体育教学论-课件

体育课程与教学论第一章、体育课程与教学的历史回顾第二章、体育课程与教学的目标第三章、体育课程开发与教学设计的基本模式第四章、体育课程内容与教学方法遴选第五章、体育课程与教学的组织及过程第六章、体育课程与教学的评价第七章、体育课程与教学的资源开发及发展趋势1ppt课件体育课程与教学论第一章、体育课程与教学的历史回顾1ppt课件体育教学论一、教学论概念提出教学论Didactics，来源于希腊语，最初是指教授的技艺。据考证，在西方教育文献中，最早使用这一术语的人是17世纪的德国教育学家拉特科（1571~1635）。他在《教学论或教授书》中讲述了如何能使科学、语言、技艺普及于民众。其着眼点在于研究“如何教”的问题。重点探讨了教学法和技术，以使人更容易、最有效地掌握知识和提高教养。其次是捷克教育家夸美纽斯（1592~1670），他们把这一术语理解为“教学的艺术”。夸美纽斯在他的《大教学论》（傅任敢译，教育科学出版社1999.5）的扉页上写到“《大教学论》，它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术”，“《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”教学论从这个时代起就被理解为“关于教什么和怎么教的学科知识体系”了。之后经过瑞士教育家裴斯泰洛齐，德国的赫尔巴特，以及苏联的凯洛夫的发展，使之更加系统化和理论化，并对我国教育理论产生了较大的影响。2ppt课件体育教学论一、教学论概念提出2ppt课件体育教学论发展的历史探索1.古代体育教学理论的发展（1）古代国外体育教学理论的萌芽时期外国体育教学理论的萌芽时期可追溯到古希腊，当时出现“Gymnastics”（体操）。代表人物：柏拉图（公元前427~公元前347年）和亚里士多德（公元前384~公元前322年）3ppt课件体育教学论发展的历史探索1.古代体育教学理论的发展3ppt课柏拉图：柏拉图所说的体育主要是为战斗做准备的体育锻炼，是在严格控制下的游戏或训练，通过游戏逐渐培养孩子勇敢、聪慧、严肃和守法精神。（训练青少年像警犬那样终夜不眠；视觉和听觉都极其敏锐；各种饮水实物都能咽下；烈日骄阳狂风暴雨都能泰然处之。他特别强调，体育要锻炼身体，但也要培育好精神，体育不是使人粗暴野蛮，而是使人的激情和理智达到和谐。柏拉图把体育分为舞蹈与角斗。柏拉图十分重视游戏在幼儿教育中的地位。他认为，3~6岁的儿童本性是喜欢做游戏的，但游戏不仅仅玩耍和娱乐，更是对儿童进行道德教育的重要形式。他强调要对儿童的游戏严格控制，使他们在相同的条件下，按照相同的规则，玩相同的游戏，从相同的玩具中获得相同的快乐；这样他们的性格就可以相同地固定下来。因此，游戏的内容和方法要符合法律的精神，有利于国家的安定，“我们的孩子必须参加符合法律精神的正当游戏。因为，如果游戏是不符合法律的游戏，孩子们也会成为违反法律的孩子，他们就不可能成为品行端正的守法公民了。”“从小到老一生连续模仿，最后成为习惯，习惯成为第二天性，在一举一动，言谈思想方法上都受到影响。”柏拉著，郭斌和、张竹明译，图理性国[M]，商务印书馆1965，P.140他还建议游戏活动要尽量适合儿童的年龄特点，简单、易行、自然，同时要有一定的规则和程序，防止出现违反纪律的现象，通过游戏逐渐培养孩子勇敢、聪慧、严肃和守法精神。）4ppt课件柏拉图：4ppt课件亚里士多德亚里士多德。体育培养勇敢的品德、健康的体魄，身体训练是达到目的的手段，他的名言是：“优美而非兽力才应视为最有价值的，因为我们既不是狼也不是任何低等动物，而是强健的人。”主张“实践必须先于理论，身体的训练必须在智力之先。”5ppt课件亚里士多德亚里士多德。体育培养勇敢的品德、健康的体魄，身体训（2）中国古代体育教学中国古代教学中的六艺——“礼、乐、射、御、书、数”，其中具有体育成分的“乐、御、射”，其教学思想体现了文武兼备的人才培养规格。之后，由于在封建统治者重文轻武的教育思想影响下，在官办学校中几乎取消体育内容，这种状况一直延续到近代。6ppt课件（2）中国古代体育教学中国古代教学中的六艺——“礼、乐、射、这个时期体育教学的特点这个时期的体育教学理论特点：1与身体观紧密联系在一起，身心的二元对立导致生物身体被边缘化。2对教学的认识和表述大多数是直观的、感性的经验描述，缺乏概括的、理论的升华；3，这时期的理论是零散的、没有完整的理论体系。4，与政治和军事紧密联系在一起。7ppt课件这个时期体育教学的特点这个时期的体育教学理论特点：1与身体观2、近代体育教学理论的发展（14世纪-17世纪）文艺复兴时期1、近代国外体育教学的发展在夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、古茨牟斯等自然主义和实用主义的教育思想影响下，学生的身体发展和锻炼得到普遍重视。夸美纽斯认为，身体是灵魂的住所，一但住所坏了，灵魂立刻离开这个世界。身体患病了，精神也会患病，所以身体要免于疾病和死亡就得尽量注意身体。他提出养生之道的若干原则，这就是：有规律地节制生活，适度的饮食、体育运动、必要的睡眠与休息。8ppt课件2、近代体育教学理论的发展（14世纪-17世纪）文艺复兴时期洛克在《教育漫画》中说：“健全的精神寓于健康的身体”。他认为健康是我们人类的工作与幸福所必不可少的。抑制恣意与欲望，顺从本原的自然——理性的命令。强调体育是教育的基础。在体育锻炼和卫生保健方面，主张自觉锻炼身体，多进行户外活动。卢梭认为，锻炼身体、强健体魄是“自由、独立人格”所不可缺少的素质。身体是意志及精神陶冶的基础，身体愈壮，精神也愈强。他强调“回归自然”顺应儿童本性，按照自然规律、儿童兴趣、爱好组织运动，使儿童身心得到自由发展。裴斯泰洛齐提出体育手段的多样化以达到使青少年身体的全面发展。他指出：“有人主张单独教授单项技术，也有人充任舞蹈、击剑和骑术的教师。可见，就连体操专家也竟然多半在教授单一动作，而不改善人的整个身体发展状况。由于这个原因，这些人的活动不能认为是真正体育，而只是舞蹈、击剑或骑术的传授……”9ppt课件洛克在《教育漫画》中说：“健全的精神寓于健康的身体”。他认为古茨牟斯。当时的德国把体育当作维持健康的一种措施，体育主要是从卫生的角度来来考虑的饮食、衣着、空气、日光、散步和旅行等养生之道。古茨牟斯认为，“体育只以保养为目标是不充分的，更重要的是增强体力，提高运动技能，培养良好的性格。”他在《少年体操》中系统地阐述了体操理论与方法，论述了身体训练和体操的意义、重要性、目的、效果等。施皮斯。主要贡献是在学校体育方面，他是“德意志学校体育之父”，他出版了《体育论》共分四卷：既徒手体操、引体向上运动、体操、支撑运动体操、集体运动体操。在教学上，根据性别、年龄造成的能力差异，选择和安排运动，把体操列入所有年级体育课，同时他把身体运动规格化和系统化。10ppt课件古茨牟斯。当时的德国把体育当作维持健康的一种措施，体育主要是2、我国近代体育教学我国近代体育教学研究受西方学校体育教学思潮的影响。鸦片战争后，在“师夷之长技以制夷”的救国思想影响下，开始向西方学习。主要代表人物有康有为、梁启超、严复。新文化运动中一些先进人物的体育教育思想对我国体育教育产生深刻影响。如蔡元培、毛泽东、恽代英和教会等体育思想促进了西方体育项目与中国传统武术和游戏的结合，虽然当时没有统一的教材，但形成了中西结合、多种教学内容并存的教学体系。1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》中，规定了体育课程的必修地位，为体育课程教学研究与开发奠定了“法律”基础。11ppt课件2、我国近代体育教学我国近代体育教学研究受西方学校体育教学思Q康有为，近代资产阶级改良主义教育家，他主“动”反“静”。