凌宏样：教学设计《鹿和狼的故事》

14《鹿和狼的故事》教学设计课程名称小学语文课时一课时学段学科六年级上册教材版本人教版作者凌宏样学校合山市实验小学一、教学目标（一）在熟读的基础上理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。（二）领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。（三）让学生明白道理，增强维护生态平衡的意识。二、教学重难点（一）理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。（二）领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。（三）通过网络帮助我们总结明白的道理。三、学情分析由于本课是略读课文，举出的事例不难理解，加上六年级上册的孩子已经具备一定的阅读能力。因此应放手让学生自己读和悟。四、教学方法（一）自读课文，体现自主；（二）小组谈论体现合作和探究；（三）自己总结悟出的道理。五、教学过程（一）说出和狼有关的成语。问：你能不能总结狼在人们心中是个什么样的动物？激发兴趣，揭示课题。1.多媒体出示：鹿和狼的图片。问：你喜欢谁?为什么?2.揭题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事（二）检查预习情况。课前我布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。（三）对比质疑。1.白板出示图片，认真观察图片。你发现了什么？教师讲解：(出示茂盛的森林）这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下......根基课文内容回答.2.质疑：看着这两幅画面，你内心最想知道的是什么呢?(总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书：鹿死林毁（四）自读自悟.1.初读，要求：自读课文，你你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?2.把你的想法和感受与你小组成员分享。（五）汇报交流。1.出示生字新词。指名读。2.孩子们,读着读着，你读懂了什么?重点指导：①鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?指导朗读②鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思?指导朗读③鹿死的原因：饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?(出示第六小节)指导朗读(六)探究：鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。1.边画图边讲解;2.生态平衡……3.师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?(七）深究课文。1.精读第8、9小节，你明白了什么?2.设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?”3.指导背诵最后一节。4.谈谈学习体会。5.课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?（八）延趣拓展。分享故事：《感谢你的敌人》.课外延伸：《蛇与庄稼》》为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?板书设计：鹿和狼的故事鹿死林毁→不懂得维护生态平衡六、教学反思本节课《鹿和狼的故事》我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养学生的自学能力。1.注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。2.突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略本节课，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用学生质疑和老师设计问题相结合，让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。3.注重学法指导，培养自学能力，根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。学生能在预习中了解课文内容，明白生态平衡的道理。存在的不足：学生方面：有些学生课前没有充分预习，导致交流时无话可说；部分学生课前没有收集资料，掌握的知识欠缺，影响教学效果。教师方面：回想这节课的课中和课后,有部分学生不断地向我提出问题,有些问题我能马上回答，有些还要查阅资料才能答复。要是我知识再丰富些,要是我课前准备再充分些,就不会出现这种尴尬场面。我想起这样一句话:教师言传身教,给学生人格榜样的同时,还要以渊博的科学知识去影响学生,才能使自己的教师形象更丰满,更具魅力.这也是影响教学效果的其中原因。其次，作为教师，我们应该在教学中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为