幼儿教育思想对我国幼教发展的影响

陈鹤琴幼儿教育思想对我国幼教发展的影响

左世宝

TelQ：1242189727@com一、生平简介（1892—1982）◆浙江上虞人，出生于败落的小商人家庭，自幼丧父◆8岁入熟读书，14岁入杭州教会学校读中学，开始接受新式教育◆中学毕业后，1911年春入上海圣约翰大学，秋考入北京清华学堂高等科

◆1914年，从清华毕业，获取留美公费（庚子赔款）奖学金，赴美留学，与陶行知同行，先后就读于约翰·霍布金斯大学、哥伦比亚大学，1918年获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。◆1919年，任教南京高师，授教育学、心理学和儿童心理学；之后8年中，投身教育改革，翻译并介绍西方新理论和新方法；对长子陈一鸣进行追踪研究；

1923年创办中国第一所实验幼稚园—南京鼓楼幼稚园一、生平简介（1892—1982）一、生平简介（1892—1982）◆1927年，在东南大学任教（1923年开始任教东南大学）期间，兼任陶行知创办的晓庄试验乡村师范学校第二院（幼稚师范院）院长，与陶行知合力创办樱花村幼稚园，开辟乡村幼稚教育基地，发表《我们的主张》一文，提出创办适合我国国情和儿童特点的幼稚园15条意见，发起成立中国幼稚教育研究会，创办专门研究幼儿教育的月刊《幼稚教育》。◆1927年起，先后担任南京教育局第二科科长，上海工部局华人教育处处长，建立南京教育实验区制度，并提出“活教育”的主张◆1940年以后，筹建江西省立实验幼稚师范院校，并附设小学和幼稚园，开展“活教育”的实验，抗战期间，在中国共产党抗日民族统一战线号召下，投身于进步文化活动和抗日救亡工作，创办救济会中学、儿童保育院等。◆1941年，创办《活教育》杂志，标志全国影响的活教育理论的形成和活教育运动的开始一、生平简介（1892—1982）◆1941年至1949，先后任上海市教育局督导处主任督学，兼任国立幼稚师范专科学校校长，生活教育社上海分社理事长◆1949年中华人民共和国成立后，在教育领域内，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员◆1951年加入九三学社，先后当选为全国和江苏省政协一至五届委员、副主席，江苏省人民代表大会常委、副主任，九三学社中央委员和南京分社主任委员一、生平简介（1892—1982）◆文革时期，由于“左”的思潮的影响，他的“活教育”思想受到错误批判，他本人也遭到批判，他的儿童教育思想被全盘否定。◆文革后，陈鹤琴先生得到平反昭雪，除了担任社会和政府的一些要职之外，当选为中国教育会名誉会长，全国幼儿教育研究会名誉会长。一、生平简介（1892—1982）◆1981年，身患重病六一儿童节时，为儿童题词：“一切为儿童，一切为教育，一切为四化”◆1982年12月30日在南京病逝，终年91岁

“我爱儿童，儿童也爱我”

一、生平简介（1892—1982）

二、主要幼儿教育思想

（一）论幼儿教育的地位和作用（二）论儿童观（三）论家庭教育（四）论幼稚园教育（五）论怎样做幼儿园教师（六）“活教育”教育思想

（一）论幼儿教育的地位与作用⒈幼稚期是儿童在心理上的可塑性和在教育上的可教性最大的时期，需要有适当的环境和优良的教育我们知道幼稚期（0-7岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪等都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。

----------陈鹤琴⒉学前教育是一切教育的基础，对各种教育要发生深刻的影响政府的教育政策仍然还只注重高等教育，而对于基层教育则每多忽视，即使曾提出普及基层教育的口号，但也没有切实的做到，教育上头大脚小的畸形发展是大家所周知的事实，教育政策的不从速改变，则对中国教育的前途，实是一个严重的隐患……政府对于幼稚教育的轻忽政策，的确是使人怀疑的，政府要不要教育？要不要从基层做起的真正的人民的教育？