“使血脉通常，气体自强。参照俄、日经验主张尚武”。（“若夫当列国争强之世，尤重尚武”。）他在他的著作《大同书》中提出：“重视体操，以行气血而强筋骨”。主张：1“小学院”、“中学院”、“大学院”都要“注重卫生、体育设备及环境布置”，即在各级学校都应当实施近代体育并为其创造物质条件。2要重视儿童体育。“在儿童阶段特别注意保健、游戏、唱歌、舞蹈及美化环境，”要把体育放在第一位。“大概是时专以养体为主，而开发智力次之，令功课稍少，而游戏较多，以动荡其气血，发扬其身体。”他在广州兴里开办“万木草堂”时，曾要求学生“每间一日有体操，每年假时从事游历。”他认为：“古者乐舞，俯仰屈伸，即今之体操也，故创行乐舞”（谷世权，中国体育史[M]，北京体育大学出版社，1997，P.187）在实施儿童教育过程中，他主张对儿童既不要过分束缚，也不要完全放纵。12ppt课件Q康有为，近代资产阶级改良主义教育家，他主“动”反“静”。“梁启超提出：“德、智、体三者，为教育不可缺少之物。”他赏识古希腊斯巴达人的军国民体育，在其《教育当定宗旨》中指出：“其宗旨在使斯巴达为全希腊最强之国，故使全国人为军国民，……惟其以尚武为精神也，故专务操练躯体，使之强壮。”（谷世权，中国体育史[M]，北京体育大学出版社，1989）在他所设想的“8~12岁儿童教学程序表”中，安排有：“下午一小时集合，习体操。略依儿童健身之法，一月或两月教完一课，操毕让儿童玩耍不禁止。”（谷世权，中国体育史[M]，北京体育大学出版社，1997，P.188）严复（1853~1921），在体育上主张运动强身，批判中国古代损害健康的两件大陋俗——男子吸鸦片，女子缠足。批判自宋代以来“重文轻武”、“变质尚文”的主张，认为中国体育衰落的原因之一是古人多亲自参加而今人多做看客。我们可以看出，资产阶级改良派是中国近代第一批启蒙思想家，他们虽然冲破封建思想的樊篱，提倡费科举兴学堂、耻文弱、尚武、富国强兵等思想。重体操教学，但在体育中充满军国民思想。13ppt课件梁启超提出：“德、智、体三者，为教育不可缺少之物。”他赏识古教会体育思想对我国体育教学影响19世纪后期，以英美为主的教会学校提倡自然体育思想，强调“个性自由发展”，主张教育和体育的目的在于培养人，体育即生活，主张以儿童为中心。这大大促进了我国体育教学法的研究，产生了“设计教学法”、“分组教学法”等，诞生了一批有影响的教材和理论著作，如，《新学制体育教材》、《小学体育教材》（勤奋书局发行）《体育原理》（吴蕴瑞、袁敦礼合著）等。“1过分强调体育的教育功能，导致体育教学的主要任务是增强体质，促进人的全面发展不能明确和落实。2强调以儿童中心，不适当地削弱化教师的主导作用，影响了体育教学的系统性和完整性。它是“放羊式”教学的理论根据之一。”14ppt课件教会体育思想对我国体育教学影响19世纪后期，以英美为主的教会现当代体育教学的发展1国外体育教学的发展俄国的比得·列斯加伏特（1837~1909）从体育社会作用的角度对体育进行研究，在他的《学龄儿童体育教学指南》中提出：（1）体育体系应为生理规律所制约。随着生理学的发展，应不断对身体联系重新检查和加以发展。（2）体育是造就协调发展的人的重要手段，只有协调发展的人才能以最少的精力并在最短的时间内达到最高生产率。（3）协调发展的基础是人的体力和智力的统一，这种发展是受意识的主导作用而实现的。（4）体育教学的实质是部分的传授历史过程中积累的教育素材。（5）只有在“体育教养”制度建立在科学基础的条件下，身体才能获得正常发展。（6）从“体育教养”科学制度中吸取的教学素材并不包括知识宝库的全部内容，而仅仅只包括易于在学龄期掌握的动作形式，诸如：步行、跑步、跳跃、投掷、摔跤、自由体操、游泳和旅行活动。（7）体育发挥的是教育规律的功能，在教学过程中应当极其注意循序渐进、持之以恒、年龄特点和顺序原则。（樊临虎，体育教学论[M]，人民体育出版社2002.P.16）15ppt课件现当代体育教学的发展1国外体育教学的发展15ppt课件奥地利的高尔霍费尔，他为自己体育教学改革拟订三条原则：1学生自己活动原则；2教材内容本土化原则；3体育课采取各科教授的原则，即每次搭配几项不同的教材。他将身体锻炼、卫生教育、娱乐教育等都纳在自己的身体教育体系之内，成为当时最为完善的身体教育体系。在教材搭配上，根据运动对身体的作用，即按矫正运动、形成身体姿态的运动、提高体能的运动和技巧运动等四类项目选编教材。他把课的结构分为三个部分：1引序部分：振奋情绪，加快血液循环和放松肌肉，采取游戏性的跳跃和跑步；2基本部分；3结束部分。16ppt课件奥地利的高尔霍费尔，他为自己体育教学改革拟订三条原则：16p前苏联依·格·凯利舍夫主编《苏联体育教育理论》和格·依·库库什金主编的《体育教育理论》。特点：1比较完整地阐述了体育教学的基本原理，强调课堂教学是教学工作的基本组成形式；2突出教师在体育教学过程中的主导作用，强调课堂教学中体育知识、技术的传授；3提出课堂类型与结构；4强调体育教学的社会教育作用，把体育教学纳入培养社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系；5坚持以马克思主义哲学体系作为课程的认识论的基础。17ppt课件前苏联依·格·凯利舍夫主编《苏联体育教育理论》和格·依·库库瑞典体育教师斯卡斯特罗姆最早提出体育教学法，他在1914年出版了《体育教学法》。美国的威廉姆斯在1927年出版《体育原理》，是这一时期体育教学理论的代表，提出“自然体育”的思想和方法。“自然体育”特别强调：体育即生活，体育即教育，体育要适应人的生理及心理本性等使学生的现实生活得到丰富、愉快和满足。自然体育的理论、方法、概念等成为20世纪20~40年代体育教学的主流思想。18ppt课件瑞典体育教师斯卡斯特罗姆最早提出体育教学法，他在1914年出2、20世纪前期中国体育教学理论的研究蔡元培（1868~1940）在1912年发表《对教育方针的意见》一文提出五育，即军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育。在1920年12月的《在新加坡南洋华侨中学的演说》中提出：“所谓健全人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”他通过对运动竞赛和健身的关系分析，提出：“体育要发达学生的身体，振作学生的精神。”毛泽东在《体育之研究》中提出：“体育的目的，不仅在于养生，还在于卫国。体育的效用在于强筋骨、增知识、调情感、壮意志。在德、智、体三育关系的认识中，“德智皆寄于体，无体是无德智也，”学校教育，“宜三育并重”。恽代英，他在1917年6月发表《学校体育之研究》，在其文中提出：“学生不但使之强健，且应使之知所以强健之理；不但应使之健康，且应使之知所以保健之法。”又强调：“学校之所谓体育，应对各学生，无论其体质强弱，平均加以注意。”他还提出，讲授生理卫生学，对学生经常进行体格检查，增加体育锻炼时间，注意运动安全，女子体育应该适应其生理特点等。19ppt课件2、20世纪前期中国体育教学理论的研究19ppt课件新中国体育教学的发展2（1）引进学习阶段（1949~1958）主要学习和借鉴前苏联体育教学理论，以苏联凯洛夫教学理论作为学科体系基础。特点：1以传授知识、培养道德品质为目的，强调教师、课堂、教材三中心。重视教学计划、大纲和教材，教学的理论依据、原则、内容、方法和组织等较系统。

2强调体育教学的社会教育作用，通过体育进行思想品德教育和爱国主义教育。

3突出体育教师在体育教学过程中的主导地位，通过身体练习全面发展学生的体能。强调组织性、纪律性。但对掌握技术与发展身体和增强体质的关系认识不够。20ppt课件新中国体育教学的发展2（1）引进学习阶段（1949~1958（2）独立探索阶段（1958~1966）和受挫停滞阶段（1966~1979）

