2021年《西湖》教学设计

2021年《西湖》教学设计1设计理念《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。设计特色引导学生多层次地深入体验西湖的绿。教学流程一、设置悬念，激发阅读兴趣教师：《西湖的绿》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。二、整体感知，了解西湖的绿教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？（估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。）教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在—中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。（含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿）教师：一篇不到20—字的—中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。三、点上探究，体验西湖的绿教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）1、灵隐的绿估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。2、苏堤的绿估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有。3、花港观鱼看到的的绿估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充满生机。四、体验导游，再现西湖的绿教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。（生模拟导游）五、课外阅读，了解西湖更多的美教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。2021年《西湖》教学设计2各位评委、老师大家好：我今天要说的课是小学语文苏教版三年级上册第六课《西湖》。下面我从四个方面进行说课：一、教学分析：.教学内容；.学生分析：学生都没有到过西湖，对西湖的美景毫无感知，再加上学生只有九岁，常规教学中，单凭语言文字的描述他们是不能够完全领会西湖如诗如画的美景的。因此，根据学生特点，我在本节课主要应用了信息技术手段,解决重、难点。二、教学目标:依据教学要求，我设计了如下三个教学目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观；三、教学重点和难点；1、凭借具体的语言材料，结合信息技术手段，使学生品味、感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。2、能在理解课文的基础上进行有感情地朗读课文。四、教学过程，分为以下四步：（一）、创设情境，激发兴趣。（二）、研读课文，领略西湖风光。（三）、全课小结。（四）、拓展延伸。其中前两个是我在本节课中整合点的主要表现部分。具体我是这样操作的：（一）创设情境，激发兴趣。上课伊始，我先播放了西湖美景的视频，让学生从视觉和听觉上感受西湖迷人的风光，随着播放，学生进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，激发他们对西湖深深的向往之情，然后，乘势导入新课。（二）、研读课文，领略西湖风光。首先我让学生认真倾听课文第一自然段的朗读，让他们从文字中感受杭州和西湖的美丽，再结合图片重点帮助学生理解“镶嵌”和“明珠”的意思；接着我引导学生采用不同的方法朗读课文第二、三自然段，让他们从优美的文字中感受西湖的美丽风光。但是由于学生年龄小，理解能力差，只是凭借具体的语言材料是无法真切的感受到西湖的清奇秀丽的。这时我就想到了应用信息技术手段让学生亲自到西湖体验一回。因此我为学生展示了由声音、文字和图片组成的画面…通过这种方法，学生不仅真切感受到了西湖的美景，也学会了有感情的朗读课文，这也就解决了本节课的教学重、难点；最后我为学生展示了夕阳斜射和华灯倒映下西湖的美景，将月光下西湖的景色呈现在学生的眼前，然后我让学生配乐朗读，提高学生有感情的朗读课文的能力，这也是对教学重点的巩固。（三）.全课小结：我以苏轼的古诗＜〈饮湖上初晴后雨＞＞结束了今天在西湖的游览，也为本节课起到了画龙点睛的作用。（四），拓展延伸；在这一环节,我为学生提供了几个西湖的相关址,让学生课后自由发挥，，激发他们进一步探索西湖的兴趣,也增大了本节课的信息量，使语文教学由课堂延伸到了课外。我的说课就到这儿，谢谢大家！2021年《西湖》教学设计3【教学目标】1、认识本课5个生字；2、有感情地朗读课文；3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；4、学习作者抓住特点描写景物的方法。【教学过程】一、导入俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。二、教师范读课文1、标出自然段序号。2、画出自己不会读、不理解的字词。三、自学课文1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。2、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。四、小组交流（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）五、指导感情朗读课文1、指名读。2、自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。六、听课文朗读录音1、把自己喜欢的词句摘抄下来。2、找一找其他描写西湖的—或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。