教育学第八章教学基本原理

第八章教学基本原理

第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则12/1/20221第1页，共46页。

第一节教学概述一、教学的含义教学是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面提升的活动。12/1/20222第2页，共46页。新课程理念下应确立的教学观（1）教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往。（2）教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书教。（3）“四因素”过程论。教师、学生、教材、教学环境。（4）赋予学生在教学中的主体地位。12/1/20223第3页，共46页。（5）强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。（6）学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。（7）活动是学生探究问题的学习的过程，是个性的，也是合作交往的；是认知和情感的，也是实践可操作的。12/1/20224第4页，共46页。二、教学的意义教学是学校实现教育目的的基本途径教学集中体现了学校的基本特征和职能12/1/20225第5页，共46页。三、教学的任务（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识、基本事实、基本原理，掌握学习的基本方法，形成基本技能和技巧。知识运用于实践技能进一步发展技巧客观世界的事实及规律运用知识的初步实践形式经过反复练习，形成自动化、完善化的实践形式帮助理解和巩固知识形成技能、技巧的基础12/1/20226第6页，共46页。（二）以学生发展为本，注重在教学中学生的个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展和创新精神的生成（三）注重情感、态度、价值观的形成12/1/20227第7页，共46页。第二节教学过程一、教学过程的特点（一）教学过程是一种特殊的认识活动

其特殊性表现在：

教学内容的创新性教学过程的教育性

教学环境的潜隐性教学发展的高效性教学主体的发展性

12/1/20228第8页，共46页。校园的隐性人身伤害教师的体罚或变相体罚教师的心理体罚校园的不良风气12/1/20229第9页，共46页。（二）教学是一种情知交融的认识活动（三）教学是一种有规可循的科学认识活动

教学内容本身及其设计有规律教师和学生的生理活动有规律学习本身有认知规律和学习规律

12/1/202210第10页，共46页。（四）教学是一种面向人的

生活世界的实践活动

由于实践是指向人的生活世界的，作为实践活动的教学便成为人的一种生活，一种存在方式，成为人的生命成长过程本身和整个生命发展过程的重要阶段。12/1/202211第11页，共46页。（五）教学是一种限制性的

创造性的艺术活动1.教学是一种创造性的艺术活动备课是一种同质异构的艺术创造活动上课是一种异陈异现的艺术表现活动评课是一种“空筐”艺术2.教学活动是一种有限制性的艺术创造活动12/1/202212第12页，共46页。二教学过程的基本规律

教学过程的基本因素教师--主导；学生—主体；教学中介—保证。

12/1/202213第13页，共46页。（一）教师的主导作用和学生的主体作用相统一的规律1、教师在教学中起主导作用。依据：从教学任务看。从教学实践看。2、学生在教学活动中是主体：教师的教是为了学生的学。教学过程的基本规律12/1/202214第14页，共46页。（二）间接经验和直接经验相统一的规律1、教学过程是以传递和学习间接经验为主。间接经验是人类社会发展的必然产物，符合人类的认识规律；传递和学习间接经验是教学的基本任务；学习间接经验是学生认识客观世界的一条最经济、高效率的捷径。2、学习间接经验必须以直接经验为基础。3、正确处理间接经验和直接经验的关系。12/1/202215第15页，共46页。

（三）智力与非智力因素必然联系的规律1、非智力活动依赖于智力活动，并且积极地作用于智力活动。（1）智力活动是非智力活动的基础；（2）非智力活动推动智力活动（学生已有的兴趣、情感、意志、性格等常表现为内驱力作用于智力活动）。2、只有依据学生的需要不断调节其非智力活动，才能有效地进行智力活动。12/1/202216第16页，共46页。（四）掌握知识和发展智力相统一的规律1、掌握知识是发展智力的基础。对某一领域的实际知识的积累，是发展智力的基本条件；学生掌握知识的过程，也是智力运用和发展的过程。2、智力又是掌握知识的必要条件。3、知识不等于智力。12/1/202217第17页，共46页。（五）教学的教育性规律1、教学永远具有教育性。教师在传授知识的过程中，总是在一定的思想体系指导下，受一定的哲学观和一定的阶级立场、及其价值观的支配。科学知识本身具有重要的思想道德教育的价值。在教学中，学生不仅从知识中受到教育，而且还从教师的教学态度和思想感情中获得教育。2、正确处理教学与教育的关系。12/1/202218第18页，共46页。三、教学过程的基本阶段（一）教学过程阶段理论的雏形孔子——教学是学、思、行结合的过程荀子——教学过程是闻、见、知、行的过程苏格拉底——诘问、归纳定义、助产12/1/202219第19页，共46页。（二）教学过程阶段理论的建立夸美纽斯—感知、记忆、理解、判断赫尔巴特—明了、联想、系统、方法席勒—分析、综合、联合、系统、方法莱茵—预备、提示、联合、总括、应用杜威—情境、问题、假设、推理、验证12/1/202220第20页，共46页。（三）当代西方的教学过程阶段理论程序教学流派认知教学流派情感教学流派12/1/202221第21页，共46页。（四）前苏联的教学过程阶段理论凯诺夫巴班斯基达维多夫克拉耶夫斯基12/1/202222第22页，共46页。（五）我国关于教学过程阶段理论的探索“六阶段说”“自学辅导”教学“六步教学法”12/1/202223第23页，共46页。“六步教学法”__魏书生

