教育心理学串讲

教育心理学串讲第1页，共62页。第一部分：导言第二部分：学习者的特点第三部分：学习与动机主要内容第2页，共62页。第一部分：导言第3页，共62页。教师的重要作用能与学生建立积极师生关系的教师会对学生的成长产生重大影响，而且问题学生能从优秀的教学中获益更多。1当今的学习与教学第4页，共62页。做一名反思性教师如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”反思什么？怎么反思？2什么是优秀的教学第5页，共62页。新手教师和经验教师的一个主要区别在于新手教师常常会问“我做得怎么样呢？”经验教师却会问“我的学生都做得怎么样呢？”专家型教师最常做的一件事情就是倾听学生2什么是优秀的教学-新手教师的成长第6页，共62页。当今的教育心理学教育心理学是一门关注于教学和学习过程的学科，运用了心理学的相关方法和理论，同时教育心理学也有自己的方法和理论。3教育心理学的作用第7页，共62页。第二部分：学习者的特点第8页，共62页。认知和语言发展个性、社会性与道德发展学习者差异与学习需要文化与多元化第二部分：学习者的特点第9页，共62页。认知和语言发展第10页，共62页。皮亚杰的认知发展理论-认知发展阶段感知运动阶段0～2岁前运算阶段2～7岁具体运算阶段7～11岁形式运算阶段11～成人第11页，共62页。人类活动在一定的文化环境中发生，不能脱离这些文化环境去理解人类的活动。我们特有的心理结构和思维过程来自于我们与他人的社会交往，这些社会交往不只影响到认知发展，事实上正是它们创造了我们的认知结构和思维过程。外部社会活动向内部过程的转化。维果茨基的社会文化观第12页，共62页。维果茨基的社会文化理论皮亚杰的认知发展理论不同文化下的认知发展也不尽相同。认知发展在不同文化中大多是一致的。认知发展起源于社会性合作。认知发展主要来源于儿童自己建构知识时的独立探索活动。社会过程变成个体心理的过程（如社会语言变成自我语言，最终成为内部言语）。个体（自我中心的）过程变成社会化过程（如自我中心言语从多方面调整以适应更为有效的交流）。成人作为变化的施动者，其作用尤其重要（把儿童要内心的智力适应的文化工具传给他们）。同伴作为变化施动者特别重要（因为同伴交往促进了社会性观点采择能力的发展）。维果茨基和皮亚杰认知发展理论的比较第13页，共62页。皮亚杰的理论对教师的启示基于学生思维进行教学差异教学活动和知识建构所有的学生都需要与教师和同伴进行互动，以检验自己的思维，接受反面意见的挑战，接受各种反馈，并观察他人是如何解决问题的。皮亚杰理论对教师的启示第14页，共62页。维果斯基的理论对教师的启示成人和同龄人的作用支架辅助学习认知学徒制教学与“魔法中心”维果茨基理论对教师的启示第15页，共62页。个性、社会性与道德发展第16页，共62页。发展的生态系统模型我们所处的社会环境是一个生态系统，系统中各成分总是在持续不断地交互作用和相互影响每个人都生活在一个微观系统中这个微观系统包含于中间系统（所有微观系统中元素的相互作用）中间系统又嵌入外部系统中，这三个系统都是宏观系统中的一部分布朗芬布伦纳：发展的社会环境第17页，共62页。发展的生态系统模型第18页，共62页。心理社会发展的8个阶段阶段年龄范围重要事件描述基本信任对基本不信任出生至18个月哺育婴儿必须与照料者建立最初的爱和信任的关系，否则就会形成不信任感。自主对羞愧和疑虑18个月～3岁如厕训练儿童的精力多用于发展运动技能，如走路、抓握、排便等，若能控制自如则发展顺利，否则会形成羞怯和疑虑。主动对内疚3～6岁独立儿童变得更加自信和主动，过多强迫、命令会导致内疚感。勤奋对自卑6～12岁上学儿童必须学会新的技能，以满足自身需要，否则会产生自卑感、失败感和不胜任感。同一性对角色混乱青春期同伴关系青少年必须在职业、性别角色、政治和宗教等方面获得同一性。亲密对孤独成人早期恋爱青年人必须建立亲密关系，否则会感到孤独。繁殖对停滞成人中期抚养、教育后代每个成年人都必须发现一些抚养和支持下一代的方法。自我整合对绝望成人晚期反思和接纳自己的人生完善感是一种自我接纳和自我实现的感受。第19页，共62页。每个阶段的发展危机对立统一的力量平衡不是一组阶梯，而是一系列复杂的生命力量平衡每个阶段的问题和张力在整个生命周期中都起作用理解第20页，共62页。同一性由个体的动机、能力、信念和经历组成的一个一致的自我形象，它涉及到深思熟虑的选择和决定，尤其是关于工作、价值观、意识形态、对他人的承诺及看法等方面。同一性混乱同一性早闭同一性延缓同一性获得同一性第21页，共62页。学习者差异与学习需要第22页，共62页。多元智能智力最终状态核心成分逻辑-数学智能科学家数学家具有分辨逻辑与数字模式的敏感度和能力；处理连锁推理的能力语言智能诗人记者对声音、韵律和词义敏感；对语言的不同功能敏感音乐智能作曲家小提琴家创作与欣赏韵律、音调及音色的能力；对不同音乐表现形式的鉴赏空间智能航海家雕刻家对视觉空间的精确感知能力，并能够对最初的感知进行修正第23页，共62页。多元智能（续）智力最终状态核心成分身体-动觉智能舞蹈家运动员对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能力人际智能临床咨询师销售员能辨别他人的情绪、脾气、动机和需要，并做出恰当的反应自我认知智能具有细致而准确的自我知识的个体把握和辨别自己感觉的能力，并利用自己的感觉指导行为；了解自己的优缺点、需要和智力自然观察智能植物学家农民猎人识别动物、植物的能力，在自然界进行区别判断的能力，理解系统和分类的能力（甚至也包括“智力”的分类）第24页，共62页。成功智力的三元理论成分亚理论情境亚理论经验亚理论图

