幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)课件

幼儿园课程游戏化的理论与实践

1幼儿园课程游戏化的理论与实践

1游戏儿童成长课程质量2游戏儿童成长课程质量2

分享框架一、儿童——游戏——成长二、课程——游戏——质量3分享框架一、儿童——游戏——成长3一、儿童——游戏——成长

身体认知情感审美社会性4游戏——可持续成长发展游戏——当下的成长发展好奇心与探索欲注意力与专注度问题意识与解决策略坚持性与耐挫力移情与观点采择自信心与阳光心态一、儿童——游戏——成长

身体4游戏——可持续成长发展游戏—

活动前：计划意识

鼓励和引导幼儿学习做简单的计划，并与他人交流分享。如：和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。5活动前：计划意识鼓励和引导幼儿学习

活动中：感知与操作

能通过观察、比较与分析，归类、排序、判断、推理等方式，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。6活动中：感知与操作能通过观察、比较与分析

活动后：回顾计划

数字照片箭头文字7图画图表图形二维码音频视频活动后：回顾计划数字7图画二维码二、课程——游戏化——质量

8第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观第二阶段支架：改造我们的专业知识结构二、课程——游戏化——质量

8第一阶段支架：改造我们的儿童观幼儿园课程游戏化的对立面“小学化”“成人化”幼儿园课程学科化；幼儿园课程知识化；9高控的教师；封闭的提问；刻板的生活；教的痕迹过重；不自主的幼儿；不自信的幼儿；不快乐的幼儿；过于强调常规秩序；过于强调教师权威；幼儿园课程游戏化的对立面“小学化”幼儿园课程学科化；9高控的江苏省课程游戏化项目建设目标以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。

让幼儿园离《指南》更近一点。10江苏省课程游戏化项目建设目标以游戏精神为切入点

通过游戏来……在游戏中重新认识儿童用游戏精神重塑教育观从游戏切入改造幼儿园课程11通过游戏来……在游戏中重新认识儿童11保护儿童权利关注儿童需要优化课程体验落实纲要指南推进课程改革提升教育质量课程游戏化12保护儿童权利课程游戏化12幼儿园课程游戏化三个层面

宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造

游戏时间的充分保证

游戏材料的多样化与低结构

师幼关系的改变

班级管理方式的转型

自主进餐——弹性作息时间……13幼儿园课程游戏化三个层面

宏观层面：游戏精神（自由、自主、创

课程游戏化的三个层面观念层面形式层面技术层面14课程游戏化的三个层面观念层面形式层面技术层面14

创造儿童的各种体验荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。15创造儿童的各种体验荷兰文化人

总结幼儿园游戏化课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。16总结幼儿园（一）第一阶段的收获与问题六大支架的收获探索中的问题与困扰17（一）第一阶段的收获与问题六大支架的收获17第一阶段：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会《指南》支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度18第一阶段：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童18支架六：弹性作息时间制度

191、减少高控的集体化教学时间与次数；2、减少环节与环节之间的转换次数；3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4、儿童需要优先，而非教师管理优先。支架六：弹性作息时间制度

191、减少高控的集体化教学时间与

弹性作息的策略多时段——少时段——减少等待与转换20他控时间——自控时间钟表时间——生理时间、心理时间——自由自主创造愉悦——幼儿中心弹性作息的策略多时段——少时段——减少弹性作息的目的把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏21时间自主活动自主起止自主弹性作息的目的把时间最大化留给孩子21时间自支架四：自主进餐

22自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗支架四：自主进餐

22自主布置餐桌自主进餐的策略被动等待——主动获取——主动意识23教师控制——儿童自主心安理得——感恩意识——自主能力——责任意识自主进餐的策略被动等待——主动获取——自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做24主动意识责任意识自主能力感恩心态自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做24主支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式1、儿童区域活动喜好调查；2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计；3、户外自主空间的建构；4、自主班级环境建构的目的25支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式1、儿童区域活动喜3、室内外自主空间的建构