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。12/1/202224第24页，共46页。第三节教学原则12/1/202225第25页，共46页。一、教学原则概述

教学原则是教师和学生在教学工作中自觉地遵循教学规律，为完成教学任务必须遵循的行为要求和准则。12/1/202226第26页，共46页。二、教学原则体系（一）科学性与思想性相统一的原则

含义：要求向学生传授反映客观实际的真理性知识和实际有用的知识技能，使教学内容具有严密的科学性；并将思想品德教育、人文教育融入科学教育中，将两方面有机地结合起来。12/1/202227第27页，共46页。

要求：1.以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学2.根据学科的性质和特点，发掘教学内容的思想性3.在教学活动过程中进行思想教育、人文教育4.教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，率先垂范，以身作则12/1/202228第28页，共46页。（二）理论联系实际的原则

含义：是指教学要从实际出发，把理论知识讲授与实际结合起来，把教学内容同生活紧密结合起来，并注意培养学生运用科学知识去分析问题、解决问题的能力，使学生学懂会用、学以致用。12/1/202229第29页，共46页。要求：1.重视系统理论知识的教学，重视“综合实践活动”课程的教学2.根据教学的要求，适当组织学生参加必要的实践活动，培养学生运用知识于实际的能力3.根据教学需要，编写校本课程12/1/202230第30页，共46页。（三）直观性原则

含义：指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得具体明确的表象。

12/1/202231第31页，共46页。另一種看待世界地圖的方式？12/1/202232第32页，共46页。种类：实物直观----实物、标本、

实验等模象直观---图片、图表、模型、电影、电视等语言直观12/1/202233第33页，共46页。要求：1.进行直观教学要有明确的目的性2.要充分发挥教师语言的直观作用，把语言讲授与演示教学结合起来3.不要为直观而直观4.要充分发挥教与学两方面的积极性12/1/202234第34页，共46页。（四）启发性原则

含义：是指教师在教学中通过激发学生的求知欲，形成学习动机，调动学生学习的主动性、积极性，引导他们生动活泼主动地学习，使他们经过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。12/1/202235第35页，共46页。要求：1.调动学生学习的主动性，激发其学习动机，重视其学习的主体地位2.启发学生独立思考，发挥思维能力3.指导学生的学习方法，使其由学会到会学，养成自学的本领和习惯4.引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习5.发扬教学民主，生动活泼地进行教学

12/1/202236第36页，共46页。（五）循序渐进原则

含义：是指教学要按学科本身的逻辑体系和学生认识规律来进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养系统周密的思维能力。

序：包含着教材的逻辑顺序和学生认识能力发展的顺序

进：学习的速度

12/1/202237第37页，共46页。要求：

1.按照学科的科学体系进行教学2.按照学生认识发展的顺序进行教学3.培养学生系统学习的良好习惯

12/1/202238第38页，共46页。（六）巩固性原则

含义：指教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，并在需要时能及时地再现和运用，为学习新知识、发展创造性思维奠定基础

12/1/202239第39页，共46页。要求：1.引导学生深刻地理解知识，为牢固地掌握知识创造条件2.组织好复习工作，减少遗忘的发生3.组织好各种形式的作业，使学到的知识在实践运用中得到巩固12/1/202240第40页，共46页。（七）因材施教的原则

含义：是指教学要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，有的放矢地进行教学，把集体教育与个别指导结合起来，实施个性化的教学，使每个学生的才能和特长都能得到充分的发展。12/1/202241第41页，共46页。世界上没有两个完全一样的人。每个人都各有自己的特点，各有不同的愿望和要求。教育工作必须根据学生的不同特点因材施教。这一原则古已有之：《论语·先进篇》记有：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之。’赤也或，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”说明孔子教人是因材施教。12/1/202242第42页，共46页。要求：1.深入了解学生实际，加强调查研究2.从大多数学生的水平出发，适当照顾学生的水平差异3.针对学生的个性特点，提出不同要求，做到长善救失12/1/202243第43页，共46页。（八）发展性原则含义：教师在教学工作中不仅要传授基础知识，使学生形成