1958年的“教育革命”，对教育学理论地所谓“三脱离”（教学脱离政治、生产劳动和实际）批判，否定了1956年编定的体育教学大纲，忽视课堂教学，“以劳动代替体育”“以军训代替体育”，教学秩序受到破坏。20世纪60年代体育教学得到了重新认识，中小学体育教材中，强调学生的体质和健康教育，出版了两本《体育理论》（本科、中专），但体育理论没有实质性突破。文化大革命体育教学受到较大影响，几乎是停滞不前。21ppt课件（2）独立探索阶段（1958~1966）和受挫停滞阶段（19改革开放后体育教学理论的发展（1979`~）体育经过不乱反正，在1978年的全国体育工作会上，明确提出青少年在德智体方面全面发展，从根本上增强人民体质。80年代，《体育教学论》、《现代教学论与体育教学》、《体育教育学》、《技术健身教学论》、《体育与健康课程与教学论》、《竞技教育学》等著作相继出版。体育教学指导思想有：自然体育的、技术教学的、体质教学的、竞技体育教育的、培养能力的、快乐体育的、终身体育的、技术健身教学论、以及全面教育的指导思想、体育与健康教育等。22ppt课件改革开放后体育教学理论的发展（1979`~）体育经过不乱反正第二节、体育教学的诸要素1学生2教师3教学目标4教学内容5教学过程6教学环境7教学方法8教学评价23ppt课件第二节、体育教学的诸要素1学生23ppt课件教学目标是回答“我们为什么要组织体育教学？”的问题。体育教学的目的体育教学的目标（是实现目的的阶段性任务，教学的方向和评价的基础）24ppt课件教学目标是回答“我们为什么要组织体育教学？”的问题。24pp学生体育教学为谁教学生是体育教学的主体，一切工作展开的中心。25ppt课件学生体育教学为谁教25ppt课件教师谁来组织教学？体育课程设计的参与者，课程的设施者。课程的主体之一。26ppt课件教师谁来组织教学？26ppt课件教学内容教师教什么？学生学什么？的问题教学内容的来源要根据社会需要、学科体系、学生需要来选编。27ppt课件教学内容教师教什么？学生学什么？的问题27ppt课件教学过程回答沿着什么路径才能达到目标的问题它是体育教学的时间和流程因素。也是教学的核心要素。28ppt课件教学过程回答沿着什么路径才能达到目标的问题28ppt课件教学环境在什么环境下组织在不良的教学环境下会影响体育教学的质量或正常进行。（不良环境有哪些？）29ppt课件教学环境在什么环境下组织29ppt课件教学方法怎样才能更好的完成体育教学问题体育教学方法与教学目标、教学、学生等因素密切相关，它帮助学生学习、理解、掌握教学内容传递方式。30ppt课件教学方法怎样才能更好的完成体育教学问题30ppt课件教学评价回答我们教学目标达成程度问题1评价教师的教。2评价学生的学。31ppt课件教学评价回答我们教学目标达成程度问题31ppt课件体育教学论的定义体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科。32ppt课件体育教学论的定义体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说第三节、学习体育教学论的意义和要点31清晰而正确地辨析各种体育教学现象2统一有关体育教学的概念3把握基本要素，概括地认识体育教学的本质4掌握体育教学的基本规律，指导体育教学实践5掌握体育教学方法，提高教学技能6推动体育教学研究，完善体育教学理论33ppt课件第三节、学习体育教学论的意义和要点31清晰而正确地辨析各种体学习体育教学论注意事项1要带着问题学习2要注意基本概念和基本原理3要结合体育教学实践4要结合自己的运动专项进行学习5要很好地理解教学范例，举一反三。34ppt课件学习体育教学论注意事项34ppt课件第二章体育教学目标第一节、体育教学目标概述1体育教学目标及相关概念2体育教学目标与体育科学功能、价值的关系3合理制订体育教学目标的意义35ppt课件第二章体育教学目标第一节、体育教学目标概述35ppt课件1体育教学目标及相关概念

体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。它分阶段性成果和终结性成果。(它描述了教师对学生学习内容所达到一定水平的构想）36ppt课件1体育教学目标及相关概念

体育教学目标36ppt课件体育教学目的目的：行动的意图。体育教学的目的：就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。目的指导体育教学前进的方向。37ppt课件体育教学目的目的：行动的意图。37ppt课件体育教学任务就是为了完成体育教学目的，实现体育教学目标应该做和必须做的工作。38ppt课件体育教学任务就是为了完成体育教学目的，实现体育教学目标应该做三者关系1各阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标（？）2体育教学目标是实现教学目的的标志3体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和承担的责任。39ppt课件三者关系1各阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标（第二节体育教学目标与体育学科功能、价值的关系4（1）体育学科的功能功能取决于事物的性质和特点，它是这一事物固有的作用范畴。在不同文化背景下产生的体育内容具有不同功能。如宗教仪式中的体育活动、军事活动中的体育活动、民间娱乐活动中的体育活动、产生于竞争竞赛中的体育活动，等等都具有不同的功能和特征40ppt课件第二节体育教学目标与体育学科功能、价值的关系4（1）体育学科（2）体育学科的价值价值是利用者面对某事物时的态度选择，即个人的价值取向。军事价值、愉悦身心、强身健体、教育功能、情感宣泄、交往（外交）价值、社会适应等。41ppt课件（2）体育学科的价值价值是利用者面对某事物时的态度选择，即个（3）三者之间关系功能是一个事物固有的、客观的属性。价值是外赋的，主观的属性目标是根据功能进行价值取向后的行为效果。42ppt课件（3）三者之间关系功能是一个事物固有的、客观的属性。42pp体育课程与教学目标功能1确定课程内容和教学的方法的选择提供依据（判断“什么知识、运动技术最有价值”和“什么方法最有价值”）;2为课程和教学活动的组织提供依据。它决定了课程的性质和类型，也决定着教与学的组织形式;3为体育与健康课程的实施提供依据。它影响着教与学的方法与策略;4为体育与健康课程评价和教学评价提供依据。它构成了对课程和教学进行价值判断的基本标准。43ppt课件体育课程与教学目标功能43ppt课件三、合理制订体育教学目标的意义1充分发挥体育学科教学功能只有合理制订体育教学目标，才能明确实现哪些体育教学功能。如健身功能、激发兴趣、社会适应等。2确保体育教学目的的实现只有合理地制订体育教学目标，才能稳妥地实现体育教学目的。3确保层层目标衔接，最终实现总目标。4明确落实体育教学任务体育教学目标决定着具体的教学任务，目标是“的”，体育任务是“矢”。有效地完成教学任务，就是“有的放矢”。5体育教学目标规约了教学过程体育教学过程是教学目标实现的过程化、细化的表现。6指引、激励教师的教与学生的学目标反映了人的愿望和努力方向，明确目标教师知道教什么、怎样教、到什么程度等，教师能够较好的掌控全过程，而学生明确目标，理解任务的意义，才能起到真正地教育功能。从而能够激发人的动机，调动动力源泉。