教学第五章-小学生的记忆课件

第五章小学生的记忆第五章小学生的记忆1第一节记忆概述

一、记忆的定义和作用（一）定义：是人脑对过去的经验中发生过的事物的反映。所谓过去的经验是指过去对事物的感知，对问题的思考，对某个事件引起的情绪体验，以及进行过的动作操作。感知觉强调的是当前直接作用；记忆强调的是过去的经验（二）记忆的作用——人类智慧的根源，心理发展的奠基石1．从心理生活上看：记忆可以将人过去的经验和当前的心理活动联系起来，逐渐形成自己的个性。2．从实践生活上看：一旦丧失记忆，人将无法正常生活。第一节记忆概述一、记忆的定义和作用2二、记忆的种类（一）按记忆内容分

1．形象记忆：即对感知过的事物形象的记忆。（或称表象记忆）如：风景、小学的老师、同学；味道——家乡的风味小吃2．情景记忆：对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。如：读大学时的美好时光；高考的失意3．情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。如：被骗的愤怒记忆4．语义记忆：又叫语词-逻辑记忆，是用语词概括的各种有组织的知识的记忆。如：对基础心理学基本概念的记忆、公式、定律等5．动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。二、记忆的种类（一）按记忆内容分3（二）按记忆时间分类

1．瞬时记忆（又叫感觉记忆）不超过2秒记忆容量大2．短时记忆：1分钟内记忆容量5—9个组块组块：指在信息编码过程中，将若干较小单位（如字母）联合成熟悉的、较大单元（如字词）的信息加工，也指这样组成的信息单位。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。3．长时记忆：1分钟以上乃至终生容量无限

（二）按记忆时间分类4三、记忆过程（一）识记：是识别和记住信息，从而积累知识经验的过程。1、无意识记：没有预定的目的，也不需要意志努力就可以实现的识记

2、有意识记：有预定目的，必要时需要意志努力实现的识记1、机械识记：依据材料外部表面特征，机械重复进行的记忆2、意义识记：在理解材料的基础上，利用起内部联系进行记忆三、记忆过程（一）识记：是识别和记住信息，从而积累知识经验的5（二）保持：知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持。（三）回忆（再认和再现）：再认：识记过的材料不能回忆，但在它重现时却有一种熟悉感，并能确认是自己接触过的材料，这个过程叫再认。再现：经历过的事物不在眼前时，能在头脑中重新呈现并加以确认的心理过程。（二）保持：知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持。6四、遗忘及遗忘规律（一）遗忘：对识记过的材料既不能回忆也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认叫遗忘。（二）遗忘规律——先快后慢1．艾宾浩斯保持（遗忘）曲线：在识记的最初阶段里遗忘的速度很快，但是随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢，甚至一两天以后保存量的变化就不大了。四、遗忘及遗忘规律（一）遗忘：对识记过的材料既不能回忆也不能72．启示：为了取得良好的记忆效果，要做到及时的复习（三）奇妙的遗忘——遗忘可以减轻大脑的负担，降低脑细胞的消耗；遗忘不仅是不可避免的，而且是绝对必要。在日常生活中，常可看到一种有意思的现象，一些聪明绝顶、过目不忘的人，往往体弱多病，而另一些马马虎虎、遇事即忘的人。虽然在人群中平平庸庸，但身体却无大病，有些人称之为“傻人多福”。

