初中历史教学反思

初中历史教学反思本周三县教研室的各位领导来校听课，并进展了座谈。通过座谈沟通让自己受到很大的启发，受益匪浅，对课堂有了进一步的思索和悟读。究竟要打造怎样的课堂？能否让课堂成为学生的天堂？课堂就是要让学生的思绪飞扬，课堂就是要进展让人成为人，让人成为高尚的人的教育。我们的课堂从以下些许方面更要进展进一步的探究和提升。

1、面对全体。只有让每一个学生进展的教育才是胜利的教育，这是谈教育胜利与否的前提。课堂上，每一个学生是否都在我们的视野？我们是否关注了每一个学生？少数学生不能参加到学习探究环境中，不能达成目标，让面对全体的课堂教育多少有点为难。

2、架构学问体系。注意搭建历史框架，拓展性的贯穿历史要素、及其线索。不要就教材谈教材，缺少整个学问的体系，缺少延长。构建网络，注意联系。原来很完整的学问体系，人为的零碎化。一节课下来，让人有整体的感觉。

3、全面进展。不要将课堂教育简洁化，过程与方法、情感态度价值观维度的目标以学问目标为载体呈现、落实。不要将课堂蜕变成智育课堂。

4、加强教师的备课。从教材的广度、深度拓展。强调古今学问、世界历史、时事政治等的联系。历史教师同样学会“合并同类项”。新旧学问进展迁移，内涵外延到位，落实教育目标。5、学案是教师的其次课程。学案是教师对教材的再加工、再提炼、再整合、再升华，是教师自己的教材，这个教材才是最适合教师本人的，也应当最适合所教的学生的。精当设计，不降低难度。注意创设、营造解题的情景和状态。要问题的答案，更要解题的过程、更要思维的过程。

6、小组“真合作”。小组学习有形式，更要有内容。探究小组评价的科学策略。建立小组评价机制，有脚印，清楚可见。

7、历史思维课堂。历史课堂同样需要思维。切记问题争论不要过于简洁，直来直去，争论了不需要争论的问题。整合多媒体资源，利用好，使用好。搜集整合利用好网络资源。

8、增加驾驭课堂的态势，教师的气场到达教室的角角落落，到达每一个学生的心田。教师要hold住。.

反思我们的课改，不要返回到抓分数上来。成绩重要，成长更重要。

初中历史教学反思2

第一：新教材作为一门分科课程注意了学问的相对独立性和规律构造，注意了教学的认知功能和进展学生的智力因素。概括地讲，分科课程组织的规律起点是学问，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的时代信息，使学生需要把握的死学问点大大削减，但是总体上看来学问整合的力度不大，主要是对于历史学问的内部构造进展了重组和改造，缺少了学问的普遍联系性和综合性。如新教材删除了原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的表达，的确降低了教学的难度，但是忽视了历史学问的连贯性和系统性。

其次：新教材的编写虽然避开了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，学问面面俱到，所以在一些问题上消失了过于简洁的现象，使学生承受的信息量在肯定程度上削减，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳动性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发学生兴趣。

第三：新教材在编排方面，存在一些学问性的错误，如七年级《历史》教材上册第69页这一章节叙述的是春秋战国时期齐、燕、赵、魏等各国的政治、经济、军事状况，其中讲到齐刀币、燕刀币还有赵国和魏国的布币时，教材配了插图。插图里齐刀币是对的，课本插图中齐国刀币的图像和实物是完全一样的。而燕国刀币就不对了，燕刀币印成了齐国的五字币，燕国刀币应当是刀形又薄又小，插图中却把它印成齐国的又厚又大的五字币。而且插图中魏国的布币印成了赵国的布币，赵国的布币却印成了魏国的布币，把魏国货币和赵国货币张冠李戴了。

第四：就教材内容而言，本套教材的某些章节适合大中城市等各方面比拟兴旺的地区，而不适合小城镇与广阔农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘、软件等在当地无处购置。其二，学生配套的阅读材料和练习材料没有购置到。因此，“面对全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。