7形成检验教学成果的标准44ppt课件三、合理制订体育教学目标的意义1充分发挥体育学科教学功能44第三节、课程与教学目标的基本取向1、普遍性目标取向；2、行为目标取向3、生成性目标取向4、表现性目标45ppt课件第三节、课程与教学目标的基本取向1、普遍性目标取向；45p1、普遍性目标取向是基于经验、哲学观、伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。这些宗旨或原则直接运用与课程与教学领域，成为课程与教学一般性、规范性的指导方针。它具有普遍性、模糊性、规范性，可运用于所有教育实践。我国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”。在计划经济体制背景下，教育具有“国家主义”性格。教育沦为政治的传声筒、经济的扬声器和既有文化的维护者，课程与教材的政策、体制是“中央集权制”的。缺点：受日常经验所局限，缺乏科学根据。往往以教条形式出现，表现一定的随意性。目标含义不够清晰、确定，容易成为一种“政治游戏”,并且给操作层面带来许多麻烦.如，在过去的《体育教学大纲》的目的和任务表述:1.目的的表述：通过体育教学进行体育教育，增进健康，增强体质，促进学生的德、智、体全面发展2.任务：中学部分小学部分（1）促进学生正常生长发育;(1)培学生身体的正确姿态（2）促进学生身体形态发展;（2）促进学生生理机能发展（3）促进学生生理机能发展;（3）促进学生身体素质发展（4）提高体育文化素养;(4)教育学生热爱社会主义、共产党等46ppt课件1、普遍性目标取向是基于经验、哲学观、伦理观、意识形态或社会2、行为目标取向行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。它体现西方实证主义科学观。认为整体等于部分之和，为了对人的行为进行有效控制，可以对目标进行分解，使之尽可能具体、精确，从而具有最大程度的可操作性。特点：目标具有精确性、具体性、可操作性。克服“普遍性目标”取向模糊性的缺点。对基础知识和技能的熟练掌握，对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。具有“还原论”和“机械论”的思想。适用范围：运动技术、技能的学习与掌握、身体素质、体适能的提高、运动训练和一些健康行为的转变。缺点：具有唯科学主义和控制本位。容易导致人的创造性、学习的主体性泯灭；倾向把“完整的人”肢解化。3人的高级心理素质（价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣等表现性目标或体验性部标本能得到很好的发展）很难用外显的、可观察的行为来预先具体化。47ppt课件2、行为目标取向行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的3、生成性目标取向“生成性目标”取向是在教学情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是教育情境的产物和问题解决的结果，它是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。特点就是过程性。（如杜威的教育即生长）强调目标不是预期的遥远未来的结果，而是引导现在生长和发展的手段它是从各个特殊的现时状态中自然引发、生长出来。它强调学生、教师与教学情境的交互作用，在这作用中不断产生课程与教学目标。它削解了“行为目标”取向的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。他们产生的是自己的目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标。学生有权利，也有能力决定什么是最值得学习的。人们批评：太理想化、太开放、不容易把握，对教师素质要求太高。适应范围：体育比赛、竞技运动教育。48（斯腾豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由，更富于创造性，因而教育的本质是“引导”。课程专家塔巴认为；“目的是演进着的，而不是预先存在的。目的是演进中的教育过程的方向的性质，而不是教育过程的某些具体阶段、或任何外部东西的方向的性质。它们对教育过程的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态。”48ppt课件3、生成性目标取向“生成性目标”取向是在教学情境中随着教育过4、表现性目标取向是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。它追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性、个体性。在表现性活动中，教师希望提供一个情境，学生在此情境中获得其个人的意义。本质是对“解放理性”的追求。特点：强调学生的自主性和主体性，尊重学生个体差异，指向人的自由与解放适用范围：体育比赛、技术表演、对运动的欣赏、对套路动作的创编、对体育事件和观点的解释和讨论等。“教学性目标”适合于表述文化中已由的规范和技能，从而使进一步的探究成为可能。“表现性目标”则适合于表述那些复杂的智力性活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具，它导向创造性的活动。49ppt课件4、表现性目标取向是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇5、课程与教学目标的发展过程及趋势课程目标发展由“普遍性目标”取向“行为目标”取向“生成性目标”取向“表现性目标”取向，体现了课程与教领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的发展方向。“生成性目标”取向和“表现性目标”取向并不否定“行为目标取向的合理性，而是基于更高的价值追求对“行为目标”取向的超越。50ppt课件5、课程与教学目标的发展过程及趋势课程目标发展由“普遍性目标第四节体育与健康课程目标的基本取向及确立（1）《课程标准》采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。对教学目标的描述采取了以行为目标模式为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式。目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。（季浏，体育（与健康）课程与教学论[M]，浙江教育出版社，2003，P52-53）51ppt课件第四节体育与健康课程目标的基本取向及确立（1）《课程标准》（2）体育（与健康）课程目标的确立有三个依据：1以有组织的体育学科内容作为课程的主要依据；2以学生的需要作为课程的主要依据；3以社会的需要作为课程的主要依据。课程的目标体系有五个方面：1增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼习惯；3具有良好的人际交往能力与合作精神；4提高对个体健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。体育与健康课程的主要目标是为了增进学生健康。52ppt课件（2）体育（与健康）课程目标的确立有三个依据：52ppt课件根据课程目标领域目标水平目标领域目标是世界课程发展的共同趋势（如，美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等）。领域目标的益处：能更好贯彻三维健康观（身体健康、心理健康和社会适应）和拓展体育与健康课程的学习内容。