教育学原理考研必备知识点汇总

PAGEPAGE32/32一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学（四）201.实验教育学：学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④4马克思主义教育学育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——1.“教育”定义的类型：美国教从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（料）的统一；（2）教育系统的结构。教育作为社会的子系统，2.教育的功能：（1）个体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能（或固有功能），用；后者是教育的派生功能（或工具功能），人来影响社会的存在和发展；（2）正向功能与负向功能（莫顿提出）；（3）显性功能与隐形功能（莫顿提出）；（三我国关于教育本质问题的主要观点——1.体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动；（四关于教育起源的主要观点——1（沛能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说）；2.心理起源说（孟禄）；3.劳动起源说；（五）教育的发展——1.古代教育的特征：教育的阶级政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论——1.教育独立论：19222.教育万能论（爱尔维修（舒尔茨）：人力4（：包括二元劳动力市场理论（皮里奥、多林格和戈登）和人力资本模式以及工作竞争模式等；二元劳动力市场理论认为教育是决定劳动者在哪个劳动力市场工作的主要原因之一；（二教育的社会制约性——1.生产力对教育的影响和制约：科学技术对教育的影响和和社会结构）对教育也有一定影响；（三）教育的社会功能——1.教育的经济功能：教育是受教育程度与人口迁移呈正相关；（四）现代化与教育变革——教育现代化是指基于教育物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化；（五）全球化与教育变革——全球化是指近代以来，以拓展视野，增强全球意识和国际理解的教育；④加强道德教育；⑤人才培养模式的改革（创新人才的培养）；（六）知识经济与教育变革——知识经济是以知识为基（七）信息社会与教育变革——信息化社会是脱离工业化社会之后，信息起主要作用的社会；信息化社会改变了教育模式和学习方式，促进了教育科学的发展，使得教育管理便捷化；（八）多元文化与教育变革——多元文化是指一个集体四、教育与人的发展（一人的身心发展特点及其对教育的制约——1.人的（关键期（二）人的身心发展的主要影响因素——1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：（1）单因素论与多因素论。单因教育和主观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素；（2）内发论与外铄论：持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔（同卵双生子爬梯试验持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等；（3）内因与外因环境及其在人的身心发展人物是华生；（三）学校教育在人的身心发展中的作用——1.个体个五、教育目的、培养目标（一）教育目的概论——1.含义：指整个教育要达到的还包括“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则；教育目的在（二）教育目的的主要理论——1.个人本位论和社会本教育准备生活说和教育适应（三）教育目的的确立的依据——1.社会依据：①社会人的身心发展特点和需要；（四）我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的——1.1949年：即民族的、科学的、大众的文化教育；2.1957面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者；3.1981劳动相结合的教育方针；4.1982（五）我国教育目的的精神实质——我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径；（六）全面发展教育的构成——1.全面发展教育的组成劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识之间不能相互替代；（七）培养目标——1.培养目标的概念：是各级各类学教育目的(国家的或思想家理想中的)②培养目标③课程目标④教学目标；3.我国中小学培养目标：（1）九年义务教育的培养全民族的素质,培养有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义建设人才奠定基础”；（2）普通高中教育的培养目标是“新课六、教育制度（一）教育制度的概念——教育制度是一个国家各级各制度；（二）学校教育制度——1.概念：学校教育制度简称学社会依据①政治因素②经济因素③文化因素④人口因素⑤教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等；（2）3职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性；6.1958年的学制：“两条腿走路”；7.1985教育”，对学校实行分级管理（基础教育权归地方）；8.1993年《中国教育改革和发展纲要》：“两基”（教育，基本扫除青壮年文盲）、“两全”、“两重”的提出（20）；建立以政府为主社会各界共同（三现代教育制度改革——1众化；4.终身教育体系的建构（带来了教育的一系列变革，体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面）；七、课程（一）课程与课程理论——1.