2021年《西湖》教学设计4【教学目标】1、能在语言环境中正确认读“堤素绵伏浓优掠念宋”等生字。能联系上下文和借助媒体理解“素、镶嵌、层层叠叠、连绵起伏、锦带”等词语的意思。积累描写西湖美景的语句。2、能正确流利地朗读课文。了解苏堤和白堤的来历，并能根据提示用几句话连贯地表达。3、初步感受西湖与名堤之间的关系。能依据情境，展开合理的想象，感受西湖秀丽的山水，景物的情趣。【教学过程】一、出示课题。1、板书：堤(di)（1）要求学生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。（2）给“堤”标注拼音，正音。（3）了解“堤”的意思。2、补全课题：西湖名堤（1）读课题。（2）了解课题的意思。二、预习课文。1、自由读课文，借助汉语拼音读准字音，读通课文。2、思考：课文哪一小节直接告诉我们西湖名堤的名称和它们有名的原因？3、学习第三节，了解这一节的两句话所介绍的内容。三、学习课文4—5节。1、轻声读课文的4—5小节，思考：为什么要用诗人的名字来命名这两条长堤呢？）（1）根据提示简要地说一说“白堤”。传说一一什么时候一一谁一一在什么地方一一干了什么一一人们为了纪念他，就把这道堤叫做一一（教师依据学生的表达随机作相关的提示，并要求学生能连贯表达。）（2）根据提示简要地说一说“苏堤”。①要求学生根据介绍“白堤”的方式来介绍“苏堤”。②随机了解“传说”的意思。2、教师归纳“名堤”有名的原因之一一一它们与历史上两个有名的诗人有关。3、自由读4—5节，思考：这两条名堤之所以出名，还有什么原因呢？4、再读4-5小节，用直线划出描写名堤景色的句子。（1）自由读，完成学习要求并交流。（2）出示两句句子，读一读，发现了什么？（都描写了桃花和柳树）①学习“一到春天，堤上桃红柳绿，如同一条锦带。”体会比喻句的表达效果。白堤就像锦带一样。②学习“春天的早晨，在苏提上漫步，晨雾像轻纱笼罩着水面，堤上桃花绽开了笑脸，柳枝轻轻地摇摆，真是美妙极了。”体会拟人句的表达效果。桃花绽开了笑脸，好像在说：“”。柳枝，柳枝，在干什么呢？③指导背诵。师归纳：同样是写桃花和柳树，作者笔下描绘的白堤是一幅静止的画面，那么苏堤则是一幅一一动态的画面。5、思考：这两条堤有名的另一个原因是什么？师小结：这两道长堤有名是因为，它们与历史上两个有名的诗人有关，与堤岸上的美景有关。四、学习课文的第一二小节。过渡：课文的3-5小节已经向我们详细介绍了苏堤和白堤，那作者为什么还要写第一二两小节呢？1、出示写杭州和西湖的句子，组织学习。从第一节的两句话中，你知道了一些什么？教师指导学生关注“人间天堂”“镶嵌”“明珠”等词语。关注第二句话中的“逗号”要求学生读出“美”。2、学习第二节。（1）自由读课文的第二小节，借助汉语拼音自学生字新词，把句子读得再通顺些。（2）指名读（每人读一句）反馈。（3）思考：站在柳丝轻拂的西湖边，可以看见什么呢？（4）师生合作读第二小节。（5）思考：西湖给人以怎样的感觉？（6）思考：这两道长堤有名还有一个非常重要的原因是什么？（7）根据提示表达：每到春天，如果漫步在白堤（苏堤）上，我看见……五、根据板书，师生共同总结全文。2021年《西湖》教学设计5教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。教学过程：一、调动积累、激趣揭题。师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为—一，而西湖就是一一师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？二、学习第二自然段：1、你站在西湖边看到了什么？2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？3、交流。（相机指导朗读）4、齐读。过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番？三、学习第三自然段：.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。要求：(1)数一数这一自然段共有几句话？(2)找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用圈出。.集体分析：(1)指名答，板书(2)你最喜欢哪个景点？为什么？(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。(4)下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。(5)我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？仿佛是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？仙境是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）带着这样的心情齐读最后一句。四、出示第四自然段过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？你是否也想来美美的读一读呢？学生配乐朗读体会你觉得哪句话特别美？四、总结：1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。五、作业把你喜欢的一段背诵下来。2021年《西湖》教学设计6教学目标：1、认识本课12个生字，书写“堤、淡、掠、苏、范”积累词语10个。2、理解“镶嵌”、“轻拂”、“连绵起伏”、“掠过”、“笼罩”等词的意思，积累描写白堤、苏堤景色的句子。3、能正确、流利地朗读课文。背诵课文第1、2节。4、读课文，展开想象说说“假如我来到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。5、了解白堤和苏堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，是世界闻名的旅游景区，而且有美丽的传说，一物一景都富有情趣。教学过程：一、揭示课题：1、出示：杭州俗话说：上有天堂，下有苏杭。