依据三维健康观来划分学习领域有利于提高体育与健康课程目标的指向性，能更好地落实“健康第一”的指导思想，真正体现体育与健康课程的性质，使学生掌握体育与健康课程基本知识和运动技能的同时，形成体育与健康的意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理、社会的整体健康目标。学习内容划分为五个领域，即，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。五个领域由两条主线构成，一条运动主线（运动参与和运动技能）另一条是健康主线（身体健康、心理健康和社会适应）53ppt课件根据课程目标领域目标水平目学习领域目标1运动参与领域目标：（1）具有积极参与体育活动的态度和行为；（2）用科学的方法参与体育活动等；2运动技能领域目标：（1）获得运动基础知识；（2）学习和应用运动技能；（3）安全进行体育活动；（4）获得野外活动的基本技能。3身体健康领域目标：（1）形成正确的身体姿态；（2）发展体能；（3）具有关注身体和健康的意识；（4）懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响；4心理健康目标：（1）了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；（2）正确理解体育活动与自尊、自信的关系；（3）学会通过体育活动等方法调空情绪；（4）形成克服困难的坚强意志品质。5社会适应领域目标：（1）建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；（2）学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。54ppt课件学习领域目标54ppt课件学习领域划分依据学校和学生各方面的差异性，学生身心发展特征来划分水平。共六个学习水平标准：水平一至五分别相当于义务教育1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级和高中10~12年级学生预期达到的学习结果。水平六是为高中学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，为满足体育学习成绩优异的学生进一步发展的需要而设置的。55ppt课件学习领域划分依据学校和学生各方面的差异性，学生身心发展特征来第五节体育教学目标的结构体育教学目标的外部特征：目标层次、各层次目标的功能与工作两个方面。在“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三个方面。56ppt课件第五节体育教学目标的结构体育教学目标的外部特征：目标层次、（1）体育教学目标的层次体育教学目标由多层次的目标构成，有超学段体育教学目标（课程目标）、学段体育教学目标（水平目标）、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标。不同目标层次有不同特点和作用，各自有自己的重点工作。各层次目标搭载的文件也不相同，如《体育与健康课程标准》的文件上不可能出现“课时的体育教学目标”，反之亦然。57ppt课件（1）体育教学目标的层次57ppt课件体育教学目标的外部特征——目标层次学年体育课程与教学目标超学段体育课程与教学目标（体育教育目标）学段体育课程与教学（大学、中学、小学）学期体育课程与教学单元目标课时目标58ppt课件体育教学目标的外部特征——目标层次学年体育课程与教学目标超学举例（详细见19页）1超学段的体育目标——与其他学科相对比的体育学科的定位（主要功能）——研究学科的特性和功能（主要工作）——国家教学文件、体育教学论著（搭载文件）2各个学段的体育教学目标——大、中、小学间相对比、相衔接的体育教学策略性目标（水平目标，主要功能）——研究个学段的学生生长特点（主要工作）——各学段教学文件、学校体育教学规划（搭载文件）3各单元的体育教学目标——依托各个运动项目学习、依据各运动项目特性制定出教学目标（主要功能）——研究运动项目目的特性和学理（主要工作）——主要是各个担任教师的教学进度（搭载文件）59ppt课件举例（详细见19页）1超学段的体育目标——与其他学科相对比的（2）体育教学目标的内部要素美国著名体育教学论专家西登托扑认为：具有指导性的体育教学目标应包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个要素。课题——要学习和掌握的运动技术条件——目标是在什么条件下完成（条件决定目标实现的难度）标准——对目标实现与否的评价标准60ppt课件（2）体育教学目标的内部要素美国著名体育教学论专家西登托扑认课堂教学目标“课题”、“条件”、“标准”（一）条件A：自己抛球后，将球垫起B：接垫同伴隔网抛来的球C：接垫同伴隔网发过来的球（二）标准

A：垫出的球要达到2米高度，并落到本方场地中。B：垫出的球要达到3米的高度，并落到本方场地的前半场。（三）课题A：闭眼做十秒钟单足站立。B：用图形标出篮球1-2-2联防的图形。目标课题条件标准踢手抛球5次，其中手抛球踢球5次中有4次有4超过27米次超过27米

61ppt课件课堂教学目标“课题”、“条件”、“标准”（一）条件A：自己抛举例（详细见23页）各单元的体育教学目标（大众健美操）（1）目标——通过8~12学时的单元教学，学会大众健美操的ⅹⅹⅹ、ⅹⅹⅹ等动作，学会一个新的健美操套路动作。（2）课题——学习大众健美操的ⅹⅹⅹ、ⅹⅹⅹ等动作，学会新的套路（3）条件——通过8~12学时的单元教学（4）评价标准——学会动作、学会一个新套路62ppt课件举例（详细见23页）各单元的体育教学目标（大众健美操）62p目前在目标设置过程中存在问题的目标（详细见24页）1体验身体健康变化时的情绪不同表现（不需要努力就能实现）2按照顺序轮流使用同一运动场地或设备（这属于纪律要求）3认真上好体育课（态度问题、目的不同，问题不好量化）4表现出对同伴的关心等5技能目标里——学习单手投篮（管教不管会的目标）以上缺乏可操作性。63ppt课件目前在目标设置过程中存在问题的目标（详细见24页）1体验身体（3）制订体育教学目标的几个原则1目标在体育教学场景中原则如在篮球教学比赛中，做到场上奋力拼搏、下场为本队和对手加油助威，团结友爱，不说风凉话。2目标包含努力要素原则（没有难度、不需要努力就能实现的目标是不合理的目标）3目标可选择性原则（必然性的目标、唯一的路径不是好目标）4、目标依托教材原则（与体育教学材料紧密相关）64ppt课件（3）制订体育教学目标的几个原则1目标在体育教学场景中原则6第六节、体育教学目标陈述布卢姆等人在1981年出版的《为改善学习而评价》一书中指出：“要想界说目标并使之不产生多种解释，就必须把可随意推论的动词，转换成对学生的行动须作直接观察的行为动词；同时，在适当场合详细说明解释修饰词与形容词所用的准则。”他们认为：“学生具有……知识”，“学生领会……”，“学生批判性地思考有关……”，“学生对……表示欣赏”，“学生掌握……的意义”，“了解、理解”等等，是不恰当的，因为人无法直接观察到这些表述所涉及的那些心智过程中的构成物，人们看不到“领会”，也观察不到“批判性性思考”，因而回对这些术语产生歧异。正确的行为目标的表述应当是：“陈述……之间的关系”，“区分……”，“把……配对”，“用自己的话来……”，“对……作出预言”等。教师对目标描述清晰学生就能认识到是否达到目标。体育教学目标陈述分两类：1、结果性目标（主要用于“运动技能”和“身体健康”学习领域。它明确规定学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。2是体验性目标（或表现性目标）（主要描述学生的心理感受、体验，或描述教学情）。