PBL教学法在生物化学教学中的应用几个方法

PBL教学法在生物化学教学中的应用几个方法PBL(Problem-BasedLearning)是以问题为基础，以上课学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合考虑能力和解决实际问题能力的教学法，由美国神经病学教授Barrows作为一种新的教学形式在加拿大麦克马斯特大学医学院创立。当前已成为国际上较流行的一种教学方法。为了适应新形势下的教学方法和教学方式的改变，我们在生物化学课程教学中尝试采取PBL教学法，为构成新的教学形式和教学体系提供参考。1PBL教学法的特点和教学形式PBL教学法是以老师为导向，围绕问题的解决而进行的一种教学方法。该教学方法被以为是联络理论与实际的一座桥梁，其目的是引导学生自学，提升学生解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，转被动学习为自动学习，这已经成为现代教学改革的方向和发展趋势。该方法在2080年代引入我们国家，随后在不同学科教学中逐步得到应用。2PBL教学法在生物化学教学中应用的需要性和可行性2.1PBL在生物化学教学中应用的需要性生物化学在20世纪初期已经发展为一门独立的学科。作为动物学、植物学、遗传学、生理学、医学、农学、药学及食品学等诸多学科的基础，生物化学所包括的知识体系越来越复杂，所涵盖的知识内容也越来越多。在生物化学课程学习经过中，多数学生面对如此庞杂的新知识、新概念，时常感到无从下手，或感到无法从繁多的知识中提炼出主要的必需把握的内容。显然，解决这个问题的关键在于处理好与生物化学进展相对应的教学布置、课堂讲授和教学材料的选择。同时，生物化学课程是我院生物技术、生物科学与生物工程专业的主要基础课之一。由于生物化学涵盖的知识冗杂诸多，而且枯燥，新技术新理论的发展又日新月异，因此对于生物学各个专业的学生而言，生物化学是一门难度很大的课程。因而，怎样将这些深奥难以理解的代谢机理以及扑朔迷离的代谢反应改变成粗浅易懂的、形象化和详细化的知识，教授给学生，是每一位老师不断探寻求索的课题。2.2PBL在生物化学课堂教学中应用的可行性首先，笔者及本教学组的老师长期从事生物化学和分子生物学的研究，能够及时把握生物化学的发展方向和科研进展，进而在课堂问题的提出和经典文献的选择方面具有较好的知识贮备。其次，PBL教学方法有利于学生针对要把握的某一个知识点扩展思路，互相启发，分享学习经历体验和结果。由于在这种教学方式下，学生作为一个学习的主体，不仅能够提升学习积极性，而且能够领会到解决问题的成功和轻松把握知识的快乐，加强自我肯定和欣赏的成就感，进而提升学习和把握生物化学知识的热情和兴趣。再次，生物化学课程自己具有理论和理论相结合的特征，合适进行PBL教学。生物化学课程知识体系自己来源于实验结果的归纳和获取，这些知识不仅与人们的日常生产生活亲密相关，而且也与当今科学的最新成就严密相连，这就为在PBL教学中选用不同的科学案例和理论问题提供了丰富的素材来源。3PBL在生物化学教学中的应用3.1课前预备PBL教学法不同于传统的灌输式、注入式教学方法，使用该教学方法时，在正式进入课堂之前，老师必需进行充足认真的预备，包含老师教学观念的改变，学生承受新的教学形式的发动等。老师方面，经历了长时间传统的课堂讲授式教学后，其角色已固化为课堂上的主讲人，而PBL教学使老师的角色改变为课堂教学的主导人，从课堂学习的台前隐身到了幕后。另外，PBL教学形式较传统的教学方法而言，对老师的教学知识、教学水安然平静教学态度等方面提出了更高层次的要求，需要老师在课前做更多的课堂设计方面的预备。学生方面，同样经历了漫长的传统式上课方式，已经习惯于被动承受课程知识，习惯于由老师给出问题，再由老师给出解决办法的学习方式，因而，在进行PBL教学前，需要对学生进行PBL教学形式发动，向学生说明PBL教学的方法、目的及课堂教学的一般设计，使学生在承受PBL教学形式之前做好心理上的预备。