远离网络游戏主题班会课件

远离网络游戏主题班会远离网络游戏主题班会远离网络游戏主题班会远离网絡游戍主题班会设计理念成圆圈教宣里的角色扮演正面管教头脑风暴作业作为教育教学的重要组成部分之一，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生的某些优良品质有独特功效。语文作业是对课堂教学内容的检测，学生语文作业完成的质量也是对其课堂学习情况的有效反馈。然而当今语文课堂中很多教师设置的作业却未能达到检测课堂教学内容、反馈学生学习情况的作用。语文课外作业量大，随意性大，且单调乏味。作业内容仅局限于课本，远离学生实际生活和社会生活；作业形式只注重规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人发展的教育激励功能，课外作业失去了应有的教育意义。我执教的学校地处城乡结合地区，全校一千多名学生，绝大部分学生的家长是外来务工人员，还有一部分是留守儿童。我校家长的教育意识普遍比较薄弱，没有时间也没有能力关注孩子的家庭作业完成情况。多数学生本身也不重视学习，对作业只是应付了事，抄袭、甚至不交作业的情况时常见到。而在这种情况下，语文作业往往耗时费力、形式单调、内容陈旧、缺乏趣味性。教师在布置作业时，往往是一刀切，重统一训练，轻分层练习。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。此外还包括作业难易程度把握困难、训练缺乏周密计划、急功近利思想严重等，都是造成学生不喜欢做语文作业的原因。针对这样的现状，我认为，语文作业要做到合理、有效，应首先从三个方面考虑：趣味性、主体性、合作性。1增加趣味性――引领学生在兴趣中完成作业俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。此时，作业能否提起学生的兴趣就显得尤为重要。美国教育学家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。教师在设置作业时可以尝试设置趣味合作，即确定一个主题以及所要求运用到的语文知识，随机搭配成去完成。分组时尽量避免依据语文水平分组，这样每小组内都会语文水平高低不同的几个组员，组员可以依据自己的实际情况完成一些力所能及的任务，最后再由语文程度较好的学生将本组的成果做总结。作业对学生有趣味可言，学生才能变被动为主动。在教学实践中，我将过去单一的文本作业进行改进，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花。鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、排练的短剧小品、模拟辩论赛等来表现……当然，形式多种多样，我只能选取适合我校学生情况的，例如：许多学生家里没有电脑，那么一些查找资料的作业就不能布置。可是毕竟从单一的作业本中跳出来，丰富多彩的形式让语文作业“活”了起来。求知欲，好奇心――这是人类永恒的，不可改变的特性。让学生完成生动活泼的、精彩纷呈的作业，使作业真正成为学生充分展示才艺特长，张扬个性的园地与平台。比如：我在讲八下《吆喝》一课时，布置一样作业是模仿相声《卖布头》中的一小段。学生在模仿的过程中体会这种吆喝的韵味，从而理解作者对这种吆喝倾注的情感。在讲七上《羚羊木雕》一课时，将本课设计为课本剧，通过课下的排练，体会每个人物语言所反映的心理活动，从而分析人物形象。在给学生布置观察日记时，我让学生以接力的形式为班级写日志，记录班级发生的点滴小事，提高学生写日记的热情。多样的作业形式，不仅提高学生的兴趣，还能在展示作业时提高学生的表现欲和自信心，因为这些是农村学生的欠缺之处。2注重主体性――引导学生在选择中思考作业任晓冰在《例谈新课程标准下初中语文作业设计》中谈到，语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化，要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。我校学生受家庭生活水平和地理位置的局限，他们缺乏自主性，习惯性的被动接受老师安排的一切。