定，每一学年的课程及课时也都有严格的规定。所以学年制的特点是读完“规定”的学时数与学年，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。学分制是以选课制为基础，以学分作为学习计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。根据学分制自由度的大小可将我国现行学分制分为学年学分制和完全学分制。学年学分制是一种规定修业年限又实行学分制的教学管理制度。而完全学分制是一种不规定具体修业年限的弹性教学管理制度，其主要表现为：学习时限的灵活性（学生修满学分可提前毕业，也可中途休学或延期毕业）、学习内容的选择性、课程考察的变通性（允许学生自主选择课程）和培养过程的指导性。由此可见，学分制与选课制的区别在于：首先，学年制是以规定学习年限和统一的必修课数量来衡量学习总量；学分制是以学分作为学习量的计度单位。其次，学年制强调对教学过程和目标的集中统一管理；学分制采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。再次，学年制是以学年计量的必修课制为基础；学分制是以学分计量的选修课制为基础。学年制的特点可以概括为“刚性、整体、易控”；而学分制在教学过程中允许学生自主选择课程，特点可概括为“弹性、灵活、兼容”。选课制也称课程选修制，即允许学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，包括选择课程、任课老师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程。学分制和选课制相伴而生，选课制以学分制为基础，选课制是学分制的必要条件。学分制下的课程结构一般分为必修课、限选课和任选课，前两者一般所占的学分比重较大。必修课是指学生在本专业领域适应未来第一工作岗位需要的基本知识和技能，学生必须修习的课程。限选课是指学生在专业业务范围内，按照规定要求选修的纵向或横向拓展的课程。任选课是指学生根据个人兴趣爱好和实际需要选修的深化和拓展的课程。在教学组织中，选课制是学分制的核心，只有建立在选课制基础上的学分制，才能更好地发挥其优越性。3.建立适应学分制的课程管理模式传统的技工教育体系，强调学科中心和课程结构的严密性、衔接性，忽视了学生实践、创新能力的培养。为此，我们必须开发适应于学分制的课程体系，建立学分制下的课程管理模式。3.1以职业岗位能力需求而非学科知识结构为依据，开发以职业能力培养为本的模块式课程体系。按照专业方向，选择相关课程组成具有特定功能的课程模块，使毕业生形成满足人才市场需求的知识能力结构。3.2按照专业服从市场，课程服务于专业的原则开发课程，建立灵活的课程调整反馈机制。各专业除主干课程保持相对稳定，其他前沿类、拓展类、交叉类的专业课程应由专业责任人根据市场调研的结果和专业发展的趋势每年适时进行调整，始终保持课程结构的相对稳定性和先进性。4.完善选课制，推进学分制管理选课制的实施在优化知识结构、发展学生个性、调动教与学的积极性和主动性、更新教学内容、改进教学手段等诸多方面已发挥了积极的作用。但由于深受学年制和传统观念等因素的影响，我国的技工学校选课制还很不完善，主要表现在：选课自由度小、选修课程质量不高、导师工作不到位、没有适用的选修课教材。针对这些问题，笔者认为完善选修课可以从以下几个方面入手。4.1适当提高选修课比例，扩大选择空间针对现行学年学分制教学计划中总学时偏高，选修课比例偏低的状况，在制定指导性教学计划时，一要加强基础、拓宽专业，重视通识教育；二要精简教学内容、压缩总学时、压缩课程规模，给学生提供更多的自由学习时间；三要减少必修课、扩大选修课比例，保证学生一定的选择自由。4.2保证选修课的数量和质量选修课数量不足、质量不高，严重制约着学分制的有效实施。因此，技工学校应扩大课程资源，开出结构合理、数量充足、质量较高的选修课供学生选择。另外，各系的全部课程应向全校学生开放，允许学生跨年级、跨专业选课。4.3组建符合学分制要求的教师队伍学分制向教师提出了更高要求。一是教师要具有广博的知识和较高的学术水平。教师要在“一专”的基础上“多能”，对交叉、边缘、新兴学科要有所涉猎和研究，尽可能开出较多门数的课程供学生选择。4.4健全导师制在选修制下学生根据自己的兴趣、爱好，选择自己喜爱的课程，但是由于学生本身阅历浅，知识面窄，往往对问题的认识有一定的局限性，选课时容易出现避难就易，拼凑学分的现象。