高结构的空间——低结构的空间割裂的空间——联通的空间惰性的空间——活性的空间教师中心的空间——儿童本位的空间263、室内外自主空间的建构

高结构的空间——低结构的空间26高结构的空间——低结构的空间

固定场地——单一功能的空间自选场地——多种功能的空间27室外的水池——室内的积木高结构的空间——低结构的空间

固定场地——单一功能的空间27割裂的空间——联通的空间

室内主题环境的割裂与联通；室外探索环境的割裂与联通28割裂的空间——联通的空间

室内主题环境的割裂与联通；28惰性的空间——活性的空间

园内植物小菜地果园泥巴地29惰性的空间——活性的空间

园内植物29教师中心的空间——儿童本位的空间

以儿童为中心的幼儿园环境设计30环境创意来源于幼儿的生活环境设计邀请幼儿的参与环境布置支持幼儿的需要环境评价追踪幼儿的反应教师中心的空间——儿童本位的空间

以儿童为中心的幼儿园环境设室内外空间自主建构的策略封闭空间——开放空间31教师权威——儿童权利束缚的空间——解放的空间——空间权利——空间哲学——空间平衡开放空间——私密空间——空间生存室内外空间自主建构的策略封闭空间——开放空间3室内外空间自主建构的目的把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能32空间自主材料自主伙伴自主室内外空间自主建构的目的把空间最大化留给孩子32空间自支架一的收获：学习故事法33支架一的收获：学习故事法33学习故事的基本程序回应（做）识别（懂）注意（看）儿童这里发生了什么？什么样的学习可能发生了？如何支持孩子的学习？34学习故事的基本程序回应识别注意儿童这里发生了什么？什么样的学

第一阶段的困惑什么是儿童本位的环境？如何观察儿童？如何回应儿童的需求？35第一阶段的困惑什么是儿童本位的环境？35儿童本位环境设计的各种误区呈现了儿童的作品展示了儿童的活动36儿童活动的过程痕迹儿童自己的语言儿童自己的符号儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）儿童本位环境设计的各种误区呈现了儿童的作品36儿童活动的过程

如何观察儿童？个体与群体？间断与连续？领域发展与整体发展？37观察记录方式？观察记录表格？观察记录用途？如何观察儿童？个体与群体？37观察记录方式？

如何回应儿童的需求？在大二班出现了一张锯末画，引起了孩子的好奇，针对这一情况，老师在我们镇上找到了家具厂（大多是板材家具），锯末少而且质量也不好，经过家长介绍在我们邻镇魏庙找到了一家实木家具厂，锯末问题解决了，在构建园的帮助下我们开展了锯末粘画、锯末染色等活动，孩子们玩的很开心。38如何回应儿童的需求？在大二班出现了一张锯末画，引起了孩第一阶段课程游戏化的成效外部环境走向教师内心教师行为走向儿童行为从貌似走到神合39第一阶段课程游戏化的成效外部环境走向教师内心从貌似走到课程游戏化的未来三种可能状态有人完成艰难的蜕变有人走入高原期有人从激情退回过去40课程游戏化的未来三种可能状态有人完成艰难的蜕变有人走入高原期

“集体化教学活动”的游戏化研究

41集体化教学中的“教学”是教师的“教”和幼儿的“学”构成的，以师幼互动为基础展开的教师对幼儿学习活动的支持和指导。“集体化教学活动”的游戏化研究

41集体化

假如你的手里只榔头，那么，世上的一切在你看来就都是钉子。42定式变式

开放性封闭性假如你的手里只榔头，那么，世上的一切在你比较这类集体活动与之前实施了多年的集体教学，有什么不同？43比较这类集体活动与之前实施了多年的集体教学，有什么

两种观点皮亚杰儿童的主动发展教师的积极旁观维果斯基教学能促进发展鹰架教学44两种观点皮亚杰儿童的主动发展教师的教师本位儿童本位话题来源的不同幼儿经验的不同兴趣持久的不同互动方式的不同幼儿参与的不同追随主体的不同教学策略的不同45集体活动教师预设关键经验操作材料

