农村中学语文课堂教学现状的调查报告（共0篇）

第8页共8页农村中学语文课堂教学现状的调查报告〔共0篇〕关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告一、语文课堂教学现状根据调查者的知识水准、教学程度、教学经历和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析^p的方法，对所调查的课大致分类如下：1、就课堂内教与学双边活动的情况的直观反映而言：老师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的80.4%;学生活动时间在10—15分钟的占26%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%;学生发言在5—8人的占49.4%;学生发言在10人次以上的占21%。假如将其归结为课堂的教学形式而言，演讲型的课占总调查课时的25%，演讲、对话型的课占40%，纯对话型的课占14.3%，混合型的课占10.3%，其它10%。2、就一般课堂教学综合评估的四大因素(内容讲解、教学方法、老师素质、教学效果)评价分类而言：内容讲解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的课时占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教学方法好的老师占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的课时占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教学效果好的老师占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的课时占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。3、就老师提供应学生主动参与教学时机的角度而言：语文课堂教学存在“三多三少”。即：全班统一学习的时机多，学生个人独立学习的时机少;承受学习的时机多，表达学习的时机少;程度高的学生主动参与时机多，程度低的学生主动参与时机少。通过对学生的问卷分析^p，就语文课而言：有20%左右的学生能有时机参与分析^p课文全过程，有48%左右的学生只能局部地参与分析^p全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析^p课文的时机。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的?”选答“老师讲，学生听或记笔记”状况的学生占52%;选答“老师主讲，学生多数可以参与答问”状况的学生占39%;选答“老师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占9%。4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中老师和学生互相联络的方式而言：老师一般面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，老师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。假如学生答复不上，老师就自问自答的占总调查课时的80%。5、就老师教学的终极目的而言：教学生学会根底知识和根本技能的老师占84%，教学生学会根底知识和根本技能并同步培养学生独立自主学习才能的老师占12%，传授知识，培养自学才能，培养集体合作精神和社会责任感的老师占7%。6、就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占77.4%，不愿意积极参与教学的学生占22.6%。二、语文课堂教学现状分析^p上述几方面的调查情况说明：农村中学近76%的老师课堂教学程度不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。造成初、高中教学尤其是学生学习思维，学习方法的脱节，导致学生高中段学习潜力缺乏或不能正常发挥，致使中学教育质量较难提升。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析^p如下：1、课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生承受不了，甚至不知所云;有的教学容量不当，从初一起就一味地“瞄准”中考，盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”知识，超过学科教学大纲的要求。2、局部老师的`惰性心理导致教学方法陈旧。由于这些老师缺乏进取精神对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著的优秀老师的教学法，不管教材的变化，不参谋学生的学习才能、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，不去培养学生学习的主动性、积极性、激发他们发现问题，探究新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。3、教学方法单一粗暴，忽略了学生的情感，个别的老师对学生动辄训斥、挖苦、挖苦、甚至体罚。4、不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏及时的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格的得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到开展。5、课堂上老师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，老师抽问，中上等生答复占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。6、缺乏严于律己，宽以待人的姿态。7、批评学生时，不注意方式方法，不尊重学生的自我价值。局部老师严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完好性，造成了学生和老师之间的关系僵化，严重者导致老师自己也无法上课。三、几点对策1、实在进步语文老师的素质“师者，所以传道受业解惑也”，老师的素质直接作用于课堂教学，直接反应于教学质量。而老师素质的进步，又存在着一系列的误区。①、老师的素质状况就是一种学历层次。②、老师的素质状况就是一种授课才能。③、老师的素质状况就是老师的解题思路。④、老师的素质状况就是将现代媒体应用于课堂的才能。⑤、老师的素质状况就是老师自身对特长的钻研。⑥、老师的素质状况就是良好品德的形成。⑦、老师的素质状况就是博览、博学。⑧、老师的素质状况就是学生的考分情况。⑨、老师的素质状况就是著书立说的才能。以上这些老师素质自我进步的误区，对“传道、受业解惑”不能说没有好处。但进步老师素质必需要注意其全面性、浸透性;必需要注意其深度、广度以及老师自身对学生的影响，而不能顾此及彼。因此，再实在进步老师素质方面，最重要的是其综合素质、创新素质。为此，对在岗老师，上级主管部门应根据各层次，各年龄段，各学科老师的实际情况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，并逐渐形成一套行之有效的奖惩逗硬的制度，促使其老师具有较强的“大纲意识”“教材意识”“好课意识”“因材施教意识”等现代教育教学观念，而不是流于一种形式，更不是流于一种内容。2、改良语文课堂管理的方法①端正对学生的态度，重视学生的主体参与。学生的主体参与是一切教育改革都必须经过的一个环节，不管怎么样的教育，只要它视学生开展为己任，就必须提倡学生的主体参与，尊重学生的求学权利，尊重学生安康的个性开展，表达师生平等原那么，用理性感化学生，增进情感交流。②有创造性组织课堂的才能，改变原有的教学观念，充分发挥学生的主体作用。教的策略千百万化，它也必须通过学的策略表达效果。因此，必须从学生角度考虑学生开展的教学策略，根据素质教育的价值取向，使学生逐步学会做人、学会求知、学会健体。既重视知识的“工具”功能，又重视知识的“精神”功能，让学生在学习过程中主动开展。③分层次要求，让学生全面参与，做好“角色”定位。④制定一套有效管理课堂教学的方法，使课堂教学纳入真正的制度化，量化管理。3、抓好学段衔接注意教学方法、学习思维的衔接。正确处理好知识衔接。这两者中，