2．启示：为了取得良好的记忆效果，要做到及时的复习8五、记忆的品质准确性敏捷性持久性准备性五、记忆的品质准确性9第二节小学生记忆的一般特点一、有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位1．从小学三年级开始，儿童的有意识记逐渐取代无意识记并居主导地位。2．小学生有意识记的能力是随年龄的增长而不断发展的。3．在小学生的学习过程中，两种识记都是不可缺少的，有意识记的发展并不否定无意识记的作用。小学生很多知识的积累在一定程度上仍依靠无意识记起作用。第二节小学生记忆的一般特点10二、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位1、学生年级越高，意义识记所占的比例越大，机械识记所占的比例越小。2、小学生由机械识记占主导地位向意义识记占主导地位转化的关键期大致在三、四年级。3、在学生学习过程中，根据学习材料的不同，无论是机械识记还是意义识记都是需要的。4、在小学阶段，这两种识记的效果是随着年龄的增长而提高的。5、在小学教学中，要防止两种倾向：一是不重视或反对机械识记的作用二是过分强调机械识记的作用而不重视理解识记二、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位11小学低年级儿童以机械识记为主，因为第一、低年级儿童知识贫乏，还没有足够的知识与接触的新知识联系起来识记，因此只能用机械重复的方法进行识记。第二，低年级儿童抽象思维水平不高，对事物的本质和意义很难理解，也不能进行深入的分析、综合、判断、推理。第三，低年级学生内部言语发展不完善，不能很好地用内部言语来理解。第四，低年级儿童缺乏良好的记忆方法和技巧，还不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工。小学低年级儿童以机械识记为主，因为12三、抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位（一）小学生抽象记忆和形象记忆发展的特点1．小学儿童各种性质的记忆随年级增长而提高。2．无论哪个年级，都表现出形象记忆最容易，具体词记忆次之，抽象词记忆最难。3．从增长速度看，随年龄的增长，形象记忆发展慢，抽象记忆发展快，这种情况在延缓重现中更为明显。4．年级越低，形象记忆效果越高于语词记忆，而年级越高，形象记忆和语词记忆的效果越接近。三、抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位（一）小学生13（二）教学中如何看待两种记忆在学生学习中的作用1．在学习过程中，具体形象记忆和词的抽象记忆都是必要的，在教学中，两者都具有重要作用，感性认识和理性认识是不可分的。2．教师的任务在于：一方面使学生掌握充分的具体的识记材料；另一方面，从具体的识记材料出发，不断发展儿童的词的抽象记忆，从而使感性认识发展到理性认识。（二）教学中如何看待两种记忆在学生学习中的作用1．在学习过程14第三节小学生记忆策略的发展一、记忆策略及其种类记忆策略：是主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的增强记忆效果的方法或认知活动。记忆策略主要有：复述、组织、精致（精制、精加工）。第三节小学生记忆策略的发展一、记忆策略及其种类15二、小学生记忆策略发展的一般趋势1、在儿童刚刚学会使用记忆策略时，他们只会在那些条件最为适合的情况下使用记忆策略。2、当记忆材料或条件发生变化时，儿童的记忆策略不能发生迁移。3、年长的儿童在使用策略时表现出更多的主动性和创造性，能在多种条件下使用记忆策略，表现出更多的灵活性。二、小学生记忆策略发展的一般趋势1、在儿童刚刚学会使用记忆策16三、小学生的记忆策略（一）复述策略1、小学生复述策略发展的特点：小学儿童开始使用复述策略。随年龄的增长，复述的质量不断增强，主要表现为复述由被动转向主动。复述的灵活性随年龄的增长不断发展。三、小学生的记忆策略（一）复述策略172、复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响复述可以提高各个年龄阶段的个体的记忆成绩。采取策略的记忆成绩比没采取策略的好。对学生进行记忆策略的培训，可以提高记忆成绩。（无策略、简单策略）对智力发展落后的儿童进行策略的培训和大量的练习，可以提高其记忆成绩。2、复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响18（二）组织策略发展的特点1、一年级儿童处于产生性缺损伴随中介性缺损亚阶段；（有一定组织策略，但不会自发运用；训练后会用，但不能提高记忆成绩）2、三年级儿童处于产生性缺损但不伴随中介性缺损阶段；（训练后会用，能提高记忆成绩）3、五年级儿童处于成熟运用阶段。4、儿童运用策略依赖于儿童的经验。（二）组织策略发展的特点1、一年级儿童处于产生性缺损伴随中介19（三）小学生使用精致策略的特点1、年幼儿童创造出的关系呆板、固定，年长儿童创造出的关系生动、丰富；2、年龄大的儿童更容易从自己创造出的形象或词语关系中获得帮助，年幼的儿童则容易从实验者提出的关系中受益；3、年龄大的儿童创造出的关系对自己来讲具有明确的意义，年龄小的儿童创造出的关系是混乱的，很难对记忆有明显的促进作用。（三）小学生使用精致策略的特点1、年幼儿童创造出的关系呆板、20第四节小学生元记忆的发展元认知：主体对自身认知活动的认知。包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识：即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。（1）有关个体作为学习者的知识；（关于个体差异的认识、关于个体间差异的认识、关于主体认知水平和影响认识活动的各种主体因素的认识）（2）有关任务的知识；（3）有关学习策略及其使用方面的知识。元认知体验：即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控：即个体认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。