-----陈鹤琴⒊为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教育

托儿所、幼稚园其真实的意义，并不是专为贵妇们所设立的，其最大的作用，则在于方便工作妇女从事工作，使她们不致因照顾子女而忽视工作，或者因从事工作而忽视子女。-----陈鹤琴⒋为使特殊儿童能得到社会的养护一些特殊儿童他们比一般孩子的处境困难，有的得不到家庭的培育，有的家庭没有能力教养他们，对于这些孩子更加需要社会幼儿教育机构收养和教育。（二）论学前教育的科学化1.儿童心理研究是科学教育儿童的基础陈鹤琴认为儿童不是“小人”，儿童具有与成人不同的心理特征，儿童时期不仅作为成人之预备，而且具有他自身的价值，我们应该尊重儿童的人格，爱护儿他们的烂漫天真。2.儿童心理的七大特点：①好游戏②好模仿③好奇④喜欢成功⑤喜欢野外生活⑥喜欢合群⑦喜欢称赞3.儿童的年龄分期与教育他将儿童从出生至学龄分成四个阶段，这四个阶段是：新生婴儿期：出生至一个月乳儿时期：1个月至12个月左右步儿时期：12个月至3.5岁左右幼儿时期：3.5岁左右到6岁左右新生婴儿期的心理与教育这时期教育的重点是儿童健康的身体教育。一、环境教育。环境安静，房间空气要流通二、饮食的教育。哺乳要定量定时三、睡眠的教育。养成良好的睡眠习惯。如独睡、熄灯谁、不要抱着睡乳儿期心理的发展与教育（1个月-1岁）这一阶段不仅要注重生理调护，而且还要有正确的教育，主要是：重视各种动作，特别是坐、立、爬行等动作的发展，为儿童准备适宜的衣服，衣服要合乎卫生、舒适、自由、方便，鞋袜的大小、质料都要便于乳儿学习走路研究婴儿的情绪表现与发展（笑、快乐愤怒、惧怕等情绪发展）步儿期的教育（1岁至3岁半）儿童在这一时期心理上的最大表现就是步行，同时这个阶段儿童的语言、智力也有显著的进步，都要适时地给与指导幼儿期心理的发展与教育（3.5-6岁）这个时期陈鹤琴重点阐述的是儿童的思想活动、社会性发展、情绪转变等（三）家庭教育陈鹤琴认为人的个性形成是在家庭奠基的，家庭是人生的第一所学校，家长是子女的第一任老师1.批评家庭教育中普遍存在的两种错误态度和方法

＊过分溺爱

＊专制式的严厉管教2.家庭教育必须建立在了解、尊重儿童身心发展的特点和教育规律的基础上

“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童的时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。”

-----陈鹤琴《家庭教育》3.家庭教育的原则

要采用积极的暗示和鼓励为主的原则家庭教育要民主化，尊重儿童的人格父母教育儿童要有一致的教育措施4.强调父母的以身作则作用，全面提高父母的素质和教育能力是保证家庭教育质量的前提条件。栽花的人，先要懂得栽花的方法，花才能栽的好；养蜂的人，首先应掌握养蜂的方法，蜂才能养得好，甚至养牛、养羊、养马、养鸟、养鱼都先要懂得专门的方法才可以养得好，难道养小孩，不懂的方法，可以养的好吗？（四）论幼稚园教育普通幼稚园存在的四种弊病：