如，“具有积极参与体育活动的态度和行为”（水平二，运动参与学习领域），“了解体育活动对心理健康具有那些的作用、陈述身心发展的关系”（水平三，心理健康学习领域）等65ppt课件第六节、体育教学目标陈述布卢姆等人在1981年出版的《为改善体育教学目标陈述的基本要素*在单元体育教学或课时教学计划中，对教学目标的陈述要求语言规范。特别是行为目标陈述一般有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现方式（程度）（1）行为主体。体育与健康课程标准一律以学生作为行为主体。只是对学生学习行为或结果的描述。很少使用“培养学生……”“使学生……”一类的表述。（2）行为动词要准确使用行为动词。如在《体育与健康课程标准》中使用的行为动词举例：①知识性目标行为动词★了解水平——再认与回忆：识别辨认事实或证据；举出例子。行为动词：阅读、了解、知道、描述、认识等。举例：了解所练习的球类运动动作，如篮球的投篮、足球的射门等。（比较、鉴别、划分）②技能性目标行为动词★运用水平——与已有的运动技能建立联系、灵活应用等。行为动词：制订、安排、组织、担任、进行；处理、运用、改编等。举例：运用脉搏测定等常用方法测定运动负荷。③情意性目标行为动词★领悟水平——具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。行为动词：做到、形成、具有、成为、树立、履行、保持；尊重、分担等。举例：在日常生活和学习中保持正确的身体姿态。（3）规定行为条件体育课程中行为条件一般有三类：一是体育器材和场地条件，如“在篮球场上做抛球游戏，那位同学被球砸中，那位就做20个俯卧撑”；二是对信息范围等的规定，如“利用网络查找体育与健康知识”；三是行为情境条件，如，“在比赛中尊重对手”等（4）说明预期结果即达到什么样的结果或程度的规定。如，通过本节排球对垫的学习与练习，80%的学生能够达到互垫5次以上。66ppt课件体育教学目标陈述的基本要素*在单元体育教学或课时教学计划中总结有些课程专家认为，行为目标模式会导致简单化，导致对教育中许多重要目标的忽视，许多复杂的认知过程是不易观测的。一些课程专家提出：先以概括性的术语来界定目标，然后附上恰当的、清晰的具体目标加以阐述。总体来说，课时计划（教案）、单元计划目标要具体，学年或学段计划可以概括。67ppt课件总结有些课程专家认为，行为目标模式会导致简单化，导致对教育中第三章、体育教学主体第一节、体育教师——体育学习的指导（一），教师主导性的含义：教师主导性的研究肇事于20世纪50年代。探讨“教师是否应该起主导作用”及“教师能否起主导作用”的问题。主导的含义：1哲学范畴，指矛盾对立双方的主要方面、决定方面；2导代表主动积极地启发指导；3由谁来决定或负责；4教师是教育方针的执行者，起引导、指导；5教师的主导作用实质上是一种辅佐作用.主导性指：对学生的领导、诱导和指导等综合的作用于责任。68ppt课件第三章、体育教学主体第一节、体育教师——体育学习的指导68p（二）、教师主导性的内容1贯彻体育教学的指导思想2对教学内容的选择与教材加工3学用与学生学习需要相适应的教学方法4对体育学习作出评价5创造适合学生学习的体育教学环境69ppt课件（二）、教师主导性的内容1贯彻体育教学的指导思想69ppt课（三）、发挥体育教师主导性的条件1教师熟知体育教学观念——“为什么教”2熟知教材——“用什么教，怎样教”3熟知自己教学对象——身心特点、学习经验4明晰“主导性”而不同“主宰性”——启发型、民主性，不同于“灌输型”、“管束型”。70ppt课件（三）、发挥体育教师主导性的条件1教师熟知体育教学观念——“第二节、学生——体育学习的主体一、主体性——必须靠当事人自己努力才能完成的实践。表现在：积极性、独立性、创造性等方面。二、学生在体育学习中主体性的内容与形式（1）学习内容的选择——主动参与（选课、选择学习内容）（我要学）（2）学习过程中的自主性——学习方略的独立自主意识、学习活动自我支配、调节和控制性（3）学习过程中体现自身潜力的发挥——想象力、创新能力、表现力等。71ppt课件第二节、学生——体育学习的主体一、主体性——必须靠当事人自己三、充分发挥学生主体性的条件1教师把教授的目标转化为学生的学习目标2教师和学生共同拥有体育教材3教师将教学过程设计成为学生的学习过程——从教、授的“传道授业、解惑”转化为“探究、挑战”等特征程序。4教师创设和谐民主的教学环境——尊重、信任、讨论、对话的教学理念和程序5重视学生的学习方法——转变“他主的、被动的”灌输学习和模仿学习等为“探究、调查、自主等学习方法。72ppt课件三、充分发挥学生主体性的条件1教师把教授的目标转化为学生的学四、学习主体性不同于“学生自由性”在性质和本质上：学习主体性——主动性、能动性、探究性创造性学习自由性——被动性、闲散和舒适的散漫性在行为体现上：学习主体性：积极、对问题具有探究欲望、练习主动，需要相互帮助。自由性表现：相反，不积极，没探究欲望、舒适等。行为方式上：讨论、探究、主动回答问题、积极思考等。相反，自由活动、玩耍、闲聊等课堂气氛：活跃、学习气氛强，相反，散漫、自由、休闲气氛强。73ppt课件四、学习主体性不同于“学生自由性”在性质和本质上：学习主体性第三节、体育学习中的主导性与主体性的关系教师的主导性——指教师对学生学习过程的指导质量和强度“，学生的主体性是指学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的程度。连接点——学习过程。指导是为了发挥学生的主体性学习，一个正确的“导”，一个是积极主动的“学”是相辅相成。教师主导性越强，学生的主体性就越强，反之则差。74ppt课件第三节、体育学习中的主导性与主体性的关系教师的主导性——指教强化和优化教师的主导性1研究学生心理特征和特点，防止死板教条、枯燥的教学。2教师不能主观臆断，武断等——如“不可能”等过早做出判断。3要有爱心。75ppt课件强化和优化教师的主导性1研究学生心理特征和特点，防止死板教条关于师生关系的认识（拓展知识）1.1师生关系定义——师生关系是教师和学生为实现教育目标以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流而形成的多性质、多层次的关系体系。它体现了人际交往和教学管理等特征的关系,不仅直接影响到运动场上教师向学生传授运动技能、促进身心健康的效果和质量,也影响着学生对体育课的兴趣、对学习过程参与的积极性和创造性、对运动项目的情感和认知,可以说,体育教学中的师生关系,直接关系到体育课的教学质量，良好的师生关系是体育教学取得成功的必要保证是实施素质教育的必备条件76ppt课件关于师生关系的认识（拓展知识）1.1师生关系定义——师生关2影响师生关系因素体育教学过程中的师生关系显然是存在于具体的教学过程之中,那么,影响体育教学中师生关系的因素有哪些呢?是什么决定着这种关系呢?以及某种师生关系一旦形成将对体育教学产生怎样的影响?这些都是不可回避的讨论主题。体育教学中影响师生关系的主要因素是教师、学生和教学思想等。如体育教师的个性特点、人格魅力、运动水平和教学技巧和对职业的认同程度等,学生的体育兴趣、运动基础、年龄、性别特点和对体育教师的评价等等,但是最主要的因素是体育教学指导思想,例如,在“技能论”教学思想的时代,就过分关注学生运动技能的掌握,忽视学生的情感培育和人格完善,学生被当作反复操练运动技术的工具而非活生生的人,这就是传统师生关系的一个写照。77ppt课件2影响师生关系因素体育教学过程中的师生关系显然是存在于具体师生关系的历史回顾——