3.2PBL教学方案的设计3.2.1提出问题PBL教学法重视从详细问题的细节下手，着眼于培养学生解决详细问题及运用所学理论综合解决问题的能力。因而，编排设计适宜的问题是PBL教学施行的前提和基础。老师应该根据教学内容和学生当下的知识水平，精心设计问题，在课前一周或两周发给学生，以便其在课前做好充足的预备。例如：在教授核酸构造及性质这一部分内容时，确定下面3项讨论内容：(1)DNA的双螺旋构造是怎样提出的？(2)怎样证明DNA是遗传物质？(3)怎样分离和检测DNA和RNA？3.2.2引导学生学会自学引导学生根据老师提供的讨论题目，利用教学资料和参考书、期刊、学校图书馆电子数据库尤其是网络资源获取需要信息。教会学生检索信息，向各个领域的专家请教，培养学生独立学习的能力，促进学生动脑考虑，学会针对问题对已学过的知识和要学习的知识进行归纳、总结，整理学习笔记，找出解决问题的办法。3.2.3课堂上分组讨论把学生根据个性特征和知识水平及学习情况分成若干个小组，每个小组7～8人，进行讨论。讨论中，由学生进行分析、讨论、总结。老师在这里经过中仅给予需要的引导。碰到比较难的问题，由老师侧面给予启发和引导。例如：在解决怎样分离和检测DNA和RNA的问题时，要强调物质的分离通常是根据物质的构造和性质进行的。由于真核生物中的DNA往往与组蛋白结合在一起构成核蛋白存在于细胞核中，而核蛋白溶于浓盐溶液，不溶于稀盐溶液，根据这样的性质就能够把核蛋白提取出来，随后参加SDS，再参加75%的乙醇就能够让DNA沉淀出来。在这个经过中，要启发学生：本实验方案研磨液中的Tris，EDTA，SDS三种药品的作用分别是什么？提取RNA时，由于RNA在构造上比DNA的核糖多了个2位OH，所以与DNA相比，RNA更不稳定，而且降解RNA的RNA酶在环境中无处不在，因而，提取RNA的经过一定要异常小心。进而引导学生从不同的侧面分析问题，进而解决问题。每个小组派一名代表陈述本小组观点，其他学生进行补充。讨论后，由老师在总结学生发言的基础上，就整个讨论情况做出评价，回答学生的疑问，并引导学生做进一步的考虑。3.3PBL在生物化学教学中应留意的问题3.3.1PBL教学评价PBL教学评价是针对学生学习经过中学习结果的评价，因而，PBL教学评价不该局限于期末考试卷面成就的评价，而应看重学习经过的评价，重视学习方法和学习结果二者结合的评价。另外，在做教学评价时，老师要对整个学习经过和学习结果及时总结、评价，肯定学生获得的成就，激发学生的学习积极性，鼓励学生的团队合作精神，加强每位学生学习的成就感及团队的归属感。3.3.2老师知识的贮备PBL教学究竟不同于传统的教学形式，要请教师不仅具有非常扎实的专业知识、良好的专业背景，而且要有丰富的教学经历体验，良好的语言沟通能力和组织协调能力以及引导和解决问题的能力，这就对任课老师提出了(下转页)(上接页)更高层次的要求，对新任课老师是一个非常大的挑战。3.3.3教学方法的创新性PBL教学符合生物化学学科发展特点，固然有许多优点，也被许多大学采取，但它也有一些局限。例如：一些学生由于对本专业的淡然，而失去对本课程的学习积极性，PBL教学法在这方面是无能为力的。因而，我们在提倡PBL教学法的同时，还应该辅之以其他教学方法，如案例教学法、文献教学法等，以提升教学效果，构建合适大学生创新能力培养的教学形式。把科学研究的思维和方法融入教学，激发学生的学习热情，培养学生的创新意识与能力，加强学生对生物化学学习的积极性，进而使之成为老师是主导、学生是主体的充斥互动的授课形式。4结束语PBL教学法已成为现代教育改革的方向和发展趋势。这种教学方法可使学生在把握知识的同时养成积极自动地学习的习惯，提升理解能力、学习能力、克制困难的能力，加强团队合作精神。它是实现素质教育的主要教学方法之一，同时也使生物化学的教学着重于有效利用现有教学资源，应用现代教育技术，改革传统教学方法，提升老师的教学水安然平静教学能力，为提升教学质量，深化教学改革，改变教学形式，构成新的教学理念提供根据。以下为参考文献[1]