1.与环境接触太少，在游戏室的时间太多

2.功课太简单

3.团体动作太多

4.没有具体的目标（做怎样的人？有怎样的身体？怎样开发儿童的智力？怎样培养情感等）◆

陈鹤琴在1927年《我们的主张》一文中，提出了中国幼稚园发展的15条原则1.幼稚园要适合国情这是针对现实提出的，也是对我们办幼稚园的根本要求。陈鹤琴认为幼稚园的设施，应当处处体现本国性，至于那些具有世界性的教材，教法，在不违背国情的前提下也可以采用，这样幼稚园就可以充分适应社会的需要了。2.幼稚园应与家庭密切合作3.凡儿童能够学得而又应当学的，我们都应当教他们4.幼稚园的课程应以自然和社会为中心5.课程应实行计划性和灵活性相统一的原则6.幼稚园首先要注意一的是儿童的健康7.幼稚园要使儿童养成良好的习惯8.幼稚园应特别注重音乐9.幼稚园要有充分适宜的设备10.应采用游戏式的教学法11.儿童的户外活动要多12.幼稚园应采用小团体的教法13.幼稚园的教师应当是儿童的朋友14.幼儿教师应有充分的训练15.幼稚园应当有种种标准,可以随时考察儿童的成绩◆幼稚园的课程与教学在“活教育”思想里面讲（五）论怎样做幼儿园教师

1950年专文论述了《怎样做人民的幼稚园教师》，包括以下几个方面：1.政治思想方面认识中华人民共和国之文化建设的方针；要认识教师的主要任务是提高人民的文化水平，培养国家建设人才；必须学习马列主义、毛泽东思想；要培养儿童爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物等社会公德。2.业务修养方面要了解和精通业务，掌握音乐、自然、故事、游戏、舞蹈、手工、图画等各种教学技能和教学方法；要组织儿童进行体格锻炼，以适应环境3.教学技术方面要了解教学的基本原则是“做”，教师要在各种实际活动中去教，学生在活动中去学；要了解儿童的个性，对症下药；要建立师生间的友谊等等4.在优良品质方面不发脾气，要热爱儿童，对待儿童要公平，要有高度的热情去工作，要有创造性等新时代教师标准：上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解的了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张。还有一点是，忍得住工资不涨。

（六）

“活教育”的教育思想

1、活教育的目的论

2、活教育的课程论

3、活教育的教学论1、“活教育”的目的论陈鹤琴提出活教育的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”从做人开始，把教育目的划分为依次递进的三个层次■“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。教育首先应使人明确人生的目的、意义和价值，为此活教育提出了“做人”的三个基本要求。第一、他必须爱人，不论国界、种族、阶级或宗教第二、他最爱真理，不为富贵所淫第三、他有人类崇高的精神，天下一家的观念

然而，人毕竟不是一个抽象的存在物，他始终生活在特定的历史阶级和环境之中，因而，“做中国人”就成为活教育目的的第二个层次。■“做中国人”是活教育的深一层目的，体现了“活教育”目的的民族特征做中国人就是培养每一个国民，使其具有热爱祖国、热爱人民，保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质“活教育”目的的最后一个层次归结到做现代中国人上■“做现代中国人”体现了活教育目的的时代精神“做现代中国人”的五方面要求：①要有健全的身体。改变身体羸弱，缺乏活力的民族传统面貌，摘除“病夫”帽子，变只注重心的教育为身心并重的教育。②要有建设的能力。长期的外侮和内乱，造成中国“破坏多于建设”，百废待兴，急需建设。培养儿童的建设观念和建设能力，学会动手，学会建设。③要有创造的能力。数百年的专制统治和科举为中心的教育，遏制了民族素有的创造力，造成因循守旧的习惯。教育要诱导儿童本性中潜藏的创造欲望，培养其探索和创造能力。④要能够合作。缺乏团体性，不善合作，是近代中国国民性表现的严重弱点，教育要训练人自小要有团队协作的精神。⑤要服务。基于对社会性的认识，通过教育克服人的利己本能，养成儿童服务社会的崇高德性，懂得服务，善于服务。2、“活教育”的课程论“活教育“的课程论：“大自然、大社会都是活教材”“世间有一种书呆子，不辩菽（shū