智力的三元论解决相对新颖的问题。自动化。结果创造能力：创造、发现、发明、想像和探索。对现有环境的适应。对现有环境进行调整和塑造。对不同环境的选择。结果实践能力：付诸实践、应用、使用和履行的能力。元成分­——用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价。操作成分——用于具体完成任务。知识获取成分——用于学习如何将事情完成。结果分析能力：分析、判断、评价。第25页，共62页。学习障碍学习上面临挑战的学生第26页，共62页。学习障碍学生的特征在一个或多个学业领域有特定的困难协调能力很差在注意力方面有问题多动和冲动在组织问题以及解释视觉和听觉信息方面存在困难在思维、记忆、言语和听力方面有障碍很难建立和维持友谊学习障碍第27页，共62页。阅读领域汉语：语素意识数学领域对学习障碍的学生进行教学学习障碍第28页，共62页。文化与多元化第29页，共62页。经济和社会地位的差异社会经济地位和学业成就有中等相关，约为0.30社会经济地位高的学生在测验上的平均成绩要高于社会经济地位低的学生，他们接受教育的年限也更长生活在贫困中的时间越长，对学业的影响越大第30页，共62页。生活在贫困中的时间越长，对学业的影响越大母亲和孩子缺乏良好的健康护理危险或不健康的家庭环境有限的资源家庭压力学业中断遭遇暴力过度拥挤、无家可归歧视经济和社会地位的差异第31页，共62页。第三部分：学习与动机第32页，共62页。学习的行为主义观点学习的认知观点复杂认知过程学习科学和建构主义第三部分：学习与动机第33页，共62页。学习的行为主义观点第34页，共62页。中性刺激(NS)——铃响无条件刺激(UCS)——肉无条件反应(UCR)——分泌唾液条件刺激(CS)——铃响条件反应(CR)——分泌唾液中性刺激(NS)＋无条件刺激(UCS)无条件反应(UCR)巴甫洛夫的经典条件反射实验第35页，共62页。操作性条件作用呈现刺激行为被增强正强化（“奖励”）例子：高分除去或撤走刺激负强化（“逃避”）例子：不用干家务行为被抑制给予性惩罚（Ⅰ型惩罚

