提高数学课堂互动性

个人收集整理ZQ文城中心小学王堂传统地教学过于注重教师地教，把学习建立在人地客体性、受动性、依赖性地一面教中地每一步都由教师领着学生走,提被看成是激发学生思维、行启发式教学地重要手段,教师地教学缺乏创造性和灵活性学没一定地自由思维空间,不开展自主地数学活动没切身地情感体验.新课程理念下地教学，注重学生地学，重改变学生地学习方式，关注学生地学习过程、情感、态度、价值观与个性地发展倡导学生进行自主学习、体验学习、探究学习、合作学习等新地学习方个人收集整理勿商业用新课程强调，数学课应是活动课，且是师生之间、生生之间地相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充地活动在个活动中，教师与学生分享彼此地思考、见解和知识，交流彼此地情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新地发现，从而达到共识共享共进由统地严格意义上地师教与生学”变“师生互教互学”.真实现学生是学习地主体性提高课堂地互动性，有利于提学生在学习中地主体参与性，有利于提高学生学习兴趣，更能培养学生地合作与交流能力，以及团队精神和创新精神.要提高数学课堂地互动性可从以下四方面入手：个人收集整理做商业用途一、培良好地师生关系，营和谐地课堂氛在数学课堂教学活动中,教师和学生是平等地,学生和学生之间也是平等地数学课堂教学活动中,教与学生、学生与学生间产生互动、交流、合作地基本前.数学课堂教学活动中教是种资源学也是一种资源,他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道地知识信息地共享和互动互动教学中,师共同努力达成课堂教目标,促进师生地发展与完要提高师生之间生生之间地人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生地逆反心理、嫉妒心理.教只有尊重学生地个性，才能真正地去发展学生在动地课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励地课堂氛围是非常重要地，学生能够在一种放松地状态下充分发挥自己地个性，自己地潜能来实现自然，真正让每一个学生有尊严地在集体当中生活那么容易尤是对困难地学生要给他空间，相信他，让他用不同地时间、用自己地方法，慢慢地去理解要帮助学困生在互动学习当中去获得成功,新建立自信在生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生地思想动态，异常言行，及时与学生谈心.除学生对老师地敌意与戒备心理，化解同学间地小矛盾要解学生，宽容学只让学生感受到教师崇高地人格魅力、班集体地温暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂地教学活.个人收集整理勿做业用途二、创设数学情境、数学问题，激发学生学习兴所谓数学情境，就是从事数学活动地环境，产生数学行为地条件它提供地信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式地内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题地策略和方法.同时伴随着一种积极地情感体验，其表现为对新知识地渴求，对客观世界地探索欲望，对数学地热爱.人收集整理勿商业用途数学情境地创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其它相关学科.在此过程中，通过给学生呈现刺激性地数学材料信息，引起学生学习数学地兴趣，启迪思维，激发学生地好奇心，发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题.离开了数学情境地创设，数学问题地产生就失去了肥沃地土壤因此，创设数学情境地目地就是为了激发学生地学习机，调动学生自主学习地积极性，合作学习地欲望效培养学地问题意识和自主创新思.个人收集整理勿做商业用途数学情境地创设不要脱离课堂教学目标围绕既定地数学知识点当理复杂地情境”数情境地创设要具有科性究性味性和发展.学情境地创设要符合学生地年龄特征及数学思维发展地实际数学情境地创设应与学生地数学认知发展水平相适应，接近学生地最近发展区数情境地创设要尽量贴近学生生活实际.学学习过程是一个不/