不同点

共同点教师本位儿童本位话题来源的不幼儿园集体化教学活动游戏化46已有的探索幼儿园集体化教学活动游戏化46已有的探索

内容的选择；材料的投放；师幼的互动；问题的设计；课堂的管理；幼儿的参与；……“集体化教学活动”的游戏化研究

47自主的儿童有质量发展趣味性挑战性“集体化教学活动”的游戏化研究

47自主的儿童趣味性内容的选择跑跑镇48内容的选择跑跑镇48

材料的投放开放的材料——各种各样的玩法，玩不腻陌生的材料——诱发探索性行为，试探材料的属性熟悉的材料——诱发创造性行为，实现自己的愿望49木梳的故事材料的投放开放的材料——各种各样活动方案设计化生为熟化熟为生50活动方案设计化生为熟50提问时间分享时间评论时间提问时间分享时间评论时间角色感义务感责任感教师感52角色感义务感责任感教师感52

教师角色的更新催化性角色传递者角色53教师角色的更新催化性角色传递者角色53

课程游戏化的核心路径有趣的好玩的充满挑战的各种活动54自由的自主的创造的愉悦的儿童观变革是核心课程意识是关键课程游戏化的核心路径有趣的54自由的儿童观变革是核谢谢！55谢谢！55幼儿园课程游戏化的理论与实践

56幼儿园课程游戏化的理论与实践

1游戏儿童成长课程质量57游戏儿童成长课程质量2

分享框架一、儿童——游戏——成长二、课程——游戏——质量58分享框架一、儿童——游戏——成长3一、儿童——游戏——成长

身体认知情感审美社会性59游戏——可持续成长发展游戏——当下的成长发展好奇心与探索欲注意力与专注度问题意识与解决策略坚持性与耐挫力移情与观点采择自信心与阳光心态一、儿童——游戏——成长

身体4游戏——可持续成长发展游戏—

活动前：计划意识

鼓励和引导幼儿学习做简单的计划，并与他人交流分享。如：和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。60活动前：计划意识鼓励和引导幼儿学习

活动中：感知与操作

能通过观察、比较与分析，归类、排序、判断、推理等方式，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。61活动中：感知与操作能通过观察、比较与分析

活动后：回顾计划

数字照片箭头文字62图画图表图形二维码音频视频活动后：回顾计划数字7图画二维码二、课程——游戏化——质量

63第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观第二阶段支架：改造我们的专业知识结构二、课程——游戏化——质量

8第一阶段支架：改造我们的儿童观幼儿园课程游戏化的对立面“小学化”“成人化”幼儿园课程学科化；幼儿园课程知识化；64高控的教师；封闭的提问；刻板的生活；教的痕迹过重；不自主的幼儿；不自信的幼儿；不快乐的幼儿；过于强调常规秩序；过于强调教师权威；幼儿园课程游戏化的对立面“小学化”幼儿园课程学科化；9高控的江苏省课程游戏化项目建设目标以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。

让幼儿园离《指南》更近一点。65江苏省课程游戏化项目建设目标以游戏精神为切入点

通过游戏来……在游戏中重新认识儿童用游戏精神重塑教育观从游戏切入改造幼儿园课程66通过游戏来……在游戏中重新认识儿童11保护儿童权利关注儿童需要优化课程体验落实纲要指南推进课程改革提升教育质量课程游戏化67保护儿童权利课程游戏化12幼儿园课程游戏化三个层面

宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造

游戏时间的充分保证

游戏材料的多样化与低结构

师幼关系的改变

班级管理方式的转型

自主进餐——弹性作息时间……68幼儿园课程游戏化三个层面

宏观层面：游戏精神（自由、自主、创

课程游戏化的三个层面观念层面形式层面技术层面69课程游戏化的三个层面观念层面形式层面技术层面14

创造儿童的各种体验荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。70创造儿童的各种体验荷兰文化人

总结幼儿园游戏化课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。71总结幼儿园（一）第一阶段的收获与问题六大支架的收获探索中的问题与困扰72（一）第一阶段的收获与问题六大支架的收获17第一阶段：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会《指南》支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度73第一阶段：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童18支架六：弹性作息时间制度

741、减少高控的集体化教学时间与次数；2、减少环节与环节之间的转换次数；3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4、儿童需要优先，而非教师管理优先。支架六：弹性作息时间制度