总之，新教材的编排不全如人意，仍有待于进一步完善。

初中历史教学反思3

要想运用“真问题”进展教学，首先要弄清晰什么样的问题是“真问题”。假如不能对真问题有个明确的概念，就很难组织起真正有效的教学，所以，我们想通过这次培训，解决两个问题：一是什么样的问题才是我们历史教学中的真问题；二是如何围绕真问题进展教学。要想给“真问题”下个定义，难度比拟大。同时我想不同的学科对真问题的理解也会有所差异，从有用性的角度动身，我想对我们历史教学的真问题提以下几个标准。

一、推断历史真问题的几个标准

1、简洁地、史实性的问题，不能算是真问题，如：中国历史上的第一个王朝是什么？中国历史上第一个有出土文字证明的王朝是什么？这些从根本史实化出来的问题，很难算是真问题。

2、简洁重复性的问题不是真问题。同样的一个问题，在一节课中反复提问，这样的问题也不应当算是真问题，如前面说官渡之战的特点是什么？第一次提问时算是真问题，但在学习到后面的赤壁之战时，再问赤壁之战的特点是什么？这一问，我认为就变成了一个假问题了，由于它的思维含量降低了，思维的新异性失掉了。由于我们每天强调过程与方法进课堂，就在同一节课中，你提问了两个特别类似的问题，我想这样的问题很难算是一个真问题，也没有起到“授之以渔”的目的。

3、不符合学生实际的问题不是真问题。一个问题，可能我们教师认为是必要的，但有时可能超过学生的思维力量，学生对这样的问题没有相应生活阅历和相应的学问储藏，表现在讲课上就是消失“冷场”的问题，这样的问题不是真问题。

4、真问题应当是从史实中提炼出来的，带有肯定的归纳性，提升性，不能是直接从课本中找到答案的问题。

二、避开消失假问题的策略

根本史实、根底学问是我们在历史教学中必需学习的，怎样来避开消失假问题？怎样来提升课堂的思维含量？我认为可以实行以下几种做法：一是可以借助学案，让学生进展自学，自己来完成；二是可以教给学生一些根本的学习方法，完全放手让学生去自学，如学习一个根本历史大事，可以让学生自己从时间、地点、人物、经过、意义等方面来学习，固然详细到某一个历史大事，可能上面的要素不肯定全部把握。举个例子来说，学习官渡之战，学生就可以自己在书上找到时间──200年，地点：官渡，人物：袁绍和曹操，意义：为曹操统一北方奠定了根底。关于战斗的经过，可以不让学生把握。可能有的教师要问一个问题，在学习官渡之战时，还应当知道这次战斗的特点，那你就可以简洁地进展一下补充，可以实行检测的方法，通过设计练习题，以检测的方式来让学生完成根底学问的学习。

下面我们以一个实际问题，来说明一下，什么是历史教学中的真问题：

如我们学习“祖国统一大业”一课时，在学习了一国两制、香港、澳门回归等学问后，可以提炼出这样一个问题：为什么说台湾统一是大势所趋？这个问题的答案就不仅仅局限于课本，可以从四个方面引导学生思索：一是有一国两制这一宏大设想作为指导，二是香港、澳门的回归和富强；三是中华民族同根同祖，有一样的价值取向，维护国家统一是人心所向；四是国际社会成认只有一个中国等。通过这个问题的分析，再去验证我们刚刚提出的四个标准，我想这样可以对我们以后运用真问题组织教学起到肯定指导作用。

三、真问题设计的三个原则

1、科学性原则，历史学科不同于其他学科，问题的设置必需以史实为准绳，决不能任意割舍史实，更不能为尊者讳，要还历史以原来面目。

2、整体性原则，问题设置也有肯定的包涵性，决不要把问题分成条条框框，以免阻碍学生的思维和从整体上把握历史大事的力量。在进展学案教学的过程中，就存在着这样一个问题，把根本史实划成了条条框框，有些学案分的太细了。