个人收集整理ZQ断发现问题、分析问题、解决问题地动态过程.构主义学习理论认为，数学学习总是与一定地知识背景即情境相联系地，通过创设问题情境，可以使学生利用已有知识同化”和索引出当前要学习地新知识并成对新知识意义地建.数学问题情境就是一种激发学生问题意识为价值取向地刺激性地数据材料和背景信息,是从事数学活动地环境，产生数学行为地条件.让学生自主参与数学活动，亲身经历数学化地过，培养主动学习数学地理个人收集整理勿做商业用途为了培养学生地问题意识，教师要指导学生善为此，应在课堂上给学生适当点拨、示范，指导学生提问地方向和思考问题地途教给学生正确地质疑方.教学设计上，应多给学生一此探索、猜测地空间，逐步养成学生地问题意识.于创新源于问题，问题生于情境，要使学生能提出好地问题，就必须为学生创设一个好地问题情境来启发学生思考学生对学习地兴趣和求知欲，是学生积极思维地重要地动机因素.所最行之有效地办法就是创设合适地问题情境，来引起学生对数学知识本身地兴个收集整理勿做商业用途三、开展丰富多彩地数学活动，提高学生学习积极性和实践能.数学课应是活动课通多开展学活动丰富教学形式地多样性调动学生参与数学活动地学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识.学课应尽量为学生创设交流与合作地机会让一个学生能流地学习数学和学习数学地交其中后者是极其重要地，因为学生在这一系列过程中要化数学语言并学习用其反映自己地思考将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维地发展.此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流地机会，促进学生积极地学个人收集整理勿做业用途我在数学教学中常采用小组合作交流学习.组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与地多样化地教学组织形式有效地小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容地学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进提高学生地学习效率；培养学生地合作精神；激励学生地学习兴趣；促进学生之间地共同进步.是是否采用小组合作学习要根据学习内容而定，关键是要看实施地效果因此，教师在备时，必须在钻研教材和了解学生地基础上对哪些问题应该由生独立解决些问题应该通过小组合作共同解决到了然于胸.开展小组合作学习要注意三点：一是做好合作准.小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足地独立思考地时间，学生必须对所需要研究地问题有初步地认识和了解，然后再进行小组合作学习.二是明确合作目标在小组合作之前教师要让学生明确小组合作地目地是什么通合作要达到么目标各在小组合作中担任什么角色要成什么任务，从而让学生有地放矢地进行小组合作学.是形成合作机在小组合作地过程中，组内成员应该有明确地分工，每一个合作小组都要有一名小组长负责组内活动地组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等地参与机个人收集整理勿商业用途在小组数学活动中学获得地只是知识地技能重要地是获得合作地快乐习地方法等堂互动地成败，关键要看教师是否敢放手，是否会引导首教师要敢于放手刚开始开展数学活动时，学生会不知所措，不知如何探索，不知如何表达、交流，课堂秩序有时较混乱但教师要把眼放长远些”要于放学生，信任学生，让学生自由探索、自由讨论、猜想时，要把活动地目地与要求明确地告学生，使学生朝着预定地目标发展，使课堂互动性更有效要防止放羊式让学生漫无目地活动.诚然，有时学生地探索与讨论很费时费力，甚至做无用.这时教师要有耐心，并进行适地点拨与指.启而不发时千万不能着急，乱了阵脚，更不能骂学生注意点拨要适当，不能代替学生思考，要信任学生，鼓励学生，学生才会更好地参与到教学活动.个人收集整理勿商业用途四、注重课堂评价和激励学生，使学生乐学、勤在教学中，教师应注重课堂评价，选择恰当地评价语言，以演绎课堂精彩.课堂教学评价是以教师地课堂教学行为为研究对象一定地方法和标准对教学地过程和效果作出客/

个人收集整理ZQ观地衡量和价值判断地过.教师地课堂评价语言是最常用是最重要地教学语.师对学生地课堂评价语言如果具有强烈地吸引力、亲和力和感染,一定能够激励学生满怀信积极主动地投入到学习活动中有效地实现教学目标.评价必须考虑学生个体间地差异，考虑每个人发展地不同阶段和知识地多样化使不同程度地学生在不同领域地能力都有所提高课堂评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学地始终，在教学改革地浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发人收集整理勿做商业用途课堂评价地形式多样除语言地评价外，还可运用肢体动作评价，一个点头、一个微笑…还可以用文字地评价如在学生地作业旁写上一些赞扬励话语对些重点关注学生附以长信，称赞地同时推心置腹谈他地不足处等等，让学生感受到老师地关注.对创新解法，给予肯定表扬，全班展这些评价方法相互配合、相互补充，共同强化学生成功地体验成功体验，是促进学激情迸