（1）计划（2）监视（3）调节。第四节小学生元记忆的发展元认知：主体对自身认知活动的认知。21认知和元认知的区别

（1）认识和思考的对象不同认知活动的对象是外在的、具体的；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。（2）活动的内容不同认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作。元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。（3）作用方式不同认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展。而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动。（4）发展速度不同从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能力。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力才开始发展。认知和元认知的区别（1）认识和思考的对象不同22元记忆：是主体对自身记忆过程的理解和认识，是元认知的组成部分，包括：元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控。（1）元记忆知识：包括个体元记忆知识（个体对自己是否有能力执行某行动中特定行为的判断）、任务元记忆知识（体现为学生对任务难度、性质的认识）、策略元记忆知识（体现为策略使用者知道何时、何地、怎样以及为什么使用策略）。（2）元记忆监控：包括元水平的监测和元水平的控制。“监测”是指人对自身记忆的认知与评价，在记忆的不同阶段有不同的表现形式。“控制”是元水平对客体水平记忆加工过程的启动、终止、记忆时间的分配以及策略的选择和运用。（3）元记忆体验：即与记忆有关的情绪、情感状态。不仅包括对“知”的体验，而且包括对“不知”的体验。

元记忆：是主体对自身记忆过程的理解和认识，是元认知的组成部分23元记忆分类陈述性元记忆：关于记忆的陈述和知识。包括，元记忆知识和元记忆体验。程序性元记忆：利用陈述性元记忆，对记忆过程（包括元记忆监视和元记忆控制）进行监督和调节。元记忆分类陈述性元记忆：关于记忆的陈述和知识。包括，元记忆知24一、小学生元记忆知识的发展元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点以及与之相联系的自身能力等方面的了解和认识。对记忆任务的认识；对记忆策略的认识；对记忆主体的认识。一、小学生元记忆知识的发展元记忆知识主要包括主体对记忆活动的25（一）小学生元记忆知识的发展概况1、从三年级开始，绝大部分儿童能正确理解记忆的任务和目的；2、对记忆效果的评价，儿童入学后才有了明显的发展。三年级时能初步评价，五年级时能做出较客观的评价。3、对记忆材料的性质与记忆效果的认识：先认识到不同性质材料记忆的难易，对其原因的认识较迟。4、对记忆策略的认知：三年级能掌握被动分类的策略，从五年级开始掌握主动分类的策略。（一）小学生元记忆知识的发展概况1、从三年级开始，绝大部分儿26（二）小学生关于记忆策略的元记忆知识的发展1、小学生组织策略的元记忆知识随年级的增高不断发展；2、通过训练记忆策略的元记忆知识可以提高小学生的记忆效果；3、对记忆策略的了解程度是衡量学生元记忆水平的重要标准；（二）小学生关于记忆策略的元记忆知识的发展1、小学生组织策略27二、小学生元记忆监控的发展元记忆监控：对记忆过程的监控。元记忆监测能力主要是以学习的容易度、认识感、学习程度判断等预测性判断的精确性来度量的。元记忆控制能力主要体现在学习时间的分配和记忆策略的选择两方面。二、小学生元记忆监控的发展元记忆监控：对记忆过程的监控。28小学生元记忆监控能力的发展1、儿童自我监控能力的两个变化时期：入小学后、上初中后；2、小学生元记忆监测能力的发展：小学生对自己的记忆能力的估计已经较为客观。3、小学生元记忆控制能力的发展：小学一年级时对自己的记忆活动还不能进行有效的控制，但三年级的学生已经可以控制。4、记忆速度与元记忆监控明显相关。小学生元记忆监控能力的发展1、儿童自我监控能力的两个变化时期29第五节小学生记忆能力的训练与培养

