语文新课程改革：不排斥教师的主导作用

语文新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着语文新课程改革的不断深入，越来越多的老师逐步转变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，并加以实施。但有些教师在某种程度上忽视了教师的主导作用，刻板教条地强调学生的“自学”和“读书”，上课随心所欲，想怎么上就怎么上，认为语文新课程改革就是以学生为主自学、读书，教师落得清闲。这是对语文新课程改革的一种误解。因此要防止“自主、合作、探究”学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。笔者认为：语文新课程改革并不排斥教师的主导作用。在倡导“以学生为中心”、“让学生自行探究”的同时千万不能丢掉或忽视教师的主导作用。教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道，语文教师的主导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否。语文新课程改革在语文教学实践中的具体实施，

教师的主导作用是至关重要的。“只有老师教得好，学生才能学得好。”(邓小平：《关于科学和教育工作的几点意见》)

语文学科的课堂教学，教师的主导作用犹显重要，语文新课程改革中教师的主导作用不但不应削弱，反而应该加强。那么在语文新课程改革下，如何充分发挥好教师的主导作用，实现学生主体与教师主导的有机统一，达到最佳的学习效果呢？1、言传身教，用语文教师自身人格魅力感召学生。江泽民在北师大百年校庆大会上讲话明确提出：“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的……教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”在教学中，语文教师的“主导”要活现于师生共同钻研、教学相长中。语文教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、教师的人格魅力、教师的学识魅力、教师的个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。2、组织课堂教学活动，使学生学有方向，学有所获

。课堂教学是落实新课程改革任务，提高学生语文素质的主战场。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。①确定教学目标和教学内容。课堂教学中教学目标是居支配地位的，课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行。教师要发挥主导地位，从认知目标、能力目标情感目标来制定明确、全面的教学目标，克服教学中的盲目性和随意性造成的费时低效现象。具体教学中需要教师发挥主导作用，引导学生始终围绕确定的目标来学习，通过具体内容的教学来完成教学目标。②确定重点难点，解答疑难问题。语文教师需要对教材熟悉在心，对学生充分了解，这样才能恰当地确定教学的重点难点，在教学中指导学生注意理解和掌握，并给学生以准确精练的解答。③设计教学结构，调控教学节奏。教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程，直至教学的每一个具体的环节。设计好课堂教学结构，调控好教学节奏，是优化课堂教学重要的一环。教学结构要符合学生认知的规律，教学过程要有学生的主动参与。④确定教学方法。语文学科教法多种多样，“教无定法”，常见的有：朗读法、

导远法、讲读法、讲解法、谈话法、讨论法、

读写法、讲练法、比较法等等。这就需要语文教师发挥主动性，根据教学目标―、教学内容、学生情况来确定最佳的教学方法。3、提供学法指导，培养自学能力，做到为学而教。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”授之以鱼，不如授之以渔。科学的学习方法是学生获得知识的重要手段，也是把学生从死记硬背中解放出来的重要措施。教给学生学习的方法，就是给学生的学习导之以法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。在教学实践中，语文教师随时教给学生学习的方法，并加以引导，就能做到为学而教，达到教是为了不教的目的，促进学生自学能力的培养，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高自主学习能力和创新能力。语文教师要有目的、有计划地指导学生在学习过程中的思考领悟能力，并及时提示他们掌握相应的学习方法，包括预习、记笔记、练习、复习、质疑等，还要在学习的过程中指导学生听课的学法、复习的学法、应考的学法等。教给学生学习方法的途径是多方面的，如“设疑探索法”，即设置疑问，指导一条探索的路子，让学生独立钻研，在解决疑难的自学过程中增长知识，形成能力。“示范指导法”，即教师做样子给学生看，引导学生举一反三，达到迁移的目的。例如在指导学生理解含义深刻的句子这一知识点时，语文教师可以可以作这样的学习指导：通过理解重点词语的意思来体会句子的含义；也可以先理解句子字面意思，后理解上下文或联系已有知识、经验来体会语句蕴含的意思。4