）麦，不分妍（yán）媸（chī），这些人并不是读书才变成书呆子，而是因为他们只晓得一味读书，而不去和真正的书---大自然、大社会接触，才变成书呆子了。”◆课程内容来源：大自然、大社会◆“活教材”是指取自大自然、大社会的”直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识。如给儿童讲鱼，就要让他看到真正的鱼，观察鱼的呼吸、游动，甚至解剖鱼体，研究鱼的各部。这样获得的知识真实、亲切，而且还能激发儿童的学习兴趣和研究精神。◆陈鹤琴尽管主张从自然和社会中直接获知，但并未决然否定书本。“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调为历来教育所忽视的活生生的自然和社会，而书本知识应是现实世界的写照，应能在自然和社会中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点。

由此可见，陈鹤琴追求的是让自然、社会和儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系的整体◆活教育课程的组织形式：活动中心和活动单元形式

原因：①与活教育的课程内容相适应②儿童未形成学科概念“五指活动”：儿童健康活动（卫生、体育、营养等）儿童社会活动（史地、公民、实事等）儿童科学活动（数、理、化、生等）儿童艺术活动（音乐、美术等）

儿童文学活动（读、写、说等）

◆课程实施：

把儿童应该学习的东西，整个的、有系统的去教儿童学，因为学前儿童的生活是整个的，发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互隔裂的。◆课程编制：1951年陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》一文，提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应该遵循的十大原则。十大原则是：（1）课程的民族性：课程应是民族的，不是欧美的（2）课程的科学性：课程应是科学的，不是封建迷信的（3）课程的大众性：课程应是大众的，不是资产阶级的（4）课程的儿童性：课程应是儿童化的，不是成人化的◆课程编制十大原则是：（5）课程的连续发展性：课程应是连续发展的，而不是孤立的（6）课程的现实性：课程应符合实际需要，不能脱离现实（7）课程的适合性：课程应适合儿童的身心发展（8）课程的教育性：课程应培养儿童五爱、国民公德、团结、勇敢等品质（9）课程的陶冶性：课程应陶冶儿童性情，培养儿童情感（10）课程的言语性：课程应培养儿童说话技能，以表达自己的情感和思想

3、“活教育”的教学论◆“活教育”教学方法的基本原则：“做中教，做中学，做中求进步”

陈鹤琴认为“做”是学生学习的基础，也是活教育的出发点，它强调的是儿童在学习过程中的主体地位和在活动中的直接经验的获取。

17条“活教育”的教学原则⒈凡是儿童自己自能够做的，就应当教儿童自己做⒐比较教学法⒉凡是儿童自己能想的，应当让他自己想⒑替代教学法⒊你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学⒒教学游戏化⒋鼓励儿童去发现他自己的世界⒓教学故事化⒌积极的鼓励胜过消极的制裁⒔教师教教师⒍积极地暗示胜于消极的命令⒕儿童教儿童⒎大自然、大社会是我们的活教材⒖注意环境，利用环境⒏用比赛的方法来增进学习的效率⒗分组学习，共同研究⒘精密观察◆“活教育”教学的4个步骤：实验观察阅读思考创作发表批评研讨

教师的责任是引发、供给、指导、欣赏，体现了儿童的主体地位和教师的指导作用。

“活教育思想”“活教育”思想批判传统教育忽视儿童生活和主体性，力图去除以下弊端：以学校和课堂为中心而脱离社会生活以书本知识为中心而脱离实际和实践以教师为中心而漠视学生的存在“活教育”思想对幼儿教育的思想产生了重要影响，不少观点对当今幼儿教育仍然富有极大的启发。三、对我国幼教发展的影响（一）开创儿童心理之研究，使幼儿教育建立在科学的基础之上陈鹤琴认为要研究幼儿教育必须从研究儿童心理着手,这样才能为幼儿教育提供科学的依据。◆儿童心理的七大特点◆儿童不是成人的缩影◆陈鹤琴从美国回国后就在南京高等师范学院讲授儿童心理学,并在1925年出版了《儿童心理之研究》一书。◆朱智贤在《儿童心理学》中谈到我国儿童心理学发展概况时说:“陈鹤琴是我国最早的儿童心理学家”,“最早的儿童心理学的研究工作可能要算陈鹤琴的日记法的研究。”“解放前在儿童心理学研究上贡献较大的是