那么我在布置作业时，要让学生充分的体现出自主性。（1）自主选择作业量。作业量的自主选择是指学生可以根据个体情况和对其发展要求的不同进行增减。可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，提高课堂上的听课效率。（2）自主选择作业难度。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、探究三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。在教学中，我们一般把作业分成必做题、提高题，班上后10%左右的学生不作要求；选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。如学了八下《与朱元思书》一课，可以设计以下作业：①解释词语：缥碧轩邈任意东西百叫无绝。②摘录文中你认为富春江风光很美的句子。③将文章改写为现代散文。④如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。⑤学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。（以上作业，学生自选两三题做）这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！3加强合作性――引导学生在交流中探究作业《语文课程标准》（2011版）指出：语文教学应为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。我校许多学困生没有独立完成作业的习惯，一些简单的抄写作业，他们也只是机械应付，作业对他们而言没有任何意义。我校的一些优等生与其他学校同年级学生比较，其实也不具备很高的素质。如果在平日的学习中，划分小组，优、中、差结合，好学生在帮带差生的同时巩固基础，提高能力，最主要的是能树立自信心，（之前提过，自信心是农村学生的欠缺之处。）而差生可以在与他人的交流中获得收获。这种方法用在布置作业上效果较好。比如：预习作业，我会针对不同的课文，将预习内容布置下去，以小组为单位，每人负责相应内容，能力差一些的学生先从简单的知识开始比如：字词、文学常识等；能力强的学生负责有些难度的问题。小组成员将各自负责的内容完成后进行整合，一起探究疑难问题。然后挑选完成好的小组在课堂上进行展示，给予鼓励，提高学生的积极性和竞争性。农村学生学习环境差、学习意识弱、学习能力低，没有教过他们的老师是很难理解与接受的。我针对这些情况总结出提高农村中学语文作业的有效性和时效性的一些方法，只是想给农村学生一点帮助，不要让他们成为被阳光遗忘的角落。语文教学中的提问能激起课堂教学的浪花，能引起学生内心的强烈共鸣，能激发学生的学习情趣，发散学生的创造性思维。可以说，没有教师课前对问题的设计，没有教师“问”的引导，学生可能难以有思维的发散，所以，教师的课堂提问与学生创造性思维的培养有着不可分割的联系。关键是教师的课堂提问要问得精、问得巧，问到点子上。提问能让学生真正成为语文学习的主人，使学生逐步达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”（叶圣陶语）的境界。那么，什么样的提问才能激起学生的创造性思维呢?1.质疑性提问。这种提问是指教师在备课研究教材的时候发现的可质疑之处，从而精心设疑，引起学生对学习内容的重新思考和探讨。比如，刘绍棠的《本命年的回想》（见苏教版七年级上册）中有这样一句话：“村南村北，村东村西，一片杀猪宰羊的哀鸣。”在备课时笔者发现“杀猪宰羊的哀鸣”这句话可以有两种理解，一是猪羊的哀鸣，二是人们的哀鸣。但作家显然不是指过春节喜气洋洋的人们。在上课的时候，教者就这句话向学生提问有没有值得商讨或修改的地方，学生经过反复讨论，发现了问题，大家一致认为此句改成被动句就不会有歧义了：村南村北，村东村西，一片猪羊被宰杀的哀鸣。质疑性提问还可以是另外一种情况，就是课文本身没有瑕疵，学生只是对内容不太理解。比如，杨朔的《画山绣水》（见苏教版九年级上册）是篇描写美丽的桂林山水的名篇，但是，作家偏偏把神奇而诱人的桂林山水与表现旧时代的劳动人民艰难苦恨的生活传说结合起来写，这往往是学生不容易理解的地方。