教师中心论这种观点认为,在体育教学过程中,体育教师是绝对的权威,学生是服从者;体育教师是教学过程中的主体,学生是客体。这是20世纪的教学观念,可以说是以“教师中心、课堂中心、教材中心”为特征的典型代表在体育教学中的具体体现,它导致了传统的体育课程过分强调接受式的学习方式,即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。78ppt课件师生关系的历史回顾——

教师中心论这种观点认为,在体育教学学生特殊客体论该观点认为:体育教师是教学过程的主体,学生是客体,但学生是一种特殊的客体,他们具有自觉能动性。此观点与“教师中心论”相比有所进步;但是,仍然没有脱离“教师中心论”的窠臼。79ppt课件学生特殊客体论该观点认为:体育教师是教学过程的主体,学生是教师主导,学生主体论这是我国体育教学理论和实践中非常流行的一种主流观点,这种观点也可以简称为“主导主体论”。这是在20世纪80年代,我国教育理论界试图调整平衡教学中的师生关系,提出“教为主导,学为主体”,即教师为主,学生为主体。这种观点与“教师中心论”相比有了重大进步,那就是明确地承认了学生在教学过程中的主体地位。但是我们可以看出,首先,这是试图调整和平衡师生关系,既强调学生的主体地位,又要求发挥教师的主导作用。但是,“主导”表示功能,“主体”表示角色性质,两者不是依据同一标准分类,不应该构成对应关系。其次,这种观点也有自相矛盾之嫌。当体育教师在教学中的主导地位得以确立并发挥主导作用的时候,学生这个“主体”是被人(体育教师)主导的,学生的主体地位就无法得到真正体现。80ppt课件教师主导,学生主体论这是我国体育教学理论和实践中非常流行的学生中心论这是曾经非常流行的一种极端观点,该观点认为:学生是教学过程的主宰,学什么、怎样学是他们自己的事情,教师要服从学生的需要,一切围着他们转。在体育教学中的表现之一就是“体育超市”现象的出现,这种观点把学生视为教学过程中的主体,体育教师是客体。81ppt课件学生中心论这是曾经非常流行的一种极端观点,该观点认为:学生师生关系的新走向———交互主体性

“交互主体性”这一概念最早是由胡塞尔提出的,核心要义是“极力关注人的存在,关注交互主体性,反对近代哲学的主客二元分离”。运用在体育教学中,它有两层含义:首先,体育教师和学生皆为教学过程的主体。因为体育教师“闻道在先”,担负着体育教学过程中的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责,体育教师是这方面的主体;学生在人格上与体育教师绝对平等,他们有独特的精神世界和价值观念,他们自由地、自主地、民主地参与体育课堂教学,在体育活动过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利,所以,学生也是主体。82ppt课件师生关系的新走向———交互主体性

“交互主体性”这一概念最其次,体育教师和学生这两类主体之间在尊重差异的前提下展开持续的交往。例如,一堂体育课中,体育教师的教学设计、场地器材布置、讲解示范、组织练习和比赛等等都体现着体育教师的主体性,而学生的接受、自主、合作或探究学习就体现了学生的主体性,当学生在练习中出现了理解上的困惑、错误的动作或者难以掌握的技术等等,必须要体育教师去指导和帮助的时候,他们之间就一定会持续地发生“交互主体性”的关系。83ppt课件其次,体育教师和学生这两类主体之间在尊重差异的前提下展开持续体育教学中的师生交往不仅要建立在知识、技术、技能的传授上,而且也要建立在情感、意志、道德、信念的理解与共识上,在交往中发挥各自的主体性,并相互影响,摆脱原子式单子主体性,走向多极主体的理解与交往,持续地发生交互作用,由此形成“交互主体性”关系的理念,也是有效实现“教学相长”的信念。这种“交互主体性”关系实质就是民主型人格的本质,它既不是双主体的关系，也不是主体与客体的关系,更不是人与物的关系,而是人与人之间民主平等、相互理解和共同发展的交往关系。84ppt课件体育教学中的师生交往不仅要建立在知识、技术、84ppt课件第四章体育教学内容一、定义：体育教学内容是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术和教学比赛体验等。与一般教学内容的区别：（1）依据体育教学目标、学生发展需要和教学条件加工的教学内容。（2）它是大肌肉群活动的教育内容。（3）是在体育教学环境下传授的。85ppt课件第四章体育教学内容一、定义：体育教学内容是依据体育教学目标体育教学内容与体育运动的内容区别1体育教学内容是以教育为目的，体育运动内容是以娱乐和竞技等为主要目的。2体育教学内容是根据教学需要进行必要的改造、组织加工，体育运动内容不必要这种改造。86ppt课件体育教学内容与体育运动的内容区别1体育教学内容是以教育为目二、体育教学内容的主要由来与发展来源于以下几个方面：1体操与兵式体操(公元前5世纪出现“体操术”、体操家，这个时期主要有三类体操：竞技体操、医疗体操、教育体操术。后来体操术被用于军事战术等2游戏和竞技性体育（投圈、骑马、近代的棒垒球、篮排足球等。3武术与武道4武道与韵律体操5实用性和野外性运动。如登山、滑雪等87ppt课件二、体育教学内容的主要由来与发展来源于以下几个方面：87pp第二节体育教学内容的特性一、体育教学内容与教育内容的共性（1）教育性（对学生身心发展有好处、不属于落后生活价值观的内容（赌博、伤害性搏斗）有一定的冒险性又有比较安全的内容、适合大多数学生内容、避免功利性内容。（2）科学性（经过大量实践证明是科学的、是文化含量较高的内容、根据有关教学内容编制和教学的科学规律与原则）（3）系统性88ppt课件第二节体育教学内容的特性一、体育教学内容与教育内容的共性88二、体育教学内容的特性1运动实践性2娱乐性3健身性4人际交流的开放性5空间的约定性89ppt课件二、体育教学内容的特性1运动实践性89ppt课件第三节我国主要体育教学内容的目标与要求一传统体育教学内容（1）体育保健基本原理与知识（2）田径运动（3）体操运动（4）球类运动（5）韵律运动（6）民族传统体育二新兴的体育内容（1）新挖掘的乡土体育内容（2）体适能与身体锻炼的内容（3）新兴体育运动内容90ppt课件第三节我国主要体育教学内容的目标与要求一传统体育教学内容90三、我国体育教学内容的变迁1现代体育的兴起和普及，正规的竞技体育运动正逐渐代替乡土的体育教学内容。2体育教学内容的数量在减少，但难度有所增加，越来越要求有受过专门训练的体育教师来传授。3体育教学中的娱乐要素在逐渐减少，而“练”、“炼”的因素在增加。4体育教学内容所需要的运动器材越来越正规化。91ppt课件三、我国体育教学内容的变迁1现代体育的兴起和普及，正规的竞技体育教学内容改革和发展的课题改变教学内容趋于生硬化锻炼和达标趋势要解决体育教学内容与学生社会体育活动之间的差别团体教学内容缺乏娱乐因素而越来越不喜欢体育课的问题要解决体育教学内容的难度有关的“教不会”的问题要解决乡土教学内容开放不足的问题。92ppt课件体育教学内容改革和发展的课题改变教学内容趋于生硬化锻炼和达标过去教学内容存在的问题1教学内容设计反映以学生主体不够；2只考虑教学内容的完整性，对开放性和现代性重视不够；3没有处理好统一性和灵活性的问题4体育教学内容偏多，在规定课时内很难完成；5对体育教学内容规定太死6体育教学内容没有很好体现教学目标。93ppt课件过去教学内容存在的问题1教学内容设计反映以学生主体不够；93第四节体育教材化一、定义：体育教材化是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容。体育教材化的意义：（1）可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的那一部分内容作为教学内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目的性。