、优化语文课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”优化课堂教学，就要靠语文教师营造一种民主和谐、

生动活泼、愉快宽松的教学氛围。语文教学是一门科学，也是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师就应该注重课文本身的情、趣、义、理，充分运用教师教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。要优化语文学科的课堂教学氛围，必须发挥语文教师的主导作用，努力做到：①把真爱带进课堂。语文教师站在讲台上，应该把爱的目光投给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让自己的真爱充满整个教学的课堂。②把情境教育引进课堂。语文教师的感情应是最丰富的，一走进教室就应是激情洋溢，做到全心身的投入。语文教材中，有许多写得很美的情境，蕴含着丰富的美好的思想感情。我们抓住了这些情境，不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。③把激励引进课堂。教师要想方设法点燃学生求知欲望的火花．

激发他们学习的兴趣。语文教师要充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。④把生活引进课堂。语文教学还应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教

材的内容和自己的生活、思想靠得更近了，从而更感兴趣，更积极地参与教学。例如《从百草园到三味书屋》一文写到抓蟋蟀、挖何首乌、吃覆盆子的情景，我们可以让学生把童年的生活与这一情景联系起来，学生会喜形于色，兴趣盎然。创设出民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围，就能保证素质教育目标的完成。5、充当学生自主学习过程中的好帮手。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师在新的课程环境下要充当好学生自主学习的好帮手，当学生自主学习过程中遇到困难时给与及时的帮助。①对学生的自读要加以正确的引导。教师或通过展示自读提纲，或出示情景材料等，对学生的自读内容要加以规范、指引，使他们不偏离教学的大方向。②对学生的讨论要加以及时的诱导。教师设置的讨论问题应能激发学生想说话的欲望，学生讨论过程中教师应及时加以诱发，使学生朝深刻、创新的思路发展下去。③对学生的训练要深入细致地辅导。当然这辅导不是对对答案，而是通过耐心教化，弥补学生知识的缺陷，使学生领悟知识的内在联系及提高解题的技能，使他们的智慧又一次得到提升。④对学生的综合实践活动要加以有效的指导。语文综合实践活动是作眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。语文教师的有效指导是语文综合实践活动成功实施的基本条件。语文教师要从指导内容、指导方式、指导力度等方面加强自己的有效指导，使之与鼓励学生自主选择、主动探究结合起来。6、发挥教师评价作用，促进学生全面发展。在语文课堂教学中，充分发挥教师的评价作用，能够充分挖掘学生学习的潜力，不断地促进个性全面发展。因此语文教师应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能。对学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果，学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂；能促进学生对知识的掌握,培养他们的思维能力,激发他们的自信心和进取心，能使学生逐步踏上主动学习、发展能力的轨道。具体地讲，语文教师的评价有以下作用：①精当的指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于及时给与科学的评价，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计，并进而明确不足，找出努力的方向。如对学生所朗读的课文，教师评价“读得响亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。望以后继续努力。”这不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到“关怀后的温暖”。

在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误是常有的，这正是教师发挥主导作用、“化腐朽为神奇”的最佳契机。如讨论《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”写出了孔乙己什么性格？当学生答“虚伪”时，教师这样进行评价：“你想想，虚伪是把真相掩盖起来给人以假相，而此处的孔乙己是真的有钱并且一个个地捻出让众人看。”这样的分析评价就能激发学生强烈的学习欲望。②强烈的启迪性。语文教学评价应具有强烈的启迪性,要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质和习惯。③热切的激励性。语文教师的评价艺术，还表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面：一种是对优秀的反馈信息的激励，如果学生做题得正确甚至有独创性,回答问题正确、流利、干脆等，教师就可这样评价：“答得很精彩，大家为他祝贺！”一种是对“差生”的激励，因为“差生”的一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从“差生”的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落。使之能在学习的程中看到自己的能力和进步，从而增强学习的信心，并逐渐由“差生”转向“优生”。语文教师是整个教学过程的