作家为什么要这样写？目的是什么？教者在课文分析完了以后提出了这样的问题让学生讨论，通过讨论，大家明白了，杨朔的散文，在当时文化背景单调、政治气氛浓郁的环境下，“最大限度地表现了作家所体验到的时代精神”。这篇文章也不例外。故事与美景融合，故事为主题服务，文章就是从观赏漓江的山水风景中去发掘由于奋斗而取得美好生活的内涵，让读者感悟到必须树立珍惜现在、创造未来的人生理想。这就是杨朔要创造的诗化意境。从文章的结尾中我们也可以看出这种创作意图的体现。“今后呢，人民在崭新的生活里，一定会随着桂林山水千奇百怪的形态，展开丰富的想象，创造出新的神话，新的故事”，新的故事是怎样的？那当然是跟“千百年来人民艰难苦恨的生活”截然相反的，话虽没有全部点明，也没有必要点明，留下了一定的想象空间给了读者。2.发散性提问。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出不同的解题思路，然后引导学生发散思维，进行思考，求取答案。这种提问的最大好处就是让学生的思维呈辐射性发散，从而培养学生的创造性思维。答案不强求一律，可以也应该是多元化的。我们在学习了《事物的正确答案不止一个》（苏教版七年级上册）以后，教者让学生联系我国古典四大名著的人物形象，从不同的角度谈谈自己阅读的体验。同学们都争先恐后地发言，焦点大都集中在唐僧、曹操、刘备、宋江、贾宝玉等人身上。对同学们不同观点的争论教师并不急于表示可否，因为在人物形象的分析上，本来就是仁者见仁、智者见智的。再说，初中生对于文学长廊里的人物进行指点评论、说长道短，这本身就是一种创造性思维的具体体现，是相当宝贵的，教师要保护学生这种可贵的积极性。在讲了《孔乙己》以后，教者提了一个问题：孔乙己的长衫到哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店去了何方，干了些什么？要大家根据孔乙己的性格特点展开合理想象。这些问题都没有一个现成的标准化答案，也不可能有标准答案。这仅是给同学们一个发散思维的机会。其实像这样的问题在课堂教学中可以说是比比皆是。3.归纳性提问。归纳性提问一般是在课文讲解进行了一个阶段后提出的问题。这些问题的提出既可以检测到学生上课听讲的认真程度，又可以提高学生的总结概括能力。还以《孔乙己》为例，在讲了孔乙己的两次外貌描写后，教者提出“两次外貌描写写出了孔乙己什么样的性格特征？”这里就有一个归纳的问题。因为孔乙己身材很高大，说明它能够干活，但是他偏偏就不干，因为他受了“万般皆下品，唯有读书高”封建思想的毒害，他的穿长衫就说明他硬要摆“读书人”的架子，轻视劳动人民。他的“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”说明了他常遭受欺凌侮辱，而“一部乱蓬蓬的胡子”、长衫“又脏又破”则可见他年岁已老，饱受生活折磨。教了《范进中举》后，教者提问“你认为胡屠户是怎样的一个人”，这是归纳性提问；教了《口技》后，提问“这篇古文有多处表示时间的副词，请找出来”，也是归纳性提问；教了《苏州园林》，提问“这篇说明文用了哪些说明方法，请举例说明”，还是归纳性提问。另外，对某一段落的概括、主题思想的总结、一种新题型的解题角度、一篇作文的总评、两首诗歌的比较分析都可以进行归纳性提问。归纳性提问在我们平时的教学中经常用到，它不失为培养和提升学生创造性能力的一个好办法。总之，初中语文课堂的提问与培养学生的创造性思维关系极为密切，只要用得适当，用得巧妙，定能大大提高教学效果。实践已经证明了这一点。远离网络游戏主题班会远离网络游戏主题班会远离网络游戏主题班会1远离网絡游戍远离网絡游戍2远离网络游戏主题班会课件3远离网络游戏主题班会课件4远离网络游戏主题班会课件5远离网络游戏主题班会课件6关于游戏的调查(6年级122人)统计汇总学生玩游戏次数、时间、种类分析:你一属元游戏儿次?网玩游戏的时间有几小时?你最喜欢玩什么游戏以上4时以上81-小时关于游戏的调查(6年级122人)统计汇总7活动目标01.通过活动,学生认识到游戏上瘾的危害性2.利用头脑风暴、焦点访谈等活动,学生能够得出有效控制游戏的方法,减少甚至不玩游戏⊙3.