课程的定义：①课程即教学科目；②课程即教学经验；③课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；④课程即社会改造的过程（弗雷尔）；⑤美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的五类课程；课程与教学的关系：①大教学小课程论，其代表是苏知识中心主义课程论，又称为学（巴格莱）和永恒主义（赫钦斯）；（2）社会中心课程理论，又可是以广泛的社会问题为中心；（3）学习者中心课程理论，主要包括经验主义课程论（杜威）和存在主义课程论（奈勒）；（二）学科活动课程，就是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童（三）课程编制——1.泰勒原理：泰勒提出的四大课程才能实现这一目标？③如何有效地组织这些教育经验？④如何确定这些教育目标是否达到？可以讲抬了的课程编制过程简化为确定课程目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结生的心理发展逻辑三方面；课程计划、课程标准与教材：①课程计划，是国家教学法的基本要求；③教科书，是课程标准的具体化；课程目标概念。课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图规定了学生在通过课程学习以后在德智体等方面期望达到的程度它是确定教学方法和教学目标的基础是指导整个课程编制过程最为关键的准则；（2）课程目标的来源有学生的心理发展逻辑学科的逻辑教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面；（3）课程目标与培养目标教学目标的关系是培养目标＞课程目标＞培养目标培养目标是对各级各类学校的具体培养要求它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务对培养对象提出的特定要求而为了使课程编制工作切实有效我们还必须使培养目标具体化即要确定课 课程目标是知道整个课程编制过程的最为关 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施和评价教学的基本依据。（4）布鲁姆教育目标分类学。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性应用、分析、综合、评价）②情感领域（组织、价值或价值体系的性格化）③技能领域（指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）；课程的范围与结构：课程结构可分为课程计划、课程标准和教科书；课程的范围可分为（1）国家课程、地方课程与校本课程（2）必修课程、选修课程和课外活动（3）综合课程和综合实践课程；价既包括学生的学业评价，又包括课程本身的评价；（2）课程评价的功能有导向、激励、诊断、调节四方面；（3）课程评价（布卢姆提出）。诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目（四）课程改革的影响因素——政治因素与课程变革：较之科学生发展与课程变革①学生（五）20601.美国：（1）2060（学校课程的编制应采用螺旋式结构；④提倡使用发现法；（2）8020002.英国：（1）《19885-16111416）成绩评定，成绩评定包括全国统一考试和学校教师评定、教师评定，又包括测验、平时档案和成213、日本：199812校的创意，推进特色教育、特色学校的教育；（六）当前我国基础教育课程改革——1.改革的背景：国际背景①各国基础教育课程改革都非常21目标：（1）新人”；（2）具体目标①改变课程过于注重知识传授的倾向，理，增强课程对地方、学校及学生的适应性；内容：20016更新课程内容；②突出学生的发展，科学制定课程标准；③加强学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要；八、教学（一）教学概述——1.教学的概念：教学是教和学相结面发展的个性；教学与教育、智育、上课的区别与联系：①教学与教间的关系是整体与部分之间的关系；教学的主要作用是①教教学的主要任务是①引导学生掌握科学文化基础知识和基会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（二）教学理论及其主要流派——1.教学理论概述：教般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践；教学理论与学习理论、课程论的关系：学习理论是教教学理论既是描述性的又是处方性的；形成，我国古代儒1806（在我国和苏联盛行（美国）两种；行为主义（斯金纳的程序教学理论关于教学认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论关于教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力；（3）关和强化原则；（3）关于教学方法，发现法；的形成；（2）关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有个学生自我评价；（4）关于师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质；（三）教学过程——1.关于教学过程本质的主要观点：②是一种特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷性、制约性）；③是一个促进学生身心全面发展的过程；④教学永远具有教育性；2学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；（3）掌握知识与成教学任务；（5）教师主导作用与学生主体作用的关系①发挥学习主动性是有效教学的重要因素；（四）教学模式——1理论并未达到一定教学目标的一系列教学形式和教学策略的模式化的教学活动结构；操作程序、实现条件、教学评价五个因素；程序教学模式（与行为矫正有关）：代表人物是美国发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目（严格地说是再发现在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式暗示教学模式：代表人物是洛扎诺夫，该教学模式的式，诱发学生学习需要和兴趣，使