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11《吆喝》教学反思《吆喝》这篇课文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景——吆喝，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁的情趣。一、教学效果：在本节课的设计上，我先采用多媒体手段展示北京的胡同和吆喝声以及四合院的一组画面，激起学生的兴趣，并让学生试着唱一唱，学一学，快速的将学生带入情境，继而引导学生学习本课。同时多媒体的运用，让课文形象、可感，使得让人感到遥远的吆喝也变得亲切起来。不仅加大了课堂容量，还使文字图像相补充，相得益彰，启发学生联想，更深刻的体会了作者记忆深处的美好回忆，突破了文章的难点。在教学过程中，我主要采用以学生为主的学习方法，通过学生的自主、合作、探究，让学生动脑去分析，解决问题，这样就锻炼了学生的自学能力和分析问题的能力，真正体现了以学生为主体的作用。《吆喝》这篇文章很适于朗读，并适于口头表演，是提高学生的口语能力和表演能力好材料。为了利用好这一材料也为了对课文更深入的理解，我先引导学生细细品味作者对吆喝词的描写，再引导他们学习吆喝调，体味“吆喝”的魅力。在学生表演前，我先抛砖引玉起个头，并鼓励学生从作者的描述中体会如果自己就是小贩大声吆喝出来。这样就使学生会“吆喝”，敢“吆喝”，并大胆有声有调的“吆喝”，使学生在学习的过程当中体验生活，在体验生活的过程当中学习。二、成功之处：在教学中，我成功地将将生活融入课堂，引领学生从课堂走进生活。语文教育具有很强的实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是听说读写的能力。《吆喝》取源于生活且有浓厚生活味的文章，包括其中的一些个性化的人物以及个性话的语言，都能够激发学生思维，直接地联系到自身的生活实践中去体悟文章情感，而这一体悟归根到底是为了让学生能驾驭语言，灵活地运用语言文字来表达自身情感。创作源于生活，这篇文章就是很好的典型。所以，我引导学生将课堂所悟外化为生活实践，引导学生学会观注生活，感悟生活。对于这节课，最成功的当属“找吆喝”和“现吆喝”两个环节的处理。学生在这两个环节中有独立思考，也有合作学习的过程，正是当前新课标所推崇的自主探究、合作学习的教学模式，充分调动了学生的学习热情，把课堂交给学生，给予学生充分的创作与表现空间。在“找吆喝”之后，我有意让学生“亮嗓子”，并且运用多媒体课件播放道地的京腔“吆喝声”，营造气氛，预热情绪，这一细节看似平常，但却至关重要。简单的处理却开出了绚烂的花朵。三、不足之处：通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：例如，作为一种本土文化，其实，我们当地也有许多富有特色的吆喝声，完全可以让学生说一说学一学我们当地的吆喝声，但由于自己课前考虑不足，忽视了这样有价值的锻炼学生的机会。四、改进措施：如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：在拓展延伸和作业设计上贴近学生的生活，让学生能够摸得着、看得见。让他们收集展现本土的

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