从中可见苏州、杭州景色之优美。出示：杭州素有人间天堂的美称。齐读。2、你去过杭州吗？能介绍一下那里有哪些景色？随机出示：西湖……3、西湖，就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。指名读，齐读。学习“镶嵌”。4、今天我们就来学习西湖上的一个亮丽的景点12西湖名堤5、黑板上的这两句话就是课文的第一节，连起来读好它。二、介绍景点，学习课文。1、去过杭州的学生都知道，杭州最负盛名的是西湖，谁还记得西湖的景色怎样，谁能做一下小导游，介绍一番。2、西湖的景色可真美，让我们随着小导游的介绍一起去西湖游览一下。3、指名读第二小节。1）学习其中的词语。出示：轻拂放眼远眺山峦浓淡硕大掠过2）小组学习词语，齐读。3）指出不理解的词语，用或共同解决的方法弄懂词义。4）放进课文中读好它。4、看谁的介绍最吸引人？自读课文1、2节。5、竞赛，评选出最佳导游来。（1）指名读。（2）齐读1、2节。（3）出示图片看着景色试背1、2节。（4）指名背。6、其实在西湖还有其他景观，都有其优美的传说。学习课文3——5小节。（1）自学课文的3——5小节。学习其中的生字：堤犯锦（2）自发组成旅行社，到文中看一看那些景观，找一找他们的美丽传说，然后介绍给大家听一听。（3）分节介绍苏堤、白堤。（4）指导朗读。（5）齐读。7、小结。三、巩固复习。.复习词语。.读好句子。.背诵课文1、2小节。一、介绍你收集到的有关西湖其他景观。2021年《西湖》教学设计7一、教学目标：1、初读课文，能把课文读得正确、流利;2.、初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。3、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。认识一个多音字。学习由生字组成的词语。二、教学重点：能把课文读得正确、流利。三、教学难点：初步感知课文的主要内容。四、教学过程：（一）、背诵描写西湖的诗文。1、江南的景色美不胜收。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”一天清早，南宋大诗人杨万里来到净慈寺送别好友林子方，写下了《晓出净慈寺送林子方》2、林升《题林安邸》3、苏轼《饮湖上初晴后雨》（二）、导入这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州，饱览西湖美景。生齐读课题（三）、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象1、如果你们来到了西湖，那你们最想知道什么？2、班里有谁去过西湖？请来大家介绍介绍！（学生谈谈对西湖的印象。）（四）、初读课文1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。如：镶嵌硕大小瀛洲阮公墩3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。5、重点指导第三节中的句子:（1）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。（2）湖心的三个小岛一一小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。（适时奖励西湖图片。）6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。（适时奖励西湖图片。）7、学生配乐朗读全文。（奖励西湖图片。）8、整体感知课文内容：刚才同学们读课文读得都非常认真投入，欣赏到西湖独特的美。现在谁愿意来告诉大家，你觉得怎样美？可以选择文中语句读给大家听？（学生自由选择读课文）。9、齐声朗读全文。（五）、指导书写1、复习词语。（出示词语，让学生读一读。）2、指导写字。重点指导：素令（上下结构）学生说说书写要点，教师范写。《西湖》教学反思—运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。指导学生阅读时要能体会作者以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学效果。2021年《西湖》教学设计8西湖教学目标：.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重点：估计有很多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性认识。因此在教学过程中要充分使用络资源和媒体中等增加学生的感性认识。教学难点：这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。教学准备投影片、生字卡片、络资源、课件教学过程第一课时一、导入新课.今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）.你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖）.学生自读课文，学习生字词。.提供络资源，让学生上浏览各类文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性认识，激发学习兴趣。（预习准备）第二课时二、学习第二自然段.电脑出示西湖青山绿水的'画面伴随朗读思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的.交流刚才的问题:.同时板书：层层叠叠绿青浓淡静如银镜一闪一闪.这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？学生自由练读。请个别学生读。集体配音朗读。.（课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说）过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的美名一一西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。