记忆是学习的一种基本要素。正是由于记忆的存在，个体的知识经验才得以延续、积累和运用。但记忆能力不是天生的，它需要有计划的训练与培养。

第五节小学生记忆能力的训练与培养记忆是学习的一种基本要素30一、有意识记能力和意义识记能力的培养（一）有意识记能力的培养1．增强小学生识记的目的性，使他们明确自己的识记任务不应仅限于由家长和教师向学生提出识记任务，还应要求他们自觉、独立地向自己提出识记的目的和任务，由被动转为主动。2．要给学生提出适当的长时记忆任务。因为向学生提出长久的识记任务，能引起更为复杂的智力活动和更高的积极性，使识记材料在大脑皮层上留下的痕迹更深。3．要培养学生独立检查识记效果的能力。4．充分利用无意识记的特点，提高有意识记的能力要充分利用具体形象的材料；要善于激发学生的情感体验；要积极培养学生多方面的学习兴趣；要经常变化教学方法；利用鲜明的标志；利用日常的潜移默化。一、有意识记能力和意义识记能力的培养（一）有意识记能力的培31

（二）意义识记能力的培养第一，把握意义识记的规律，帮助学生充分理解教材。第二，教师注意培养儿童学习的积极性，培养儿童智力活动的组织性，培养儿童善于对学习材料进行思维加工的能力，也是十分重要的。第三，向学生提供有效的意义识记的方法如：对照、比较、分类、概括、利用提要、为材料加大小标题等第四，适当训练机械记忆能力（二）意义识记能力的培养32二、指导学生科学地进行复习（一）及时复习，趁热打铁。（二）交替进行复习。（内容和方法分散与集中、阅读与回忆、多种感官参与）（三）把握复习的量。1．学习的内容要适量2．要适量提倡过度学习二、指导学生科学地进行复习（一）及时复习，趁热打铁。33三、增进记忆的策略（一）复述策略指导学生画线（1）向学生解释在一个段落中什么是最重要的，如主题句（2）教学生谨慎地画线，有时只需画一两个句子（3）教学生用自己的话解释画了线的句子三、增进记忆的策略（一）复述策略34（4）为更好地发挥画线的作用，在画线的旁边做注释也很必要。①圈出不知道的词②标出定义或例子③列出观点、原因或事件序号④在重要的段落前加上星号⑤画箭头表明关系⑥标出总结性的陈述等（4）为更好地发挥画线的作用，在画线的旁边做注释也很必要。35（二）精致策略1．含义：精致指通过所学的新信息与已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。2．种类：（1）类比法：是根据两个对象之间在某种属性上的相同或相似所作的一种类推，它是精细加工的重要方法。（如：感觉和知觉的异同）（2）扩展与引申（3）质疑：是以追问“为什么”或用挑剔、批判的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层次理解。（4）先行组织者（二）精致策略363．教师可以从以下几方面促进学生进行精细加工（1）课堂教学速度要适当（2）采用灵活多样的形式促使学生进行精细加工（3）在知识教学中贯穿方法的教学3．教师可以从以下几方面促进学生进行精细加工37（三）组织策略1．含义：组织策略是将分散、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。2．具体形式：（1）描述策略：即将孤立的单词组成一句描述性的句子（2）表象策略：即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息（3）归类策略：即将分离的项目按类别组织成一序列，以减少记忆项目的数量（三）组织策略1．含义：组织策略是将分散、孤立的知识集合成一38（4）列提纲：以简要的语词写出主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别中。

（5）画网络图说明文《太阳》(人教版九年义务教育六年制小学教科书语文第八册中的课文)，按种属关系可组织为网状结构图（4）列提纲：以简要的语词写出主要和次要的观点，也就是以金字39第五章小学生的记忆第五章小学生的记忆40第一节记忆概述

一、记忆的定义和作用（一）定义：是人脑对过去的经验中发生过的事物的反映。所谓过去的经验是指过去对事物的感知，对问题的思考，对某个事件引起的情绪体验，以及进行过的动作操作。感知觉强调的是当前直接作用；记忆强调的是过去的经验（二）记忆的作用——人类智慧的根源，心理发展的奠基石1．从心理生活上看：记忆可以将人过去的经验和当前的心理活动联系起来，逐渐形成自己的个性。2．从实践生活上看：一旦丧失记忆，人将无法正常生活。第一节记忆概述一、记忆的定义和作用41二、记忆的种类（一）按记忆内容分