这就需要加强导师的指导，聘请有经验的教师担任学生的指导教师，根据培养目标的基本要求和学生的实际情况，对学生选课、学习进程的安排以及学习方法的改进给予咨询和指导。4.5开发选修课教材教材是师生教与学的重要依据，选修课程的增设，必然会涉及到教材。但是由于市面上没有现成的适用的教材，教师只能通过互联网搜索相关资料，查阅相关书籍，然后经过整合编写适合选修课的讲义，这样不便于学生课后的学习因而开发满足学生需要的选修课教材是目前亟待解决的问题。4.6实行弹性学制及主辅修制技工学校应将现行的学年学分制逐渐过渡到完全学分制，取消留级、试读、退学制，能否升级和毕业完全以课程修读和学分考核为依据。学校应允许部分学有余力的优秀学生在学好本专业的前提下，同时修读另一个专业，修完规定的全部课程，经考试合格者，由学校发给辅修专业结业证书。这在一定程度上也弥补了学生不能任意转专业的缺陷，调动了学生学习的积极性。技工学校学分制的探索，不仅校方有积极性，用人单位也有热情。一些关心技工教育发展的企业，会根据实习学生、接收毕业生的情况，对学校的课程设置、教学内容等提出建议，支持学校的教学改革，使学校和社会（用人单位）走上良性互动的发展轨道。近几年，党和政府对于职业教育日益重视，投入更多的资源促进职业教育的发展。在这样的大环境下，高职教育的发展面临着重大的机遇，高职教育如何能够为国家发展输送更高质量的人才成为了全社会关注的问题。而高职教育中的一个很重要的基础性学科就是高?数学，因此促进高职数学教学质量提升具有关键性的意义。1高职院校数学课程基本现状分层教学法在高职的数学教学中逐步得到推广，并发挥着越来越大的作用。目前我国高职院校数学教学现状主要有以下几点：1.1数学学习参差不齐高职数学是以学生所学专业为培养目标和导向，在有限的数学课时里学习本专业所需的数学知识。既要为学生在专业学习前建设良好的数学通道，又要为今后的实际工作甚至继续深造中打下良好的数学基础。可是，就我所在的高职院校来看。在实际的教学过程中，发现学生在高职数学的学习时，由于以前在初高中时所留下的底子参差不起，导致学生对本校一直沿用的高职数学教学大纲不适应。出现有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”的现象。长此以往，数学课程将会成为基础理论课良好服务于专业教学的一个瓶颈。1.2教学内容难度较大教学难度较大是我们现阶段了解到的高职数学教学的主要特点。不管从学生学习的角度还是从教师教学的难度高职数学的专业性和中学阶段相比都增加不少，自然难度也增加不少。而高职学校的学生在中学阶段对于数学学习的积极性就比较低，因此在高职院校学生的学习兴趣低，加上学习难度较大导致高职数学的教学质量并不是很明显。1.3学生的学习兴趣不高学生的学习兴趣不高，这是我们通过对学生的大量访谈和调查后得出的结论，从我们总结的情况来看，部分学生表示高职数学的学习难度比较大，教师上课有比较枯燥乏味，加上一般考试的时候突击学习基本不会挂科，所以日常的高职数学课就没有很强的学习动力，课堂上也会做些其他事情，对于不懂的问题也很少会向老师请教。可见高职学生对于数学学习的重要性并没有清楚的认识。1.4社会因素导致学生急于求成实事求是地说，高职院校的生源素质是不尽如人意的，这主要是因为我国的教育结构和社会故有风气所导致的，不以学校的意志为转移。社会经济的高速发展，对以往的“白领”的本科毕业生的需求大幅减少，而“蓝领”的高职毕业生却逐渐走俏。社会的需求导致学生急于求成，希望尽早毕业参加工作，往往在学校学习期间，注重专业的学习，忽视了基础理论学科的学习。2分层次教学法的涵义和作用分层教学又称分组教学，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层次教学的主旨思想是，教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异并加以开发利用。在分层教学理论当中，学生的个体差异被作为一份宝贵的教育资源来对待。总的来说，分层次教学法主要有以下四方面的作用：（1）教师会有针对性的备课方案。在教学内容方面可以体现出梯度性，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知心理，有助于学生全面吸收知识。（2）可以全面提高学生的整体素质。