分班教学在高职英语课堂上的应用获奖科研报告

分班教学在高职英语课堂上的应用获奖科研报告摘要：科学合理地分班教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。为了实现整体全面的培养专业人才的目标，针对我院公共英语的学生，按照其英语水平，合理进行分班教学，针对不同班组学生的具体情况采用恰当的教学方法，以强化整体的教学效果。本文主要就分班教学的实施、分班教学在英语课堂教学的实践及如何有效实施分班教学等方面进行了探讨，旨在发掘分班教学的最大潜能，把高职英语教学水平推向一个新的高度。

关键词：分班教学课堂教学改革相应措施

引言

搞好课堂教学是提高教学质量的主渠道，传统的英语课堂教学无视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的方法，束缚学生主体性的发挥，造成“优等生吃不饱，学困生吃不消”的局面，严重影响英语教学质量的提高。高校公共英语“千人一面，千篇一律”过于强调整齐划一的教学模式已经完全不能满足日新月异的教材变化和不同学生的个性特征的现状，高职高专学生英语的情况是非常严峻的。学生由于多年的应试教育的影响，习惯了被动学习，习惯了被动接受，习惯了老师填鸭式的英语教学，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。多数学生学习目标不明确，表现在对未来迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确地自我定位，对学习英语失去信心，这种状况使得教师的教学活动开展有一定的困难。基于以上各方面原因，对于高职高专的学生，教师需要采用针对性的教学方法与策略，推行各种有针对性的分班教学，以此改变陈旧的英语教学模式，充分发掘学生的潜能，大面积提高教学质量，全面推进素质教育。分班教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。英语分班教学就是教师根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分班策略和相互作用中得到较好的发展和提高。目前，不少学校对英语课程进行分班教学。英语分班教学比较集中地强调学生现有的英语基础知识和运用能力，并分班进行英语教学与管理，目标是使所有学生都能得到应有的提高。

1.我校英语分层教学法的实施

我院首先根据学生的高考成绩将一个班的学生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A，B两级，分别重新组合成一个教学班，由不同的老师教授，采取不同的教材，制定不同的教学目标，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法，实现一个共同的目标：提高学生的英语水平。因我院英语教授课时是三个学期，对于教学目标的制定，A班学生基础相对较好，则要求他们在第一个学期能通过高职英语B级；在学校的几年学习中最好能够拿到英语四级证书。而B班学生则期望能在第一个学期打好基础，巩固复习，要求在第二学期能够考过高职英语B级。在教学过程中采取的教材难易程度不一样，教学方法也不尽相同，A班授课老师在平时的课堂教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练等所有技能。在课堂提问中让他们回答难度大的问题。B班授课老师在教学中让学生自己处理容易的内容，同时选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多，可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读得不正确，及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生营造和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来，使这部分学生有成就感，以培养学生的实际应用能力为目标，提高学生的听、说、读、写和译能力。分班教学突出“以培养学生英语应用能力为目标”，逐步建立起“以实用为主、以应用为目的”的英语教学体系。要求学生具备必要的英语语言基础知识，更要求学生在工作中运用语言解决实际问题的能力。对于不同班组、不同层次的学生的具体情况制定恰当的教学方法，以强化整体教学效果。

2.分班教学在高职英语课堂的实践

为实现高职教育目标，近几年高职英语课堂教学在培养学生应用技能上作了一些改进，但相当多的高职院校依然是“教师为中心”的“填鸭式”教学模式。基于《要求》明确地指出了高职英语教学的特点，即“以实用为主，够用为度，应用为目的”。因此，高职教育在强调基础知识讲授同时，培养学生的实用能力就成为英语教学改革的主要方向。根据实际情况，可作以下切实可行的改进。首先要改变教学观念，真正把提高学生英语语言习得能力作为教学的重要目标，把学生当做学习的主体。实际教学中，我们总会遇到这样的矛盾：学生因为基础弱、习惯差等因素而赶不上教师的教学进度；而教师为了完成教学任务，不管学生掌握情况如何，继续“赶”教学进度。的确，我们最初设置教学目标及内容时应该更科学，但客观事实是我们往往同一年级有统一的教学目标和教学进度，在这种情况下，如果“赶不上”的事情已经发生，该如何选择？笔者认为，作为负责任的教师，我们应该调整教学进度，转变教学理念：我们不是为了完成教学任务而教课，我们应该看重学生是否掌握所传授的知识。

2.1实行分班教学模式。

分班教学指的是高职学生从大一开始，按照他们高考成绩分为A，B班。A班为高层次班，突出听说训练。A班教学目标为除熟练掌握国家统一大纲中必学部分外，还须增加选学部分，使教学与学生将来参加高职升学考试接轨。B班要求掌握大纲中必学部分，以培养实用型人才为目标，力争通过全国英语应用能力B级考试。“分班教学”的宗旨是在承认学生水平差异的前提下进行“因材施教”，以“面向全体学生、促使每个学生在最适合自己的学习环境中寻求最佳发展”，把某些特征相似的学生归为一类或同一层次，对不同层次的学生有区别地制定教学目标、教学要求，采取不同的教学手段和教学方法，寻求全体学生最优发展的一种教学模式[1]。其教学目标是针对多层次的学生设计多元化的教学标准，在完成教学大纲要求的前提下，充分利用教学目标灵活性的特点，因材施教，有的放矢地逐层提高。分班教学是使学生获得最适合自己的学习条件，从而达到增强每个学生学习效果的一种教学模式。“分班教学”是根据社会发展对人才需求的多层次及个人发展的需要，针对生源质量对高等职业技术学院英语课程教学的冲击所设计的一种新的教学组织模式。通过这种分班教学，能有的放矢根据学生的基础给予不同的教学模式，加快教学进程，还能提高不同基础学生水平，在课堂教学上取得良好的成效。2.2实施好分班教学，课堂教学是关键。

