新形势下干部教育培训针对性实效性兰德培训

关于增强新形势下干部教育

培训针对性实效性一、领导层面1、对党校工作的地位、性质、作用认识不到位2、地方党委对党校工作研究支持不够二、培训内容1、理论教育针对性不够2、培训内容和学员需求不对称3、如何保证学员需求调研的科学性、准确性三、教学方法1、教学方法单一，灵活度不够四、师资队伍建设1、师资出入不畅2、师资队伍结构不合理（专业+职称）3、师资队伍建设缺乏有效措施4、如何破解教师理论联系实际的瓶颈五、基础设施建设1、投入不足，基础设施建设落后六、体制机制1、体制不顺，各自为政，多头培训，难以资源整合七、其他1、边远地区培训如何享受高端培训资源2、基层学校阵地如何巩固及解决途径大家提出的七类十四个问题一、培训领导和管理部门对党校工作的地位、性质、作用认识不到位地方党委对党校工作研究支持不够投入不足，基础设施建设落后基层学校阵地如何巩固及解决途径体制不顺，各自为政，多头培训，难以资源整合边远地区培训如何享受高端培训资源师资出入不畅二、培训机构和师资师资队伍结构不合理（专业+职称）师资队伍建设缺乏有效措施培训内容和学员需求不对称如何保证学员需求调研的科学性、准确性如何破解教师理论联系实际的瓶颈理论教育针对性不够教学方法单一，灵活度不够从责任人角度分为两大类一、培训领导和管理部门对党校工作的地位、性质、作用认识不到位地方党委对党校工作研究支持不够投入不足，基础设施建设落后从培训的功能谈重视问题在于能力谁能帮助他们？专业部门的工作方法一、培训领导和管理部门基层党校阵地如何巩固及解决途径体制不顺，各自为政，多头培训，难以资源整合聚集主业：要把党校办成培训轮训党员领导干部，培养党的理论队伍，学习、研究和宣传马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想的重要阵地，使之成为干部加强党性锻炼的熔炉。一、培训领导和管理部门边远地区培训如何享受高端培训资源互联网+一、培训领导和管理部门师资出入不畅这是个什么问题？二、培训机构和师资师资队伍结构不合理（专业+职称）师资队伍建设缺乏有效措施

品德修养学术水平培训技能领导艺术实践经验基础能力跟踪前沿知识面宽了解工作理解学员熔炼团队实现目标理念先进方法创新政治坚定品德高尚培训教师能力素质要求思考：《纲要》规定，“市（地）级以下干部教育培训机构师资构成要逐步过渡到以兼职教师为主。建立领导干部上讲台制度。”专职教师做什么？《延安干部学院干部教育专业培训师队伍建设记事》

（2015年07月04日，光明日报）延安干部学院培训师的4种角色12种职责的框架。作为“管理者”，要掌握培训政策、制定培训规划与评估项目绩效；作为设计者，要检验学习需求、决定学习理论、主导课程开发；作为主持者，要主持课程实施、引导学习行为、催化教学效果；作为建设者，则要注重团队建设、开展行动学习、推动组织变革。二、培训机构和师资培训内容和学员需求不对称如何保证学员需求调研的科学性、准确性理论教育针对性不够（组织需求+岗位需求）-个人状况=培训需求不简单地以学员需求为全部需求不以举办者/教师的需求为需求关于专业化：岗位具体要求体现专业水平制定不同岗位胜任指标体系并内化成为组工干部知识图谱

党、政、企、事；正职、副职、成员；领导班子、内设机构、非领导职务胜任指标体系—

干部素质能力状况=任用及培养建议胜任能力模型与培训需求分析能力差距分析级别1级别2级别3级别4能力一能力二能力三能力四能力五能力差距!岗位能力要求干部的实际能力示例二、培训机构和师资如何破解教师理论联系实际的瓶颈教学方法单一，灵活度不够培训项目设计

简单、机械地依照学员出的题目，聘请一些专家、教授、学者进行讲座、报告，效果难以保证。

1、以具体问题为载体。2、突出思想方法和工作方法的提升。

3、设计一定的场景和机制，促使学员参与到培训活动中来。

4、以互动式教学为主要手段

5、提倡办短班，实行小班教学。

关于好课程的思考采用官方公开发布的资料以马克思主义立场观点方法为遵循运用教师丰富的培训技巧、领导才能和专业知识解决学员的问题并实现教学相长、学学相长

“2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30％。”《规划》不讲什么？

学员知道的；学员能讲的（在催化的基础上）；针对学员自身“问题”的（设立场景，促使学员自我发现、自我教育）；

教学内容选择是关键凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本没有什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。（罗杰斯）要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中、从痛苦的经验中学习。（恩格斯）不讲什么？

学员关注度差的；体系庞大、观点纷杂、一次学习接受不了的(“少则得，多则祸”；点式教学，浇花术）；

……讲什么?

学员不懂又必须讲的知识点（少而精，不必成“体系”）分析、思考问题的范式、框架学员讨论中需要回答的问题

基于已知的未知；基于已会的未会；基于已行的未行基于系统性、总体性的干部教育培训日常教育、集中教育在职学习（组织学习）脱产教育和培训理论课存在问题的原理与对策还原理论产生过程如何动起来？知识学习类：预习-讨论-研究-评判-复习？问题研究类：现象-问题-原因-对策-行动-评估？技能提高类：问题-原因-校正-练习？态度转化类：反思-探询-研讨-突破-超越？总结：自我发现-交流研讨-模拟练习-自我发现….思考：如何看待“三段论”？能力培训（方式为重）设立场景。截取岗位工作的典型环节，设立培训场景；工作模拟。组织学员进行工作模拟；发现问题。以胜任能力为标杆，通过学员互评或教师点评，发现在具体行为方面存在的问题；分析研究。分析产生问题的原因，提出解决办法；知识补充。补充解决问题所需要的知识；行为训练。按照规范化要求，反复练习。通过不断反馈、改进，初步形成新的工作范式；能力开发。组织学员举一反三，发现在其他工作中“相似性”问题，进行纠正和“反复规范”，形成新的思维方式和行为方式。研讨讲课讲自己的研究成果讲学员需求的教学内容不涉及自己不知的经常涉及自己不知的单向宣读双向、多向互动交流告诉研究过程和结果与学员一起经历学习研讨过程，分享学习研讨成果师资培训很重要，很紧迫！我的备课体会1广泛搜集能找到的所有相关资料2划出重点、“新点”、“怪点”和不懂点3运用马克思主义理论对“四点”进行分析研究，形成自己的看法4就这“四点”与学员需求进行比照，寻找最大公约数5对需要讲解的“问题点”进行逻辑排列和简明呈现6寻找故事、案例等进行材料组合7设立提问、讨论、测评、练习等互动环节，促进教学相长、学学相长，实现教学目标好的培训工作者应是什么样子？学术思维，教学思维，机关思维懂干部，懂培训，懂管理小结（1）：作为教师，接到定单时首先考虑学员（上级，平级，下级；系统内，系统外；内行，外行；本区域，外区域等）班次（大，中，小；我方主办，协办，受托等）课程目标（