1．形象记忆：即对感知过的事物形象的记忆。（或称表象记忆）如：风景、小学的老师、同学；味道——家乡的风味小吃2．情景记忆：对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。如：读大学时的美好时光；高考的失意3．情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。如：被骗的愤怒记忆4．语义记忆：又叫语词-逻辑记忆，是用语词概括的各种有组织的知识的记忆。如：对基础心理学基本概念的记忆、公式、定律等5．动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。二、记忆的种类（一）按记忆内容分42（二）按记忆时间分类

1．瞬时记忆（又叫感觉记忆）不超过2秒记忆容量大2．短时记忆：1分钟内记忆容量5—9个组块组块：指在信息编码过程中，将若干较小单位（如字母）联合成熟悉的、较大单元（如字词）的信息加工，也指这样组成的信息单位。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。3．长时记忆：1分钟以上乃至终生容量无限

（二）按记忆时间分类43三、记忆过程（一）识记：是识别和记住信息，从而积累知识经验的过程。1、无意识记：没有预定的目的，也不需要意志努力就可以实现的识记

2、有意识记：有预定目的，必要时需要意志努力实现的识记1、机械识记：依据材料外部表面特征，机械重复进行的记忆2、意义识记：在理解材料的基础上，利用起内部联系进行记忆三、记忆过程（一）识记：是识别和记住信息，从而积累知识经验的44（二）保持：知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持。（三）回忆（再认和再现）：再认：识记过的材料不能回忆，但在它重现时却有一种熟悉感，并能确认是自己接触过的材料，这个过程叫再认。再现：经历过的事物不在眼前时，能在头脑中重新呈现并加以确认的心理过程。（二）保持：知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持。45四、遗忘及遗忘规律（一）遗忘：对识记过的材料既不能回忆也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认叫遗忘。（二）遗忘规律——先快后慢1．艾宾浩斯保持（遗忘）曲线：在识记的最初阶段里遗忘的速度很快，但是随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢，甚至一两天以后保存量的变化就不大了。四、遗忘及遗忘规律（一）遗忘：对识记过的材料既不能回忆也不能462．启示：为了取得良好的记忆效果，要做到及时的复习（三）奇妙的遗忘——遗忘可以减轻大脑的负担，降低脑细胞的消耗；遗忘不仅是不可避免的，而且是绝对必要。在日常生活中，常可看到一种有意思的现象，一些聪明绝顶、过目不忘的人，往往体弱多病，而另一些马马虎虎、遇事即忘的人。虽然在人群中平平庸庸，但身体却无大病，有些人称之为“傻人多福”。