）例子：放学后被留堂撤除性惩罚（Ⅱ型惩罚

）例子：一个星期不能看电视第36页，共62页。强化的程序程序

定义

举例反应模式强化停止时的反应连续强化强化每一个反应打开电视快速学会反应持续性很差；反应快速消失固定时间间隔一段固定时间后给予强化每周一次的小测验随着强化时间邻近，反应比率提高；强化后反应比率降低持续性差；强化后或无强化时，反应比率快速降低变化时间间隔在变化的不确定的时间间隔后给予强化突然测验反应缓慢、稳定；强化后行为较少停止持续性好；反应比率缓慢降低固定-比率一定的反应数量后给予强化计件工作卖蛋糕反应速度快；强化后行为暂停持续性差；当预期的反应数量达到而强化仍未出现时，反应比率迅速降低变化-比率在可变的不确定的反应数量后给予强化

老虎机反应速率非常高；强化后行为很少停止持续性很好；反应比率高，下降缓慢第37页，共62页。恰当地使用表扬清晰且系统地给予表扬。让学生明确知道，想要得到表扬，就应该做出适当的行为。让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬。表扬是认可而非评价。表扬并赞赏学生的努力、成就和行动——特别是当学生做了帮助他人的行为。不要评价学生的性格或人格——表扬行为，而不是针对个人本身。第38页，共62页。以每个人的能力和不足为基础设立表扬的标准。学生因为自己的努力付出而取得了进步或成就，就这一点对他/她进行表扬。让学生关注他/她自身的进步，而不是与别人进行比较。将学生的成功归因于他们的努力和能力，以使他们获得自信：自己可以再取得成功。不要给学生这样的暗示：成功可以因为好运气、外在帮助或简化任务而取得。要求学生描述他们遇到的难题，以及他们是如何解决的。第39页，共62页。让表扬真正起到强化作用。不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反，因为学生能看出你的意图。另外，这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地。不要仅仅为了让失败的学生获得平衡，就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生，也不能让学生找到取得成功的方法。不要“狗尾续貂”——在表扬之后附加批评。第40页，共62页。认可真正的成功。奖励实现了特定目标的学生。不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生。教师要因为学生的能力提高或他们的成就有一定价值而表扬学生，如“我注意到你把所有的题目都检查了两遍，从你的分数中能看出你的认真与细心。”第41页，共62页。学习的认知观点第42页，共62页。记忆的认知观第43页，共62页。复杂认知过程第44页，共62页。概念图绘制观点之间关系的制图视觉化组织工具第45页，共62页。READS五步骤阅读策略：回顾标题；检验黑体字；问“我期望学习是什么样的？”；做——阅读；用自己的话总结。CAPS用来阅读文学作品的一个策略：主人公、故事的目的、问题以及解决方案。KWL指导阅读和提问的策略：之前——关于这个科目我已经知道了什么？我想知道什么？之后——我学到了什么？阅读策略第46页，共62页。Survey概览Question提问Read阅读Recite复述Reflect联想Review复习要经常停下来，去思考、提问、复述、联想和复习SQ4R第47页，共62页。接受学生不同寻常的有想象力的观点，就会鼓励学生创造性的发展，否则......接受与鼓励发散思维允许有不同的意见鼓励学生相信他们自己的判断强调每一个人都有某种形式的创造力提供时间、空间和材料以支持创造性项目激发创造性思维头脑风暴课堂中的创造性第48页，共62页。批判性思维技能举例界定和阐明问题确定核心论点或问题。比较相似性与差异性。确定哪些信息是相关的。明确表述恰当的问题。判断与问题相关的信息区别事实、观点以及理由充分的判断。核查信息的一致性。第49页，共62页。