三、学习第三自然段.教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）.学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。学生需准备：孤山白堤苏堤（可以是图片）小瀛洲湖心亭阮公墩听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？.我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。.谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。学生自由准备请个别学生来介绍过渡：刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一色湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。四、学习第四自然段.听配音朗读。（电脑出示画面）.看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？3.学生自由朗读。五、总结：西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。六、背诵你喜欢的一段板书：青山层层叠叠绿青浓淡西湖湖水静如银镜一闪一闪景点孤山小瀛洲湖心亭阮公墩月光明月东升华灯倒映教学反思：、引导学生走向生活，使之体验情境语文教学受传统的“应试”束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合于鲜活、生动的社会生活，造成教学内容单调、乏味，学生由此失去体验的乐趣，更谈不上语文的外延与生活相融的情感了。《语文标准》明确指出：“语文教学应植根于现实生活。”以课堂为轴心，向学生的各个领域开拓延展，全方位地把学生语文学习同他们的学校生活，家庭生活和社会生活有机结合，联系生活进行思想感悟，人文教育陶冶情操，培养其审美意识，在生活学习，获得美的享受。语文教学不仅仅应重视知识的积累和方法牟探究，同时也要在教学中让学生用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字中蕴含的思想感情。教师应当联系课文情境去体味，联系生活用品经历去体验，使语言表达与思想内容联系起来，让学生感受语文内容中的自然美，人文景观美，社会生活美，人物形象美以及语文形式中的词语美、音韵美、意境美和事物整体美。使学生与生活、学习、社会进行整体融合。2021年《西湖》教学设计91以下属于园林中水系设计要求是（）。1.0分A、主次分明8、自成系统C、疏水之去由，察水之来历D、以上都是我的答案：D2将武当山天柱峰上的道宫命名为““大岳太和宫”的古代帝王是（）。1.0分A、明仁宗朱高炽B、建文帝朱允炆C、明太祖朱元璋D、明成祖朱棣我的答案：D3园林设计是（）的集合。1.0分A、地形B、景C、道路D、植物我的答案：B4扬仁风扇面亭处所栽种的植物是（）。1.0分A、悬铃木B、银杏树C、柳树D、油松我的答案：D5以下作品中，属于范曾先生作品的是（）。1.0分人、《五牛图》B、《墨虾》C、《漓江胜境图》D、《战栗于恶魔之前》我的答案：A6唐纳花园位于美国的哪个州？（）1.0分人、德克萨斯州B、佛罗里达州C、加利福尼亚州D、俄勒冈州我的答案：C8颐和园的前身是（）。1.0分A、清漪园B、畅春园C、静宜园D、煦园我的答案：A9以下不属于文化宣传类园林建筑的是（）。1.0分A、展览馆C、溜冰场D、阅览室我的答案：C10关于古代桥梁建筑，下列说法不正确的是（）。1.0分A、既有实用价值，又具有装饰功能B、在园林中有沟通园路和组景的功能C、多为十八孔桥D、廊桥可以为游人蔽日挡雨我的答案：C11城市公园系统的小路设计，最窄不应低于（）米。1.0分A、1B、1.5C、2D、2.5我的答案：B12建章宫是以下哪个朝代建造的宫苑？（）1.0分A、秦代B、汉代C、隋代D、唐代我的答案：B13花卉的最佳观赏范围是（）。1.0分A、距花卉四米以内B、距花卉五米以内C、距花卉六米以内D、距花卉七米以内我的答案：A14以下植物中，不在春季开花的是（）。1.0分人、丁香B、连翘C、木芙蓉D、榆叶梅我的答案：C15关于园林中的水系设计，下列说法不正确的是（）。1.0分A、要体现出活水的感觉B、水体要有大小C、只有皇家园林允许造湖口、水跟岛的结合应该和谐自然我的答案：C16中国园林可分为北方皇家园林、江南私家园林和（）三大类。1.0分A、西安皇家园林B、岭南私家园林C、西南园林我的答案：B17被称为“算圣”的古代数学家是（）。1.0分A、祖冲之B、刘徽C、刘洪口、郭守敬我的答案：C18莫愁湖位于以下哪个城市？（）1.0分A、昆明B、扬州C、南宁D、南京我的答案：D19关于欧洲园林的描述中，下列说法错误的是（）。1.0分A、以凡尔赛宫为主要代表8、驳岸多为直线C、常以山石代替雕塑D、园中植物必须修剪得当我的答案：C20关于凡尔赛宫，下列说法不正确的是（）。1.0分A、世界五大宫殿之一B、位于法国C、规则式的中轴对称园林D、朝向是坐东朝西我的答案：D21浣云沼与以下哪处景色构成了峰池之景？（）1.0分A、瑞云峰B、冠云峰C、岫云峰D、祥云峰我的答案：B22园林设计规范不包括以下哪点？（）1.0分A、经济B、安全C、美观D、开阔我的答案：D23大同的四大文化不包括以下哪一项？（）1.0分A、军旅文化B、佛国文化C、丝绸文化D、矿业文化我的答案：D24下列植物中，适合种植在殿春簃中的是（）。1.0分A、腊梅B、迎春C、芙蓉花口、牡丹我的答案：D25以下不属于“西湖三岛”的是（）。1.0分人、三潭印月8、湖心岛C、梅峰岛D、阮公墩我的答案：C26西湖三岛不包括以下哪项？（）。1.0分人、湖心亭8、三潭印月C、陶然亭D、阮公墩我的答案：C27中国的第一个佛寺位于以下哪座城市？（）1.0分A、开封B、扬州C、洛阳D、西安我的答案：C28以下建筑中，位于北京中轴线上的是（）。1.0分A、东直门B、颐和园*天安门D、圆明园我的答案：C29关于扬仁风，下列说法正确的是（）。