191、减少高控的集体化教学时间与

弹性作息的策略多时段——少时段——减少等待与转换75他控时间——自控时间钟表时间——生理时间、心理时间——自由自主创造愉悦——幼儿中心弹性作息的策略多时段——少时段——减少弹性作息的目的把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏76时间自主活动自主起止自主弹性作息的目的把时间最大化留给孩子21时间自支架四：自主进餐

77自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗支架四：自主进餐

22自主布置餐桌自主进餐的策略被动等待——主动获取——主动意识78教师控制——儿童自主心安理得——感恩意识——自主能力——责任意识自主进餐的策略被动等待——主动获取——自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做79主动意识责任意识自主能力感恩心态自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做24主支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式1、儿童区域活动喜好调查；2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计；3、户外自主空间的建构；4、自主班级环境建构的目的80支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式1、儿童区域活动喜3、室内外自主空间的建构

高结构的空间——低结构的空间割裂的空间——联通的空间惰性的空间——活性的空间教师中心的空间——儿童本位的空间813、室内外自主空间的建构

高结构的空间——低结构的空间26高结构的空间——低结构的空间

固定场地——单一功能的空间自选场地——多种功能的空间82室外的水池——室内的积木高结构的空间——低结构的空间

固定场地——单一功能的空间27割裂的空间——联通的空间

室内主题环境的割裂与联通；室外探索环境的割裂与联通83割裂的空间——联通的空间

室内主题环境的割裂与联通；28惰性的空间——活性的空间

园内植物小菜地果园泥巴地84惰性的空间——活性的空间

园内植物29教师中心的空间——儿童本位的空间

以儿童为中心的幼儿园环境设计85环境创意来源于幼儿的生活环境设计邀请幼儿的参与环境布置支持幼儿的需要环境评价追踪幼儿的反应教师中心的空间——儿童本位的空间

以儿童为中心的幼儿园环境设室内外空间自主建构的策略封闭空间——开放空间86教师权威——儿童权利束缚的空间——解放的空间——空间权利——空间哲学——空间平衡开放空间——私密空间——空间生存室内外空间自主建构的策略封闭空间——开放空间3室内外空间自主建构的目的把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能87空间自主材料自主伙伴自主室内外空间自主建构的目的把空间最大化留给孩子32空间自支架一的收获：学习故事法88支架一的收获：学习故事法33学习故事的基本程序回应（做）识别（懂）注意（看）儿童这里发生了什么？什么样的学习可能发生了？如何支持孩子的学习？89学习故事的基本程序回应识别注意儿童这里发生了什么？什么样的学

第一阶段的困惑什么是儿童本位的环境？如何观察儿童？如何回应儿童的需求？90第一阶段的困惑什么是儿童本位的环境？35儿童本位环境设计的各种误区呈现了儿童的作品展示了儿童的活动91儿童活动的过程痕迹儿童自己的语言儿童自己的符号儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）儿童本位环境设计的各种误区呈现了儿童的作品36儿童活动的过程

如何观察儿童？个体与群体？间断与连续？领域发展与整体发展？92观察记录方式？观察记录表格？观察记录用途？如何观察儿童？个体与群体？37观察记录方式？

如何回应儿童的需求？在大二班出现了一张锯末画，引起了孩子的好奇，针对这一情况，老师在我们镇上找到了家具厂（大多是板材家具），锯末少而且质量也不好，经过家长介绍在我们邻镇魏庙找到了一家实木家具厂，锯末问题解决了，在构建园的帮助下我们开展了锯末粘画、锯末染色等活动，孩子们玩的很开心。93如何回应儿童的需求？在大二班出现了一张锯末画，引起了孩第一阶段课程游戏化的成效外部环境走向教师内心教师行为走向儿童行为从貌似走到神合94第一阶段课程游戏化的成效外部环境走向教师内心从貌似走到课程游戏化的未来三种可能状态有人完成艰难的蜕变有人走入高原期有人从激情退回过去95课程游戏化的未来三种可能状态有人完成艰难的蜕变有人走入高原期

“集体化教学活动”的游戏化研究

96集体化教学中的“教学”是教师的“教”和幼儿的“学”构成的，以师幼互动为基础展开的教师对