低层迁移（直接运用）高层迁移（为将来的学习做准备）定义高度熟练技能的自动迁移将抽象知识有意识地运用到新情境认知工具和动机的创造性运用关键条件广泛练习

在各种情境和条件下过度学习直到自动化

有意提取出能被用于许多情境中的原理、主要观点或原则在有效的教学环境中进行学习例子开各种不同的车

在机场寻找登机口运用KWL或READS策略将数学程序运用到为学校报纸设计版面迁移的种类第50页，共62页。学习科学和建构主义第51页，共62页。深度学习知识（来自认知科学的发现）传统课堂实践（教授主义）深度学习需要学习者将新的观点和概念与先前的知识和经验联系起来。学习者将课程材料看做是与他们无关的内容。深度学习需要学习者将他们的知识整合到相互联系的概念系统之中。学习者将课程材料看作是没有连贯性的知识片段。深度学习需要学习者寻找共同规律和基本原则。

学习者记忆事实并执行程序，但不理解如何以及为什么这样做。深度学习需要学习者评估新的观点，并将新观点与结论联系起来。学习者较难理解与他们在课本上遇到的内容有所不同的新观点。深度学习需要学习者理解知识创造的对话过程，并批判性地考察论点的逻辑性。

学习者将事实和程序看作是静态的知识，是从无所不知的权威那里传承而来的。深度学习需要学习者反思他们自身的理解，以及学习过程。学习者进行记忆，不反思他们的目的，

以及他们自身的学习策略。深度学习与传统课堂实践第52页，共62页。在当代心理学、认识论和教育界中涉及领域很广但尚不明晰的领域皮亚杰、维果斯基、格式塔心理学家们、巴特利特、布鲁纳、罗格夫、杜威核心观点1：学习者能够主动建构他们自己的知识。核心观点2：社会互动在这个知识建构过程中很重要学习的建构主义观点第53页，共62页。建构观的两种形式：心理建构和社会建构心理建构关注的是，个体如何运用信息和资源，以及如何通过接受他人的帮助来建构和完善自己的心理模型和问题解决策略社会建构把学习看做是，通过提高我们自己的能力，从而能在具有某种文化意义的活动中，更好地与他人合作学习的建构主义观点第54页，共62页。皮亚杰的心理（认知）建构观建构主义的第一浪潮个体建构主义的一个极端是激进建构主义心理/个体/认知建构主义第55页，共62页。通过与他人共同参与广泛的活动，个体就能内化通过共同学习而获得的东西，包括新策略和新知识。建构主义的第二浪潮最近发展区文化创造了认知认知创造了文化维果斯基的社会建构主义第56页，共62页。类型

关于学习和知识的假设

代表性理论外部建构知识是人们通过建构外部世界的表征而获得的。直接教学、反馈及解释都会影响学习。知识是对外部世界事物本质的反映，从这个角度说，知识是精确的。信息加工理论内部建构知识是通过转化、组织和重组先前知识建构的。尽管经验影响思维，而思维也影响知识，但知识并非是外部世界的镜像，探索和发现远比教学更重要。皮亚杰的理论内外共同建构知识是基于社会互动和经验来建构的。知识在反映外部世界的同时，还受到文化、语言、信念、与他人的交互作用、直接教学以及示范等因素的影响。有指导的发现、教学、示范和辅导以及个体的先前知识、信念和思维都会影响学习。维果斯基的理论知识是如何被建构的？第57页，共62页。学习应该置于以下5种情形之中复杂的学习环境解决模糊的、结构不良领域的问题社会协商和责任共