1.0分A、属于私家园林B、表现了园主人的“渔隐”思想C、为太子读书学习的场所D、位于乐寿堂西侧我的答案：D30园林中园路的作用不包括（）。1.0分A、引导游览B、组织交通C、构成景色D、安全防护我的答案：D31苏州最大的园林是（）。1.0分A、留园B、狮子林C、拙政园D、耦园32一名合格的园林设计者，需要具备什么样的技能？（）1.0分A、熟知植物的特性B、调查研究的能力C、绘画功力D、以上都需要我的答案：D33唐学山教授为中科院理论物理研究所设计的庭院的名称是（）。1.0分A、墨园B、量子园C、宇称图腾园D、守恒园我的答案：C38要达到自然美跟人工美的统一，造园家在造园时需要遵照以下哪个法则？（）A、依山傍水B、坐北朝南C、移花接木口、因地制宜我的答案：D39大同御河园的“汉马止步”一景与下列哪个历史事件有关？（）1.0分A、火烧赤壁8、草船借箭C、昭君出塞D、貂蝉拜月我的答案：C40沈阳白塔公园中的白塔建于以下哪个朝代？（）1.0分A、唐代B、宋代C、元代D、明代42十笏园位于以下哪个省？（）1.0分A、浙江B、山东C、江苏D、广东我的答案：B43紫薇花的花期在以下哪个季节？（）1.0分A、春季8、夏季1.0分篇三：西湖LOGO设计世界遗产西湖LOGO征集令20__年6月24日，在巴黎召开的世界遗产大会上，杭州西湖成功入选世界文化遗产。申遗成功后，西湖迫切需要一个具有世界遗产元素和西湖元素融合的，并且是醒目、有创意、有深刻内涵的LOGO。作为世界西湖全新形象识别系统的重要组成部分，本次西湖LOGO的征集，将通过媒体的广泛宣传和多项别具一格的子活动，面向全球设计者，全程采取全民大“PK”的形式，产生10个入围作品，由全民投票和专家评选，最终选出能够代表世界西湖的全新作品，并广泛应用于涉及西湖各类活动、各类宣传、各个景点，使您的创意在世界西湖无处不在。次西湖LOGO征集活动将为期一个多月，从11月20日起，到20__年12月底止，全程包含。全程包含三个主要阶段，即发布征集阶段（11月下旬，号召全球参与）、十大Logo入围海选阶段（12月中旬，号召全社会海选）、专家评定阶段（12月下旬，征集结果出炉）。各个阶段都有一些活动穿插进行，11月23日组委会将在湖滨竖起巨幕“天书墙”，邀请中国美院设计高手和过往的中外游客一起开展“现场头脑风暴”，让大家拿起画笔进行现场创作；11月下旬，组委会将邀请全程参与西湖申遗过程、并在法国巴黎现场见证历史时刻的西湖遗产专家，在西湖博物馆举办“遗产和创意”经典讲座；12月上旬，组委会还将在南宋官窑博物馆推出亲子陶艺创作活动，邀请小画家们进行西湖LOGO现场创意，从孩子们的视角诠释新西湖。世界遗产丽江LOGO、芬兰瓦尔肯群岛LOGO、英国康沃尔和西德文矿区LOGO2021年《西湖》教学设计10教学目标：1、有感情地朗读课文2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。教学方法：讲授法、讨论法、指导感悟教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入这节课我们继续学习《西湖的绿》。谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。（灵隐、苏堤、花港）好！这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。二、自主探究：（一）学习课文的第一自然段请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。汇报：1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来）满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来）2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的）“古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异常高大。“苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，）是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。你能读一读吗？3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。如果用一个词来形容这里的绿，那就是 多彩。板书：多彩（由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美展现出来。4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些）（青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔）你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（读出变化）▼碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。作者每走一步，绿色都在变化着。所以作者坐在冷泉亭上的感受是一一心旷神怡。“心旷神怡”是什么样的感觉？（心情舒畅，精神愉快。）6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。看到了吗？其实我们不是在看，而是在一一想象对！太重要了！我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？首先认真读一读课文然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的画出相关的句子和同桌说一说你的感受你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。（3分钟）过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各