2．启示：为了取得良好的记忆效果，要做到及时的复习47五、记忆的品质准确性敏捷性持久性准备性五、记忆的品质准确性48第二节小学生记忆的一般特点一、有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位1．从小学三年级开始，儿童的有意识记逐渐取代无意识记并居主导地位。2．小学生有意识记的能力是随年龄的增长而不断发展的。3．在小学生的学习过程中，两种识记都是不可缺少的，有意识记的发展并不否定无意识记的作用。小学生很多知识的积累在一定程度上仍依靠无意识记起作用。第二节小学生记忆的一般特点49二、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位1、学生年级越高，意义识记所占的比例越大，机械识记所占的比例越小。2、小学生由机械识记占主导地位向意义识记占主导地位转化的关键期大致在三、四年级。3、在学生学习过程中，根据学习材料的不同，无论是机械识记还是意义识记都是需要的。4、在小学阶段，这两种识记的效果是随着年龄的增长而提高的。5、在小学教学中，要防止两种倾向：一是不重视或反对机械识记的作用二是过分强调机械识记的作用而不重视理解识记二、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位50小学低年级儿童以机械识记为主，因为第一、低年级儿童知识贫乏，还没有足够的知识与接触的新知识联系起来识记，因此只能用机械重复的方法进行识记。第二，低年级儿童抽象思维水平不高，对事物的本质和意义很难理解，也不能进行深入的分析、综合、判断、推理。第三，低年级学生内部言语发展不完善，不能很好地用内部言语来理解。第四，低年级儿童缺乏良好的记忆方法和技巧，还不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工。小学低年级儿童以机械识记为主，因为51三、抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位（一）小学生抽象记忆和形象记忆发展的特点1．小学儿童各种性质的记忆随年级增长而提高。2．无论哪个年级，都表现出形象记忆最容易，具体词记忆次之，抽象词记忆最难。3．从增长速度看，随年龄的增长，形象记忆发展慢，抽象记忆发展快，这种情况在延缓重现中更为明显。4．年级越低，形象记忆效果越高于语词记忆，而年级越高，形象记忆和语词记忆的效果越接近。三、抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位（一）小学生52（二）教学中如何看待两种记忆在学生学习中的作用1．在学习过程中，具体形象记忆和词的抽象记忆都是必要的，在教学中，两者都具有重要作用，感性认识和理性认识是不可分的。2．教师的任务在于：一方面使学生掌握充分的具体的识记材料；另一方面，从具体的识记材料出发，不断发展儿童的词的抽象记忆，从而使感性认识发展到理性认识。（二）教学中如何看待两种记忆在学生学习中的作用1．在学习过程53第三节小学生记忆策略的发展一、记忆策略及其种类记忆策略：是主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的增强记忆效果的方法或认知活动。记忆策略主要有：复述、组织、精致（精制、精加工）。第三节小学生记忆策略的发展一、记忆策略及其种类54二、小学生记忆策略发展的一般趋势1、在儿童刚刚学会使用记忆策略时，他们只会在那些条件最为适合的情况下使用记忆策略。2、当记忆材料或条件发生变化时，儿童的记忆策略不能发生迁移。3、年长的儿童在使用策略时表现出更多的主动性和创造性，能在多种条件下使用记忆策略，表现出更多的灵活性。二、小学生记忆策略发展的一般趋势1、在儿童刚刚学会使用记忆策55三、小学生的记忆策略（一）复述策略1、小学生复述策略发展的特点：小学儿童开始使用复述策略。随年龄的增长，复述的质量不断增强，主要表现为复述由被动转向主动。复述的灵活性随年龄的增长不断发展。三、小学生的记忆策略（一）复述策略562、复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响复述可以提高各个年龄阶段的个体的记忆成绩。采取策略的记忆成绩比没采取策略的好。对学生进行记忆策略的培训，可以提高记忆成绩。（无策略、简单策略）对智力发展落后的儿童进行策略的培训和大量的练习，可以提高其记忆成绩。2、复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响57（二）组织策略发展的特点1、一年级儿童处于产生性缺损伴随中介性缺损亚阶段；（有一定组织策略，但不会自发运用；训练后会用，但不能提高记忆成绩）2、三年级儿童处于产生性缺损但不伴随中介性缺损阶段；（训练后会用，能提高记忆成绩）3、五年级儿童处于成熟运用阶段。4、儿童运用策略依赖于儿童的经验。（二）组织策略发展的特点1、一年级儿童处于产生性缺损伴随中介58（三）小学生使用精致策略的特点1、年幼儿童创造出的关系呆板、固定，年长儿童创造出的关系生动、丰富；2、年龄大的儿童更容易从自己创造出的形象或词语关系中获得帮助，年幼的儿童则容易从实验者提出的关系中受益；3、年龄大的儿童创造出的关系对自己来讲具有明确的意义，年龄小的儿童创造出的关系是混乱的，很难对记忆有明显的促进作用。（三）小学生使用精致策略的特点1、年幼儿童创造出的关系呆板、59第四节小学生元记忆的发展元认知：主体对自身认知活动的认知。包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识：即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。（1）有关个体作为学习者的知识；（关于个体差异的认识、关于个体间差异的认识、关于主体认知水平和影响认识活动的各种主体因素的认识）（2）有关任务的知识；（3）有关学习策略及其使用方面的知识。元认知体验：即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控：即个体认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。