引导学生树立拒绝游戏的勇气和信心,学会健康文明地上网。活动目标8活动准备:01.课前调查(关于网络游戏的小调查)2.小品准备:《爱玩游戏的老爸》活动准备:9活动过出示一些游戏的图片学生辨认生渴手049E奇袭冲峰目的:激发学生的开始戏积极气氛,让学生展现真实的自我。活动过10活动过程认识游戏的坏处控制游戏的肘间抵制游戏的诱惑帮助同学和李手家人活动过程11远离网络游戏主题班会课件12远离网络游戏主题班会课件13远离网络游戏主题班会课件14远离网络游戏主题班会课件15远离网络游戏主题班会课件16远离网络游戏主题班会课件17远离网络游戏主题班会课件18远离网络游戏主题班会课件19远离网络游戏主题班会课件20远离网络游戏主题班会课件21远离网络游戏主题班会课件22远离网络游戏主题班会课件23远离网络游戏主题班会课件24远离网络游戏主题班会课件25远离网络游戏主题班会课件26远离网络游戏主题班会课件27远离网络游戏主题班会课件28远离网络游戏主题班会课件29谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷30远离网络游戏主题班会远离网络游戏主题班会远离网络游戏主题班会远离网絡游戍主题班会设计理念成圆圈教宣里的角色扮演正面管教头脑风暴作业作为教育教学的重要组成部分之一，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生的某些优良品质有独特功效。语文作业是对课堂教学内容的检测，学生语文作业完成的质量也是对其课堂学习情况的有效反馈。然而当今语文课堂中很多教师设置的作业却未能达到检测课堂教学内容、反馈学生学习情况的作用。语文课外作业量大，随意性大，且单调乏味。作业内容仅局限于课本，远离学生实际生活和社会生活；作业形式只注重规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人发展的教育激励功能，课外作业失去了应有的教育意义。我执教的学校地处城乡结合地区，全校一千多名学生，绝大部分学生的家长是外来务工人员，还有一部分是留守儿童。我校家长的教育意识普遍比较薄弱，没有时间也没有能力关注孩子的家庭作业完成情况。多数学生本身也不重视学习，对作业只是应付了事，抄袭、甚至不交作业的情况时常见到。而在这种情况下，语文作业往往耗时费力、形式单调、内容陈旧、缺乏趣味性。教师在布置作业时，往往是一刀切，重统一训练，轻分层练习。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。此外还包括作业难易程度把握困难、训练缺乏周密计划、急功近利思想严重等，都是造成学生不喜欢做语文作业的原因。针对这样的现状，我认为，语文作业要做到合理、有效，应首先从三个方面考虑：趣味性、主体性、合作性。1增加趣味性――引领学生在兴趣中完成作业俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。此时，作业能否提起学生的兴趣就显得尤为重要。美国教育学家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。教师在设置作业时可以尝试设置趣味合作，即确定一个主题以及所要求运用到的语文知识，随机搭配成去完成。分组时尽量避免依据语文水平分组，这样每小组内都会语文水平高低不同的几个组员，组员可以依据自己的实际情况完成一些力所能及的任务，最后再由语文程度较好的学生将本组的成果做总结。作业对学生有趣味可言，学生才能变被动为主动。在教学实践中，我将过去单一的文本作业进行改进，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花。鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、排练的短剧小品、模拟辩论赛等来表现……当然，形式多种多样，我只能选取适合我校学生情况的，例如：许多学生家里没有电脑，那么一些查找资料的作业就不能布置。可是毕竟从单一的作业本中跳出来，丰富多彩的形式让语文作业“活”了起来。求知欲，好奇心――这是人类永恒的，不可改变的特性。让学生完成生动活泼的、精彩纷呈的作业，使作业真正成为学生充分展示才艺特长，张扬个性的园地与平台。