有不同呢！那么漫步苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？谁来汇寸艮一下（二）学习课文的第二自然段1、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。“莽莽苍苍”是什么样的感觉？深绿色的草木茂盛的样子。）为什么说十分古怪呢？（因为树干应该是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。）2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。当作者发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读3、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。“宛然”一词换一个词是仿佛，好像。“宛然”一词换一个词是仿佛，好像。这句话用了什么修辞方法？（比喻、排比）比喻：（作者把青苔的形状作了比喻，有的 排比：这说明青苔的形很多，这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿）板书：多姿4、这么美的绿苔给作者的印象是？（坚忍不拔：意志坚强，不可动摇。）5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。）6、作者在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？（由远及近。）总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。此外，在这一段中，作者对苏堤的绿的描写是详细的叫一一详写，作者略写了那几处胜景呢？填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。）苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？谁能来继续汇报（三）学习课文的第三自然段1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。（“亭亭玉立”：形容女子身材细长。在这里形容荷叶形体挺拔。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？（微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！）评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（《小池》杨万里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的生机。2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。（柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法）2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。（1）：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些）（“裙袂飞扬”：裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。）（2）“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？（充满活力，表现出茁壮的生命力）看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得—一多情（充满活力，生机勃勃）板书：多情3、：你能把这种活力读出来吗？读到这，—就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最后一段，体会作者那意犹未尽的感觉。三、总结全文同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带领我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的一一喜爱与赞美之情。西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。作者选取的许多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依然那样新鲜动人，这是为什么呢？是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我们学习—就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。四、拓展延伸师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。板书设计：灵隐：树木小径溪水绿得多彩西湖的绿苏堤：青苔绿得多姿喜爱赞美花港：新荷绿得多情教学反思：这是一篇游记，节选自《西湖漫笔》。作者选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领略了西湖的“绿”。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领略到西湖的美丽，从而激发起对祖国壮美河山喜爱之情。一、运用多媒体，形象直观教学在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题—一《西湖的绿》，激发学生学习的兴趣。在品味语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。二、重视学生的自主探索，感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认