探究型《最后的常春藤叶》教案设计

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徐辉

探究《后常藤》案计小说阅教学设作者所在单上海市吴迅中学位作者电子邮箱地址smallse3706@教学内容所教学的小说篇目《最后的常春藤》小说的教材版本华东师范大学出社2007年版高级中学课本适用年级、学期高一第一学期

所在单元第三单元教学定向学习目标通过研究欧·亨利小结尾的构成技巧，认识小说的叙事风格。学习任务探“欧亨利式结“的写作特点以及第人称局限性叙述视角独特效果。学习课时一课时学习准备知识资源准备1.了解作家欧·亨利生平2.阅读《麦琪的礼物与赞美》等几篇具有代表性小方法技能准备1.联系全文，展开想象，补充描写贝曼画常春藤叶的场景2.问题与质疑主要学习问设计问题1：怎样描写贝尔画常春藤叶才是合情合理？问题2：贝尔曼画常春叶的场景可以放在哪里比合情合理？问题3：为什么欧亨利藏了贝尔曼画常春藤叶的景？问题4：欧亨利是如何到隐藏贝尔曼画常春藤叶场景的？主要学习活与步骤活动任务交流课前撰写的贝尔曼常春藤叶场景的片段问题引领怎样描写贝尔曼画常春叶才是合情合理的？主要步骤活动一

1．2．3．4．

概述小说情节交流课前撰写的贝尔画常春藤叶场景的片段思考怎样描写这个场景才是合情合理（关键词杰作生命、艺术、凄风苦雨等）小结所谓“合合理”指符合人物性作家感情、客观事。活动任务问题引领

探讨情节设置的合理。贝尔曼画常春藤叶的景可以放在哪里比较合合理？为什么欧亨利隐藏了尔曼画常春藤叶的场景1/3

活动二活动三

探究《后常藤》案计主要步骤1．思考我们补充描写的尔曼画常春藤叶的场景以放在哪里比较合情合理？为什么？2．小组交流探讨3．小结：可以放在）放在第36节后面，符合小叙事逻辑（客观事理（2）放在结尾第55段中琼珊得知真相后，二一同想象的画面（符合人物性情4．思考：为什么亨利隐藏了贝尔曼画常藤叶的场景？（1）放在第36节之后，小说提前解密贝曼画叶子的事实，削减作品对读者心灵的震撼力因此忽略贝尔曼画叶子具体细节，把真相在结时大白于读者们，会强小说主题的震撼效果（2）放在第55节（结苏艾和琼珊想象的方式现贝尔曼画叶子的细节，既不合理，使得小说内容过于“丰“。因此，只揭示真相忽略具体细节，合理布白“，可以给读者留充足的想象空间。5．讨论交流归纳：1.增强作品的撼效果。2.给读留下想象空间。活动任务探讨小说独特的叙述视角问题引领欧亨利是如何做到隐藏贝曼画常春藤叶的场景？主要步骤1．思考：欧亨利是如做到隐藏贝尔曼画常藤叶的场景的？2．尝试运用琼珊的视叙事、运用贝尔曼的角叙事所产生的不同效3．小结：小说以苏艾的视角进叙述的，不可以换做其视角。理由是：（）苏艾的视角比贝尔曼琼珊的视角，更全面。苏的视角较贝尔曼和琼珊都更为全面，会影响小说主要情节的述。（2）苏艾的视角比全视角更有局限性，而种局限正是作者所需要。苏艾一方面较贝尔曼琼珊的视角更全面，但竟她的视角不是全知视角，她看不到自己身的事物——比如，贝尔画叶子的情节。这种局性的视角正是作者想的它方便了作者去制造一意料之“的局。归纳——第三人称局性叙述视角，服务于小的情节发展。4归纳：欧亨利小说的“料之外、情理之中”是设出来的。可以这么说，没有精心的设，就没有优秀的小说。学习成思考最后的常春藤》中还有没有“意料外、情理之中”的情节？果

（

思考它们的合情合理以及形成原因。业）提示：琼珊的病情好转的可性？琼珊和苏艾作为艺术，竟然没看出叶子是假？贝尔曼付出生命的代画那片叶子？贝尔曼死了？……2/3

探究《后常藤》案计后续教学预习教学反情节的教学一定小说教学的生命。欧利小说情节设置的“意之外、思情理之中”又是亨利小说的个性所在学生在初