所谓分班教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求。设计出不同的教学内容，通过有效控制教学速度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生的素质得到全面提高[2]。为此，教师就应该在英语课堂教学中采用一些行之有效的教学方法。这就要求我们高职英语教师根据具体教学内容选择最有效、最合适的教学方法。北京外国语大学吴祯福认为：“学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。”[3]教师要采用灵活多样的教学方法，如：启发式教学、课堂讲授法、讨论法、演示法等方式。教师要采取任务型语言教学模式，把语言教学与学生的日常生活中的语言运用结合起来，培养学生综合运用语言的能力。语言教学中的任务通常是要求学生围绕某个主题（如安排晚会、参加面试、洽谈业务等），通过查找资料、调查、与别人交流、协商、进行访谈等方式运用语言，获取、处理和使用信息，提供机会让学生在课堂上积极主动地用所学语言去完成任务对学生非常重要。它能充分调动学生的创造性思维，培养学生设计项目的能力、解决问题的能力、做出决策的能力及进行调查实验的能力。采用合作学习的方式和任务型教学模式的最终目的是要突出学生“实用能力”的培养，尤其是“实际涉外交际能力”的培养。孔庆炎等认为，“实用能力”必须经过针对实际使用场合的语言交际训练与实践才能培养起来[4]。这就要求教师把实用性原则贯穿于教学的始终，模拟情景，创设情境，尽最大可能提供学生运用英语进行交际的机会。心理学研究成果告诉我们，与学生经历相关、兴趣相符的课堂英语交流常常能充分地激发学生的参与欲望，使他们积极主动地投入教师布置的交流活动，由语言知识的被动接受者转变为语言交际中的积极参与者。同时，这样做能满足高职生乐于与人交流和沟通的需要[3]。因此，在教学的举例中应尽可能地联系高职生较感兴趣的时尚话题或学生在生活、学习中所遇到的问题等进行讲述，并给予一定的时间让学生用所学的英语知识进行讨论，在此基础上，教师可进行适当的点评，以给予学生一些鼓励。此外，教师可在这个过程中穿插一些单词和语法的讲解来巩固学生较薄弱的基础。联系学生熟悉的相关内容进行讨论式教学容易实现师生之间成功的交流，这种交流会使学生在获得成功感的同时增强理解能力和记忆能力，达到最佳的学习状态，并把学习本身当成一种乐趣和享受。除此之外，还能使学生体会到他们付出的努力所获得的回报和所学知识的实用价值，这必将进一步增强他们的自信心和激发他们学习英语的热情。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求，教师心中除了有总体教学目标外，针对班级内每个学生的“小”教学目标也要熟记于心，根据学生知识习得情况调整其教学目标。以之前对学生基础和能力的了解，我把学生分为三个层次，每个层次的教学目标、内容和要求有所不同。第一层次的教学目标：能够活学活用、通顺地朗读并理解课文、理解并掌握单元语法项目；第二层次的教学目标：能够通顺地朗读课文并理解课文中中等难度的内容、理解单元语法项目、尽力做到把所学知识应用于实际；第三层次的教学目标：能够通顺地朗读并理解每个单元的对话、背记基本单词。在实际教学过程中，整个班级的每个学生所完成的任务和掌握的英语学习内容都或多或少有些不同（他们的课业也不尽相同）。在整个教学过程中，教师会根据实际情况来动态调整每个单元的教学目标，让不同层次的学生永远都是要尽一点儿努力才能“够得着”[5]。

3.分班教学的成效

经过几个学期的实践，分层次教学已初步显示了它的优越性。首先，对于学生而言，分层次教学可以让学生在水平基本一致的班内学习，缩小了差距，避免了好学生吃不饱、差学生听不懂、彼此迁就、互相耽误时间的情况，增强了自信，激发了学生学习英语的热情。其次，对于教师而言，有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分班教学本身引出的思考和学生在分班教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升，能够有针对性地备课，有利于组织教学。教师可以根据同一层次学生的英语水平进行灵活授课，从而照顾到每一个学生的知识接受能力，尽可能做到一碗水端平。在承认学生层次差别的前提下，教师把“灌输式”的教学活动变成学生自觉学习的活动，激发学生的求知欲，使每个层次的学生都变不知学习、不会学习为乐于学习和自觉学习，使得不同基础不同层次的学生都能够吸收课堂所学知识，完成课堂教学任务，增强学生在英语学习上的成就感，有利于调动学生的学习积极性，使所有学生都有不同程度的提高[6]。分层教学法针对各层次学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，从而提高师生合作交流效率，而且使教学目标更明确、针对性更强，有利于提高课堂教学的质量和效率。最后，从期末考试及我院学生参加的高等学校英语应用能力考试成绩可以看出，分班教学有利于教学整体水平的提高，分班教学法的实施使所有学生都体验到学有所成，强化参与意识，培养合作精神，有利于对其全面素质的培养，有利于鼓励优生全面发展，有利于后进生的转化和能力的提高，有利于素质教育。

结语

“Romewasnotbuiltinaday.”，要让学生学