3、量体裁衣的原则，问题设置应考虑到学生的年龄特点和学问水平，问题既不能过难，也不应过易，应遵循“跳一跳”摘桃子的原则，以能否激发学生的学习积极性，作为问题设置是否胜利的标准。

四、真问题的设计应起到的四个作用

1、培育学生的思维力量，为学生的思维供应了一个比拟开阔的空间，使他们有自由发挥的余地。问题的指向性减弱，教师隐到了幕后，真正表达了“教为主导，学为主体”的原则，向“教是为了不教”迈进了一大步。

2、有助于力量培育，上述问题熬炼了学生的口头表达力量、概括力量和分析问题解决问题的力量，表达了素养教育的原则，着眼于学生的将来，教会学生做人、办事、求知，为学生将来走向社会做好预备。

3、增加学生的历史使命感，很多学生上完新课后都在思索。

4、活泼课堂气氛，减轻学生的记忆负担，培育学生的参加意识和自信念。

初中历史教学反思4

《原始的农耕生活》一课仍使用多媒体教学，注意于分析、比拟，侧重于两方面的内容：一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比拟，使学生熟悉到河姆渡原始居民在生产生活方面取得的巨大进步：磨制石器的使用，原始种植业的产生，房屋的建筑，原始手工业的开头等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活作比拟，使学生熟悉到南北方原始农耕生活的异同点，进而熟悉到我国原始农耕文化是南北方共同进展，共同构成了远古中华农业文明的根底。这节课设计问题比拟切合学生的实际学问根底和认知水平，学生参加的积极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果。

在历史教学中，尤其是古代史的学习中，要多给学生展现历史实物，让学生直观感受，从而记忆深刻。

初中历史教学反思5

当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培育现代化所需要的高素养人才、培育新时代合格的公民为根本目的他们憧憬与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚强、严谨、求真、求实，疑心、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、喜爱生命，敬重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综简单，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综简单的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？

一：三维课程目标之间的关系

在历史课程标准中，提出了“学问与力量，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中，“学问与力量”是课程学习的根本目标，要求学生具备根本的文化素养和进一步进展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的熟悉过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践力量的培育。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培育学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标（即把握学问、培育力量、思想教育）相比，历史三维课程目标有很大的变化：在把握学问、培育力量方面有相通的地方，但要求学生把握的学问范围大大缩小，而历史探究力量的要求明显提高；它特殊重视历史学习、探究过程中学生的参加、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科学问，着力培育学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就肯定能够实现。

二：教学手段多样化，现代化。

新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的阅历可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。教师要在新课程理念的指导下去探究，去行动，使新课程理念能够表达在其教学行为上。这种探究、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不行避开地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改良。在肯定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发觉误区、分析和讨论误区、形成应对误区措施、方法的过程。旧的误区消退了，又会消失新的误区。固然，这不会是简洁的重复，新的误区的消失经常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使教师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推动，才能真正提高新课程的实施水平。假如看到新课程的课堂上存在着误区（有时是不是误区还很难说）就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了教师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们常常说，没有问题是最大的问题，或许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类，经常要责备过多使用多媒体课件的种种弊端。而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远没有到达“滥用”的程度，即便对某一个教师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学使用的

多媒体课件的教师少之又少，教师能够使用多媒体教学技术的时机也特别有限。或许，不用这些“花里胡哨”手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特殊是多媒体的使用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受现在教学技术特殊是多媒体的魅力，领会一种特有的气氛，使学生受到一种感染和熏陶。所以现在教学技术特殊是多媒体在课堂上的使用不是多了，而是少了。

三：充分表达以学生进展为本的理念，努力探究教学方式的改革。

《历史课程标准》的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个学问与力量、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、积极参加、注意力量与方法培育的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生进展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心安康进展方面，讨论学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参加学习的过程中重视自身利益的进展。历史课程还必需注意历史思维力量的培育，尤其是学生创新意识和创新精神的培育。

教师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、制造性地应用现代教育资源，积极推动信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思索的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输