（2）通过加工，可以使体育的素材更能符合体育教学的需要，消除素材与内容之间的差异。（3）通过编排、配伍的工作，使杂乱的教学内容更加系统化和整体性，更好发挥教学内容的教育作用。（4）可以通过物质化的工作，使编辑加工后、但还抽象的体育教学内容走近教学情境和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动载体。94ppt课件第四节体育教材化一、定义：体育教材化是依据体育教学目的和学生有关概念理解（运动器械）绳子运动项目运动作用或功能辅助运动条件与运动功能之间的关系95ppt课件有关概念理解（运动器械）绳子95ppt课件思考假如我给你一根跳绳，请你设计出不少于五种运动，并请说出每一项运动或动作对学生产生的影响？第二，请你根据不同水平的学习目标：水平一：初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。水平四：在多种运动项目中提高速度水平。设计实现以上目标的、运用跳绳为器材进行的体育学习内容。96ppt课件思考假如我给你一根跳绳，请你设计出不少于五种运动，并请说出每给你一个可以抛接的物体，请你作出不少于五种的抛接动作——其中一个是可以发展学生下肢爆发力；一个可以发展学生腰腹柔韧性；一个可以发展学生快速完成动作能力的练习；一个可以提高学生相互协同配合能力的练习。97ppt课件给你一个可以抛接的物体，请你作出不少于五种的抛接动作——其中三、体育教材化的两个基本层次一是、编制体育课程标准和编写教科书二是、根据课程标准和教科书把教材变成学生的“学习内容”的工作。98ppt课件三、体育教材化的两个基本层次一是、编制体育课程标准和编写教科第五节、体育教材化的工作内容（一）选择教学内容的原则1与教学目标一致的原则2科学性原则3可行性原则4趣味性原则5与社会体育和地区体育特色相一致性原则99ppt课件第五节、体育教材化的工作内容（一）选择教学内容的原则99pp（二）选择教学内容的程序1目标是首位2健身效果和安全性3可行性4趣味性5为终身体育服务100ppt课件（二）选择教学内容的程序1目标是首位100ppt课件二体育教学内容的编辑分类：1身体素质、2人体基本活动能力、3运动项目、4教学目的、5终身体育的需要和教学时数关系。101ppt课件二体育教学内容的编辑分类：101ppt课件不同分类的优缺点1身体素质分类：（力量、速度、耐力、灵敏、柔韧）优点：有利于实现锻炼身体的目的和认识个运动项目与身体发展之间的关系。缺点：由于许多项目并不单纯发展某一方面素质，因此分类不够准确，并引起对体育文化特性的认识不足102ppt课件不同分类的优缺点1身体素质分类：（力量、速度、耐力、灵敏、柔2根据人体基本活动能力分类：1基本运动（走、跑、跳、投队形队列、体操、跳绳技巧平衡等）2实践内容，3游泳，4舞蹈和韵律活动优点：不受项目限制，有利于组织教学内容，有利于发展学生各种身体动作和基本活动能力，适合低年级体育教学。缺点：与运动项目脱节，不利于对运动项目技能培养，不能引起高年级学生学习兴趣。103ppt课件2根据人体基本活动能力分类：1基本运动（走、跑、跳、投队形队3运动项目分类包括（1体操和舞蹈，2球类、3田径类、4传统体育类，5民间体育类）优点：名称和项目内容上相一致，易理解，有利于竞技文化的理解和掌握。缺点：就项目教项目，忽略了必要的改造。104ppt课件3运动项目分类包括（1体操和舞蹈，2球类、3田径类、4传统4根据教学目的分类1发展身体基本活动能力的手段与方法2增强体质的体育手段与方法3运动项目的内容与方法4余暇和交往中的体育手段与方法5保健康复的体育手段与方法优点：明确教学的目的和实现目的所采取相应的内容，采用恰当的手段与方法。打破以竞赛为目的的教学内容编排体系，不会发生教学内容的重叠，能增强体质教育教学的指导性。缺点：主观因素较强，有时归类比较牵强。105ppt课件4根据教学目的分类1发展身体基本活动能力的手段与方法105p5终身体育的需要和教学时数关系1精教类教学内容（篮球、足球、武术、乒乓球、羽毛球、健美操）2简教类教学内容（游泳、体育舞蹈、定向越野等）3介绍体验类教学内容（保龄球、拓展训练、运动处方知识）4锻炼类教学内容优点：有利于教学内容的衔接，解决教学目标和教学时数的关系。106ppt课件5终身体育的需要和教学时数关系1精教类教学内容（篮球、足球、6、根据体育功能进行分类。如《课程标准》，将体育课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面。107ppt课件6、根据体育功能进行分类。如《课程标准》，将体育课程学习内容（二）体育教学内容特点和编排逻辑体育教学内容缺乏逻辑的递进关系1以学科体系为依据，按照掌握教学内容难易程度和递进关系编排，如体育理论和健康知识教育。2学生身心发展规律编集（低年级采用）3根据教学目的编集108ppt课件（二）体育教学内容特点和编排逻辑体育教学内容缺乏逻辑的递进关（三）体育教学内容的排列毛振明教授在《体育教学论》中提出了适合螺旋式排列的教学内容范围，即1比较复杂的，又需要深入学习和较好掌握的，需要在几个单元中进行教学的运动教材；2娱乐性强，需要反复体验乐趣的运动教材；3健身作用好，需要作为辅助性练习经常安排在教材中的练习内容；4同时具有2和3特点的教材（2、3、4不是教学内容，而是复习内容、练习内容或从事内容）。并且他通过对直线式和螺旋式两种排列方式分析，认为这两种排列方式远远不能解决现实体育教材的排列问题，提出了“精学教材”（充实螺旋式）（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、“简教材”（充实直线式）(排球、游泳、健美运动、太极拳等）、“介绍教材”（单薄直线式）（铅球、铁饼等）和“锻炼性教材”（单薄螺旋式）（跑、跳、投类）（体育教学论，P.64-69）4个层次，对直线式和螺旋式内容排列进一步补充。109ppt课件（三）体育教学内容的排列毛振明教授在《体育教学论》中提出了适

1、体育与健康课程与教学论认为：体育教学内容的组合，在根据体育内容和项目的特点、学生生理、心理和兴趣和现有阶段的技术水平和体能等特点，合理的安排体育教学内容。运动技能的教学是要解决学习、改进、巩固、提高与运用体育运动技能的问题。传统的直线式和螺旋式排列。直线式是指某一体育运动项目和身体练习的相同内容基本上不在重复出现；螺旋式排列是指某一体育运动项目和身体练习的相同内容在不同的水平或年级重复出现，并逐渐提高要求。螺旋式排列方法具体有三种方式：水平（学段）单位的螺旋；学年单位的螺旋；学期（单元）单位的螺旋。（体育与健康课程与教学论，P.60-62）110ppt课件1、体育与健康课程与教学论认为：体育教学内容的组合，在根据洪谭教授选编教材原则洪谭教授在他的《技术健身教学论》中提出在选编教材时，应当遵守以下原则：“第一，以运动技术为主原则”“规定了选编教材的基本方向”；第二，可测类技术为主的原则，它为“在基本方向上作出重点选择和对教学结果进行有效的检验提供了理论依据。”“在可测类技术首选田径项目，”其次是体操。他认为，“中学体育应该以田径和体操两项为基本教材”，“主要体现了标准的规范性和艰苦练习的特点”；“球类和舞蹈”作为辅助教材。辅助教材要从活动自由性和运动娱乐性方面去补差，而球类和舞蹈能够较好地体现自由和娱乐的特点。“关于武术项目，虽然已有三十多年的学校体育开课史，但并没有解决武术进入体育课程的实效问题。没有实效的教材，不应当再作安排了。”（P.99）他认为：“我们与其把武术教材填塞得那么繁杂，然后既没有足够的师资又没有足够学时的情况下去教学那许多拳操两不象的动作及套路，不如干脆删繁就简，