比如：我在讲八下《吆喝》一课时，布置一样作业是模仿相声《卖布头》中的一小段。学生在模仿的过程中体会这种吆喝的韵味，从而理解作者对这种吆喝倾注的情感。在讲七上《羚羊木雕》一课时，将本课设计为课本剧，通过课下的排练，体会每个人物语言所反映的心理活动，从而分析人物形象。在给学生布置观察日记时，我让学生以接力的形式为班级写日志，记录班级发生的点滴小事，提高学生写日记的热情。多样的作业形式，不仅提高学生的兴趣，还能在展示作业时提高学生的表现欲和自信心，因为这些是农村学生的欠缺之处。2注重主体性――引导学生在选择中思考作业任晓冰在《例谈新课程标准下初中语文作业设计》中谈到，语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化，要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。我校学生受家庭生活水平和地理位置的局限，他们缺乏自主性，习惯性的被动接受老师安排的一切。那么我在布置作业时，要让学生充分的体现出自主性。（1）自主选择作业量。作业量的自主选择是指学生可以根据个体情况和对其发展要求的不同进行增减。可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，提高课堂上的听课效率。（2）自主选择作业难度。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、探究三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。在教学中，我们一般把作业分成必做题、提高题，班上后10%左右的学生不作要求；选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。如学了八下《与朱元思书》一课，可以设计以下作业：①解释词语：缥碧轩邈任意东西百叫无绝。②摘录文中你认为富春江风光很美的句子。③将文章改写为现代散文。④如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。⑤学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。（以上作业，学生自选两三题做）这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！3加强合作性――引导学生在交流中探究作业《语文课程标准》（2011版）指出：语文教学应为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。我校许多学困生没有独立完成作业的习惯，一些简单的抄写作业，他们也只是机械应付，作业对他们而言没有任何意义。我校的一些优等生与其他学校同年级学生比较，其实也不具备很高的素质。如果在平日的学习中，划分小组，优、中、差结合，好学生在帮带差生的同时巩固基础，提高能力，最主要的是能树立自信心，（之前提过，自信心是农村学生的欠缺之处。）而差生可以在与他人的交流中获得收获。这种方法用在布置作业上效果较好。比如：预习作业，我会针对不同的课文，将预习内容布置下去，以小组为单位，每人负责相应内容，能力差一些的学生先从简单的知识开始比如：字词、文学常识等；能力强的学生负责有些难度的问题。小组成员将各自负责的内容完成后进行整合，一起探究疑难问题。然后挑选完成好的小组在课堂上进行展示，给予鼓励，提高学生的积极性和竞争性。农村学生学习环境差、学习意识弱、学习能力低，没有教过他们的老师是很难理解与接受的。我针对这些情况总结出提高农村中学语文作业的有效性和时效性的一些方法，只是想给农村学生一点帮助，不要让他们成为被阳光遗忘的角落。语文教学中的提问能激起课堂教学的浪花，能引起学生内心的强烈共鸣，能激发学生的学习情趣，发散学生的创造性思维。可以说，没有教师课前对问题的设计，没有教师“问”的引导，学生可能难以有思维的发散，所以，教师的课堂提问与学生创造性思维的培养有着不可分割的联系。关键是教师的课堂提问要问得精、问得巧，问到点子上。