分层教学法的实施避免了部分成绩落后学生脱离课堂正轨，量体裁衣、因材施教的原则突破了以往大班授课无法顾及学生个体差异的局限。（3）有效提高了课堂的整体效率。教师通过分层教学对各层学生设计不同的学习目标，进行不同层次的教学沟通，每组学生都能在教师的指导教学中提升各自知识与能力水平，使学生能最终实现共同进步。（4）教师对每组学生的教学程度有选择性地实施不同的教学手段，可以提升学生的学习兴趣与积极性。3分层教学在高职数学教学中运用在高职数学教学中，由于学生本身存在数学水平的差异，就导致其在接受数学知识的过程中会表现出一定的不同，进而体现在数学成绩的高低上。所以，要实现高职数学教学的全面发展，就需要使每一个学生的数学水平都切实提高。3.1根据学生的学习能力分层在高职数学教学中，对学生开展分层次教学，要根据学生的数学基础水平设计练习，使学生在复习学习过的数学知识的基础上，领会数学新内容，从而培养学生对高职数学知识的衔接能力。对于数学练习的设计，要从学生个性差异的角度出发，考虑到学生的智能以及数学知识结构，重点照顾数学基础相对薄弱的学生，以布置模仿性练习为主，练习题要属于基础知识训练范畴，以帮助学生打下良好的数学基础。对于数学基础较好的学生，教师可以安排与生活实践相关的数学练习题，或者与学生的专业相关的数学练习题，以培养学生的数学学习能力和数学知识的运用能力。3.2根据教学目标进行分层分层次教学法的目的是让所有的学生都能够得到发展，因此在综合考虑学生知识水平、认知能力和情感态度的基础上，还需要结合教材知识和难易程度制定分层次教学目标，在教学的过程中贯彻这个目标。针对优等生，教学的目标应该是培养学生的创新意识、数学发散性思维和数学素养；对于成绩一般的学生，应该以培养学生的求知欲、指导学生掌握正确的学习方法为教学目标；而针对成绩较差的学生，则要使学生掌握最基本的知识为教学目标，对基础的数学概念要领会，引导学生养成良好的学习习惯为教学目标。3.3数学教学方法的分层高职数学教学方法的分层，是考虑到学生的职业特点对数学课程内容根据不同层次学生的需求进行多样化设计。对于逻辑思维能力较强的学生，由于这部分学生对于数学知识的驾驭能力较强，所以，在数学教学中，要更注重于培养学生的知识理解力，注重学生对数学知识的实践性培养。对于数学基础知识较为薄弱的学生，可以运用数学教材中的例题进行教学，引导学生通过解题理解数学知识，这样可以对学生的逻辑思维能力进行培养。高职数学更为注重数学在专业技术中的训练，这就需要数学教师能够很好地寻找出数学与学生专业课程的契合点，从学生的专业角度出发讲解数学，以激发学生的学习兴趣，发挥学生的潜在能力。4在教学过程中应注意的问题为了确保教学质量，让每个学生都得到最优发展，成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者。分层次教学是重视学生个体差异，注重因材施教的一种教学模式，是高职教育改革和发展的必然选择。分层次教学法的有效实施需要注意以下问题：4.1制定教?W大纲，选用适用教材制定好教学大纲是开展好分层教学的首要环节。教师应根据国家的指导性教学计划，制订出科学、合理、切实可行的教学计划。分层教学的主旨思想是达到学生整体进步、提高学生能力。因此，在选取教材时应注意教材结构要符合分层次教学法的适用性，教材内容要具全面性，教材难易程度展现要有一定梯度性，教材目标要有其应用性及可操作性。4.2教师要具备观察能力，能够爱岗敬业教师的教学过程是一个“双边”或者“多边”的互动过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。在分层次教学过程中，教师需要密切观察学生的表现，耐心做好学生的思想工作，引导学生正确看待分层教学、准确定位自己并调整情绪，投入到学习当中去。同时，分层次教学需要教师分层备课、分层讲授、分层进行考核评价，这都需要教师付出大量的艰辛劳动，所以教师必须具备爱岗敬业、乐于奉献的精神，才能搞好分层教学工作。4.3分层次教学的实施和管理逐步合理化、规范化分层教学法是当前教学工作的一种尝试，在具体的工作展中，应注重加强教学管理，创新教学体制改革，针对不同层面的学生群体实现动态教学。分层教学法需要学校制定科学的制度与标准，如学生分层标准、优秀学生晋层制度等，以此来约束规范教学分层过程，使分层次教学的实施和管理逐步合理化、规范化。5结束语通过因材施教，分层教学的教学方法，可让不同层次的学生都有经常性的成功体验，最大限度地发挥学生的潜能，提升数学课堂教学效果。在职业教育发展的