（1）计划（2）监视（3）调节。第四节小学生元记忆的发展元认知：主体对自身认知活动的认知。60认知和元认知的区别

（1）认识和思考的对象不同认知活动的对象是外在的、具体的；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。（2）活动的内容不同认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作。元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。（3）作用方式不同认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展。而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动。（4）发展速度不同从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能力。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力才开始发展。认知和元认知的区别（1）认识和思考的对象不同61元记忆：是主体对自身记忆过程的理解和认识，是元认知的组成部分，包括：元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控。（1）元记忆知识：包括个体元记忆知识（个体对自己是否有能力执行某行动中特定行为的判断）、任务元记忆知识（体现为学生对任务难度、性质的认识）、策略元记忆知识（体现为策略使用者知道何时、何地、怎样以及为什么使用策略）。（2）元记忆监控：包括元水平的监测和元水平的控制。“监测”是指人对自身记忆的认知与评价，在记忆的不同阶段有不同的表现形式。“控制”是元水平对客体水平记忆加工过程的启动、终止、记忆时间的分配以及策略的选择和运用。（3）元记忆体验：即与记忆有关的情绪、情感状态。不仅包括对“知”的体验，而且包括对“不知”的体验。

元记忆：是主体对自身记忆过程的理解和认识，是元认知的组成部分62元记忆分类陈述性元记忆：关于记忆的陈述和知识。包括，元记忆知识和元记忆体验。程序性元记忆：利用陈述性元记忆，对记忆过程（包括元记忆监视和元记忆控制）进行监督和调节。元记忆分类陈述性元记忆：关于记忆的陈述和知识。包括，元记忆知63一、小学生元记忆知识的发展元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点以及与之相联系的自身能力等方面的了解和认识。对记忆任务的认识；对记忆策略的认识；对记忆主体的认识。一、小学生元记忆知识的发展元记忆知识主要包括主体对记忆活动的64（一）小学生元记忆知识的发展概况1、从三年级开始，绝大部分儿童能正确理解记忆的任务和目的；2、对记忆效果的评价，儿童入学后才有了明显的发展。三年级时能初步评价，五年级时能做出较客观的评价。3、对记忆材料的性质与记忆效果的认识：先认识到不同性质材料记忆的难易，对其原因的认识较迟。4、对记忆策略的认知：三年级能掌握被动分类的策略，从五年级开始掌握主动分类的策略。（一）小学生元记忆知识的发展概况1、从三年级开始，绝大部分儿65（二）小学生关于记忆策略的元记忆知识的发展1、小学生组织策略的元记忆知识随年级的增高不断发展；2、通过训练记忆策略的元记忆知识可以提高小学生的记忆效果；3、对记忆策略的了解程度是衡量学生元记忆水平的重要标准；（二）小学生关于记忆策略的元记忆知识的发展1、小学生组织策略66二、小学生元记忆监控的发展元记忆监控：对记忆过程的监控。元记忆监测能力主要是以学习的容易度、认识感、学习程度判断等预测性判断的精确性来度量的。元记忆控制能力主要体现在学习时间的分配和记忆策略的选择两方面。二、小学生元记忆监控的发展元记忆监控：对记忆过程的监控。67小学生元记忆监控能力的发展1、儿童自我监控能力的两个变化时期：入小学后、上初中后；2、小学生元记忆监测能力的发展：小学生对自己的记忆能力的估计已经较为客观。3、小学生元记忆控制能力的发展：小学一年级时对自己的记忆活动还不能进行有效的控制，但三年级的学生已经可以控制。4、记忆速度与元记忆监控明显相关。小学生元记忆监控能力的发展1、儿童自我监控能力的两个变化时期68第五节小学生记忆能力的训练与培养

记忆是学习的一种基本要素。正是由于记忆的存在，个体的知识经验才得以延续、积累和运用。但记忆能力不是天生的，它需要有计划的训练与培养。

第五节小学生记忆能力的训练与培养记忆是学习的一种基本要素69一、有意识记能力和意义识记能力的培养（一）有意识记能力的培养1．增强小学生识记的目的性，使他们明确自己的识记任务不应仅限于由家长和教师向学生提出识记任务，还应要求他们自觉、独立地向自己提出识记的目的和任务，由被动转为主动。2．要给学生提出适当的长时记忆任务。因为向学生提出长久的识记任务，能