提问能让学生真正成为语文学习的主人，使学生逐步达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”（叶圣陶语）的境界。那么，什么样的提问才能激起学生的创造性思维呢?1.质疑性提问。这种提问是指教师在备课研究教材的时候发现的可质疑之处，从而精心设疑，引起学生对学习内容的重新思考和探讨。比如，刘绍棠的《本命年的回想》（见苏教版七年级上册）中有这样一句话：“村南村北，村东村西，一片杀猪宰羊的哀鸣。”在备课时笔者发现“杀猪宰羊的哀鸣”这句话可以有两种理解，一是猪羊的哀鸣，二是人们的哀鸣。但作家显然不是指过春节喜气洋洋的人们。在上课的时候，教者就这句话向学生提问有没有值得商讨或修改的地方，学生经过反复讨论，发现了问题，大家一致认为此句改成被动句就不会有歧义了：村南村北，村东村西，一片猪羊被宰杀的哀鸣。质疑性提问还可以是另外一种情况，就是课文本身没有瑕疵，学生只是对内容不太理解。比如，杨朔的《画山绣水》（见苏教版九年级上册）是篇描写美丽的桂林山水的名篇，但是，作家偏偏把神奇而诱人的桂林山水与表现旧时代的劳动人民艰难苦恨的生活传说结合起来写，这往往是学生不容易理解的地方。作家为什么要这样写？目的是什么？教者在课文分析完了以后提出了这样的问题让学生讨论，通过讨论，大家明白了，杨朔的散文，在当时文化背景单调、政治气氛浓郁的环境下，“最大限度地表现了作家所体验到的时代精神”。这篇文章也不例外。故事与美景融合，故事为主题服务，文章就是从观赏漓江的山水风景中去发掘由于奋斗而取得美好生活的内涵，让读者感悟到必须树立珍惜现在、创造未来的人生理想。这就是杨朔要创造的诗化意境。从文章的结尾中我们也可以看出这种创作意图的体现。“今后呢，人民在崭新的生活里，一定会随着桂林山水千奇百怪的形态，展开丰富的想象，创造出新的神话，新的故事”，新的故事是怎样的？那当然是跟“千百年来人民艰难苦恨的生活”截然相反的，话虽没有全部点明，也没有必要点明，留下了一定的想象空间给了读者。2.发散性提问。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出不同的解题思路，然后引导学生发散思维，进行思考，求取答案。这种提问的最大好处就是让学生的思维呈辐射性发散，从而培养学生的创造性思维。答案不强求一律，可以也应该是多元化的。我们在学习了《事物的正确答案不止一个》（苏教版七年级上册）以后，教者让学生联系我国古典四大名著的人物形象，从不同的角度谈谈自己阅读的体验。同学们都争先恐后地发言，焦点大都集中在唐僧、曹操、刘备、宋江、贾宝玉等人身上。对同学们不同观点的争论教师并不急于表示可否，因为在人物形象的分析上，本来就是仁者见仁、智者见智的。再说，初中生对于文学长廊里的人物进行指点评论、说长道短，这本身就是一种创造性思维的具体体现，是相当宝贵的，教师要保护学生这种可贵的积极性。在讲了《孔乙己》以后，教者提了一个问题：孔乙己的长衫到哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店去了何方，干了些什么？要大家根据孔乙己的性格特点展开合理想象。这些问题都没有一个现成的标准化答案，也不可能有标准答案。这仅是给同学们一个发散思维的机会。其实像这样的问题在课堂教学中可以说是比比皆是。3.归纳性提问。归纳性提问一般是在课文讲解进行了一个阶段后提出的问题。这些问题的提出既可以检测到学生上课听讲的认真程度，又可以提高学生的总结概括能力。还以《孔乙己》为例，在讲了孔乙己的两次外貌描写后，教者提出“两次外貌描写写出了孔乙己什么样的性格特征？”这里就有一个归纳的问题。因为孔乙己身材很高大，说明它能够干活，但是他偏偏就不干，因为他受了“万般皆下品，唯有读书高”封建思想的毒害，他的穿长衫就说明他硬要摆“读书人”的架子，轻视劳动人民。他的“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”说明了他常遭受欺凌侮辱，而“一部乱蓬蓬的胡子”、长衫“又脏又破”则可见他年岁已老，饱受生活折磨。教了《范进中举》后，教者提问“你认为胡屠户是怎样的一个人”，这是归纳性提问；教了《口技》后，提问“这篇古文有多处表示时间的副词，请找出来”，也是归纳性提问；教了《苏州园林》，提问“这篇说明文用了哪些说明